綜合加工課題在金工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探討

俞彬　章躍洪

【摘 要】現(xiàn)階段高職院校機(jī)械類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后主要以從事面向生產(chǎn)一線的專(zhuān)業(yè)技能的操作和生產(chǎn)車(chē)間管理為主，所以更加重視其自身的動(dòng)手能力及專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力。而金工實(shí)訓(xùn)則是針對(duì)機(jī)械制造大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，主要講授鉗工的操作和普通機(jī)床的操作，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性和可操作性，因此以金工實(shí)訓(xùn)為代表機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程如何在新形式下進(jìn)行創(chuàng)新改變成為了當(dāng)前亟待探索的課題。本文探討了綜合加工課題在金工實(shí)訓(xùn)中的課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。

【關(guān)鍵詞】高職院校；機(jī)械；金工實(shí)訓(xùn)；綜合加工

金工實(shí)訓(xùn)課程是面向機(jī)械制造大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械加工設(shè)備的操作，是使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。目前，許多高職院校在金工實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展時(shí)，主要還是以將學(xué)生分批進(jìn)行單一工種輪換教學(xué)為主，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能過(guò)于單一和枯燥，且不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和系統(tǒng)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。綜合加工則是通過(guò)完整的產(chǎn)品零件圖紙將金工實(shí)訓(xùn)中的鉗工、車(chē)床、銑床、磨床、鉆床等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合系統(tǒng)的分析圖紙、合理有效的分工協(xié)作、積極主動(dòng)的多工種同步學(xué)習(xí)。

1 綜合加工在金工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用意義

1.1 傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)方法的局限性

高職院校是企業(yè)技術(shù)和技能型人才培養(yǎng)的搖籃，在學(xué)生培養(yǎng)上更注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平的提高。金工實(shí)訓(xùn)作為機(jī)械類(lèi)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，更需要注重提升學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣和對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。然而傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)往往采用分工種單獨(dú)教學(xué)的模式，這種教學(xué)方法使得實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較為單一，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品零件的加工缺乏整體的概念，從而限制了學(xué)生在系統(tǒng)分析零件加工工藝及綜合加工能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的枯燥，大大的降低學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 綜合加工的應(yīng)用意義

金工實(shí)訓(xùn)中的綜合加工是指將學(xué)生進(jìn)行分組形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)并將鉗工、車(chē)工、銑工、磨工等工種進(jìn)行合理的整合，通過(guò)完成一個(gè)完整的產(chǎn)品零件圖紙加工，對(duì)這幾個(gè)工種進(jìn)行同時(shí)訓(xùn)練的一種新型的實(shí)訓(xùn)模式。這種實(shí)訓(xùn)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）能夠使學(xué)生跳出傳統(tǒng)的單一工種進(jìn)行工藝分析的思維，站在生產(chǎn)產(chǎn)品的角度進(jìn)行系統(tǒng)的分析零件的加工工藝和優(yōu)化加工方法。通過(guò)老師良好的引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使單調(diào)乏味的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)有趣的生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程，從而淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)訓(xùn)[1]。

（2）可以大大的降低實(shí)訓(xùn)耗材的投入。由于綜合加工可以將同一零件放在不同的機(jī)床上進(jìn)行加工，所以可以實(shí)現(xiàn)加工單個(gè)零件學(xué)到多個(gè)工種加工技能的目的。在學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)又降低了學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成本，這是一種高效率低成本的教學(xué)模式。

（3）由于綜合加工做的是完整的產(chǎn)品零件，所以受實(shí)訓(xùn)時(shí)間的限制不可能由某個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成，因而更注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的興趣，使之不斷想出更加合理、更加方便的加工工藝。

（4）綜合加工的實(shí)訓(xùn)模式更加符合當(dāng)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)技能型人才提出的既有很強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力，又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同完成技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。

2 綜合加工金工實(shí)訓(xùn)課題的建設(shè)

2.1 金工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要基地，是辦好高職教育的基本條件。而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)或改造思路缺乏綜合性和創(chuàng)造性，特別是金工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)更是如此。傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案往往是將理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)分開(kāi)，且在實(shí)踐教學(xué)區(qū)中也是按設(shè)備類(lèi)別分開(kāi)放置，分為鉗工操作區(qū)、車(chē)床操作區(qū)、銑床操作區(qū)、磨床操作區(qū)等。而對(duì)于實(shí)施綜合加工課題的金工實(shí)訓(xùn)，這種傳統(tǒng)的布局方式明顯是不合理的。

