激發(fā)興趣，學活歷史

朱龍

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程理念下要想真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而愿學歷史、好學歷史，成為歷史學習的主體。如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？

一、穿插歷史小故事，加深學生對知識的理解，增強學習興趣

歷史是豐富的，有很多鮮活生動的人和事，歷史教學中利用歷史故事來激發(fā)學生學習興趣，非常有助于加深學生對知識的理解和把握，調(diào)動學生學習歷史的熱情。例如在講述國共十年對峙時，學生對“左右”傾錯誤容易混淆，搞不清楚陳獨秀、王明到底犯了左傾還是右傾錯誤。教師可講述其歷史起源，古代雅典城邦政治中，有一個機構(gòu)叫“長老會議”，在討論或決定重大問題時，站在長老右邊的人觀點比較保守；站在長老左邊的人觀點激進。因此，“右”代表保守、“左”象征激進。這樣，學生理解此問題就輕松愉悅。

二、設(shè)置探究小專題，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

1.山西大槐樹移民

古大槐樹，又稱洪洞大槐樹，位于洪洞縣城西北二公里的賈村西側(cè)的大槐樹公園內(nèi)，這里洪洞雖然沒有什么宏偉的建筑，但是不論嚴寒的冬天，還是酷熱的炎夏，游客絡(luò)繹不絕，有的賦詩題詞，抒發(fā)“飲水思源”之幽情，有的仰望古槐，盤桓眷戀，久久不肯離去。為什么？

元朝末年，元政府連年對外用兵，對內(nèi)實行民族壓迫，加之黃淮流域水災(zāi)不斷，饑荒頻發(fā)，終于激起連綿十余年的紅巾軍起義。元政府予以殘暴的鎮(zhèn)壓，爭域奪地的殊死之戰(zhàn)時有發(fā)生，兩淮、山東、河北、河南百姓十亡七八。元末戰(zhàn)亂的創(chuàng)傷未及醫(yī)治，明初“靖難之役”又接踵而至。冀、魯、豫、皖諸地深受其害，幾成無人之地。在元末戰(zhàn)亂時，蒙古地主武裝察罕貼木兒父子統(tǒng)治的“表里山河”——山西，卻是另外一種景象，相對顯得安定，風調(diào)雨順，連年豐收，較之于相鄰諸省，山西經(jīng)濟繁榮，人丁興旺。再者，外省也有大量難民流入山西，致使山西成了人口稠密的地區(qū)。明朝滅亡元朝后為了鞏固新政權(quán)和發(fā)展經(jīng)濟，從洪武初年至永樂十五年，五十余年間組織了八次大規(guī)模的移民活動。

據(jù)記載，晉南洪洞是當時山西人口最多的縣。明朝時在洪洞城北二華里的賈村西側(cè)有一座廣濟寺，寺院宏大，殿宇巍峨，僧眾很多，香客不絕。寺旁有一棵“樹身數(shù)圍，蔭遮數(shù)畝”的漢槐，車馬大道從樹蔭下通過。汾河灘上的老鷂在樹上構(gòu)窩筑巢，星羅棋布，甚為壯觀。明朝政府在廣濟寺設(shè)局駐員集中辦理移民，大槐樹下就成了移民集聚之地。

晚秋時節(jié)，槐葉凋落，老鴉窩顯得十分醒目。移民們臨行之時，凝眸高大的古槐，棲息在樹杈間的老鷂不斷地發(fā)出聲聲哀鳴，令別離故土的移民潸然淚下，頻頻回首，不忍離去，最后只能看見大槐樹上的老鶴窩。為此，大槐樹和老鶴窩就成為移民惜別家鄉(xiāng)的標志?！皢栁易嫦群翁巵?，山西洪洞大槐樹。祖先故里叫什么，大槐樹下老鴰窩。”這首民謠數(shù)百年來在我國許多地區(qū)廣為流傳。

傳說當年移民時，官兵用刀在每人小趾甲上切一刀為記。至今凡大槐樹移民后裔的小趾甲都是復形（兩瓣）?！罢l是古槐遷來人，脫履小趾驗甲形。”你若有興趣，不妨自我查看。

當時，為防止移民逃跑，官兵把他們反綁，然后用一根長繩聯(lián)結(jié)起來，押解著移民上路。人們一步一回頭，大人們看著大槐樹告訴小孩：“這里就是我們的老家，這就是我們的故鄉(xiāng)?！敝两褚泼窈笠岵徽摷易≡诤畏胶蔚兀颊f古大槐樹處是自己的故鄉(xiāng)。由于移民的手臂長時間捆著，胳膊逐漸麻木，不久也就習慣了，以后遷民們大多喜歡背著手走路，其后裔也沿襲了這種習慣。

在押解過程中，由于長途跋涉，常有人要小便只好向官兵報告：“老爺，請解手，我要小便?！贝螖?shù)多了，這種口頭的請求也趨于簡單化，只要說聲“老爺，我解手”，就都明白是要小便。此后“解手”便成了小便的代名詞。

通過對這一小專題的講解，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。引導學生去探究歷史知識，提高概括能力、從歷史事實中得到自己的結(jié)論。

2.巧妙設(shè)計學生感興趣的歷史小專題，引導學生去探索研究

完成相應(yīng)的“研究性學習課題”。如紅西路軍的探討；哈密紅西路軍入疆紀念碑的由來；朝鮮戰(zhàn)爭中國該不該出兵等。

三、充分利用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生求知欲

直觀教學具有生動、形象、具體的特點。它可以豐富學生的感性知識，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，啟發(fā)學生的想象力和思維能力。減少學生掌握抽象概念的困難，更容易地領(lǐng)會和接受知識，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學手段，向?qū)W生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識傳遞媒介，調(diào)動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，這可促進學生理解知識。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，讓學生看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的視頻剪輯片段，創(chuàng)設(shè)學習氣氛，然后再帶著感情去講解有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學生濃濃的愛國之情，收到很好的效果；這樣通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了學習歷史課的積極性和主動性。

四、組織活動，提高學生的綜合和分析問題的能力

在學習過程中，我們可以時常組織一些活動，如演講比賽、知識競賽、唐詩宋詞朗誦會、外出參觀等以提高學生自主學習的能力。如“中國近代史知識競賽”，其范圍就是中國近代史的方方面面，同學們踴躍參加?；顒拥拈_展，大大豐富了學生的近代史知識。如中央電視臺在播放《我的1919》時，剛好教學進度也到了五四運動之前，我們就通知高中三個年級的同學收看，當講到這部分內(nèi)容時，就讓學生闡述五四運動爆發(fā)的原因，他們講得頭頭是道，語言表述也較為準確。類似這樣的活動，都是提高學生自主學習能力的良好的途徑。

經(jīng)過多年的教學實踐證明，培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重，當前我們提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更是離不開這個前提。心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。”因此，要提高歷史學科教學質(zhì)量，必須高度認識興趣在學生學史過程中的動力和作用，千方百計地激發(fā)學生的學史興趣，使學生能自覺地、持久地、主動地學習歷史。