讓小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中增值

韋慧萍

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團隊的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。但目前的英語課堂中，存在著班級人數(shù)多，時間有限，教材任務(wù)重的問題，教師教學(xué)用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學(xué)生真正參與到活動中來，不能做到面面俱到。而“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式即同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面的進(jìn)行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

表現(xiàn)一，有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學(xué)生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”，沒有真正達(dá)到“合作”和“共同提高”的目的。

表現(xiàn)二，有的教師沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，簡單地將其作為一種教學(xué)點綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收場，無法達(dá)致學(xué)習(xí)效果。

表現(xiàn)三，有的教師對學(xué)生小組合作的成果只進(jìn)行 “Good”“Well done”等程式化的評價，而忽視如何進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的指導(dǎo)。

表現(xiàn)四，有的教師課堂組織松散，導(dǎo)致課堂秩序混亂，有效教學(xué)時間大大縮短。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）合作是一種比知識更為重要的能力

個人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效率地圓滿完成。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)注重社會交往能力和團隊精神的培養(yǎng)，小學(xué)英語也要遵循這一原則。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點，創(chuàng)造多種機會，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作、與老師合作，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍，在課堂上更多的為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機會。

（二）小組合作學(xué)習(xí)使每個人都獲得最大可能的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組的目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是一個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步，由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會互相尊重和理解，學(xué)會溝通，學(xué)會互相分享。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”增值的策略思考

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組

“小組合作學(xué)習(xí)”的分組可以根據(jù)各個班級自身學(xué)情，采取固定式和隨機式兩種形式。

1.固定式分組

固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點，把學(xué)生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師提出問題或布置任務(wù)時，組長帶領(lǐng)小組成員立即展開合作并能較快解決問題。活動中，由于每個成員扮演不同角色，各有各的任務(wù)，均有發(fā)揮自我、展示自我、實現(xiàn)自我的時間和空間，他們的積極性比起傳統(tǒng)的“大鍋飯” “大合唱”或“獨角戲”來要高漲得多。

2.隨機式分組

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時機就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。

3.明確要求和任務(wù)，做好示范

“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個學(xué)生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學(xué)生一起來了解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對于下達(dá)任務(wù)時可能產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當(dāng)做一個示范，讓學(xué)生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。

4.重視預(yù)習(xí)和課后的“小組合作學(xué)習(xí)”

小組內(nèi)設(shè)小組長一名，組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，接受能力強，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭表達(dá)、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的“小老師制”。經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等）。

5.給予充分學(xué)習(xí)討論的時間

教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必?fù)?dān)心由于過多討論而影響教學(xué)進(jìn)度。事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一點知識，這點“浪費”時間是值得的。

四、開展多維評價

1.組內(nèi)互評

其中組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。

2.組間互評

“小組合作學(xué)習(xí)”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。通過這種評價，可以使學(xué)生增強集體責(zé)任感、集體榮譽感，并進(jìn)一步提高其分析能力。

3.教師評價

對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。對合作效果進(jìn)行評價。主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”中能否相互幫助，共同進(jìn)步。

總之，隨著“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要十分注重在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在英語教學(xué)中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，使“小組合作學(xué)習(xí)”不斷得到增值，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。