因此，本人提出一種實(shí)訓(xùn)室建議方案作為參考，以我校金工實(shí)訓(xùn)室為例（如圖1所示）。首先在實(shí)訓(xùn)室的布局上可以分為理論教學(xué)區(qū)、材料準(zhǔn)備區(qū)及若干綜合加工區(qū)的整體格局。另外特別是綜合加工區(qū)要改變傳統(tǒng)的設(shè)備布置方式，由車(chē)床、銑床、鉆床、磨床、鉗工桌等組成一個(gè)完整的綜合加工區(qū)，而各類(lèi)機(jī)床的數(shù)量則可根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的大小、實(shí)訓(xùn)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的數(shù)量等合理決定。這樣不但可以滿(mǎn)足了大多數(shù)高職院校推行的實(shí)訓(xùn)課理實(shí)一體的教學(xué)模式，更能將各類(lèi)設(shè)備有機(jī)結(jié)合滿(mǎn)足綜合加工的要求，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了可將學(xué)生分組形成團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成綜合加工圖紙的目的。

2.2 綜合加工項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

綜合加工式的金工實(shí)訓(xùn)室建成后，設(shè)計(jì)怎樣的綜合加工項(xiàng)目來(lái)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)成了金工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必需思考的問(wèn)題。本人認(rèn)為綜合加工項(xiàng)目在加工方式上必需具備集鉗、車(chē)、銑、磨的綜合性，同時(shí)還要具備一定的實(shí)用性和趣味性，只有這樣才能讓學(xué)生在完成一個(gè)綜合加工項(xiàng)目時(shí)，不但能學(xué)習(xí)到各個(gè)工種的基本加工工藝，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。以本人設(shè)計(jì)的一付小型夾具機(jī)構(gòu)（如圖2所示）為例，該機(jī)構(gòu)由底座、基座、上下夾板及1、2、3號(hào)不同的螺絲組成。如通過(guò)車(chē)削可加工底座和3個(gè)不同的螺絲，通過(guò)銑削和鉗工可加工基座，通過(guò)銑削和磨削可加工上下夾板等，同時(shí)加工方各個(gè)零件的加工方式也可根據(jù)學(xué)生自身的聰明才自行設(shè)計(jì)一套合理的加工工藝。

2.3 綜合加工教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

由于綜合加工項(xiàng)目是集鉗工、車(chē)工、銑工、磨工為一體的加工件，因此教師在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的全班一起聽(tīng)課，分工種操作的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣和特點(diǎn)，自由分組并選出組長(zhǎng)，然后把每天的教學(xué)任務(wù)分配到各小組，然后各（下轉(zhuǎn)第240頁(yè)）（上接第207頁(yè)）小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)本小組的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并制定詳細(xì)的加工方案，再落實(shí)到每個(gè)組員，要求每個(gè)組員按照方案，加工零件或部件，最后進(jìn)行組裝并調(diào)試[2]。在機(jī)構(gòu)完整的組裝完畢后，要讓每個(gè)小組都進(jìn)行展示，并每組選出一名代表分享制作過(guò)程的成果、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和不足之處等。這種綜合加工的實(shí)訓(xùn)方式，能夠達(dá)到以下教學(xué)目的：

（1）加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械制造的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在經(jīng)歷了讀懂圖紙、分析加工工藝到根據(jù)自己設(shè)計(jì)的加工方法加工出各個(gè)零件再到檢驗(yàn)各個(gè)零件的相關(guān)技術(shù)要求并裝配成完整的機(jī)構(gòu)，使學(xué)生親身體驗(yàn)了機(jī)械制造完整的加工過(guò)程。理解并撐握了金工實(shí)訓(xùn)中各個(gè)工種的基本加工方法及工藝特點(diǎn)。

（2）撐握了普通加工機(jī)床的操作技能。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，經(jīng)常操作車(chē)、銑、鉆、磨等普通加工機(jī)床，使學(xué)生對(duì)各種機(jī)床的工作原理及操作技能有了一定的撐握，也為以后學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床等先進(jìn)加工設(shè)備打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。綜合加工項(xiàng)目要做得好，首先必須是小組成員全員參與，分工協(xié)作，只有這樣才能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其次是要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出較優(yōu)化且合理的加工工藝。最后，組員間要分享各自在加工過(guò)程中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，使效率達(dá)到較高水平。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，加工技術(shù)的快速發(fā)展，綜合型人才的短缺，培養(yǎng)學(xué)生單一技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求了，如何利用好綜合加工實(shí)訓(xùn)室，合理開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的、實(shí)用性較強(qiáng)的綜合加工課題，培養(yǎng)學(xué)生不但具備各工種的基本操作技能，還具備自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)分享等精神的綜合應(yīng)用能力應(yīng)是今后需要探索的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李旺珍.應(yīng)用型本科數(shù)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革淺談[J].技術(shù)探討，2015（5）.

[2]相艮飛.綜合加工課題開(kāi)發(fā)的研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（6）.

[責(zé)任編輯：王楠]