彰顯學(xué)科特質(zhì)，深化研究性課堂

一、研究背景

當(dāng)下的課堂，兒童學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，教師重視知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)知識的過程。兒童的學(xué)習(xí)方式比較單一，聽講為主、練習(xí)為輔，機械單一。基于這樣的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，力學(xué)小學(xué)提出進行“研究性課堂”的研究，讓兒童在課堂學(xué)習(xí)中充滿熱情，積極探究。

研究性課堂是對“力學(xué)文化”的積極傳承?！傲W(xué)”，既是校名，又是校訓(xùn)?！傲W(xué)”二字，寄托了創(chuàng)始人邵力子、傅學(xué)文夫婦教育興國的宏愿。經(jīng)過80年的實踐，逐步成為學(xué)校獨具特色的“力學(xué)文化”，其中“努力學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為凸顯。“研究性課堂”，既是對力學(xué)文化的傳承，又是對力學(xué)文化的創(chuàng)新。

經(jīng)過積極地實踐與探索，我們逐步明晰了研究性課堂的內(nèi)涵：研究性課堂是準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的基本問題，從學(xué)校實際出發(fā)，在實踐中逐步形成、建構(gòu)的課堂新范型。從教的角度講，研究性課堂是對兒童課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、評價。從學(xué)的角度講，研究性課堂以學(xué)生為主體，以研究性學(xué)習(xí)為重要學(xué)習(xí)方式，但不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。在研究性課堂中，教師和兒童一起研究、共同成長。研究性課堂的三個特質(zhì)，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地彰顯課堂的探究性，最大限度地追求教學(xué)的創(chuàng)生性。這三個特質(zhì)分別回應(yīng)了研究性課堂是“誰”的，是“什么樣”的，以及有著“怎樣的價值追求”三個重要的課堂問題。

研究性課堂有三個核心操作要素：研究點、興趣點、結(jié)合點。其中“研究點”在研究性課堂三個核心操作要素中居于首要位置，它直接支撐、架構(gòu)研究性課堂，研究點的有效展開使學(xué)習(xí)更具有研究性，不僅為師生的研究提供了時間與空間，而且引領(lǐng)著學(xué)習(xí)走向深入?！芭d趣點”最大限度地實現(xiàn)“教材的心理化”。“結(jié)合點”關(guān)注研究性課堂教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素之間的聯(lián)系，尋求接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的“結(jié)合點”，把講授性教學(xué)與多元化互動，與學(xué)生的自主性探究進行適當(dāng)?shù)慕M合，使研究性課堂結(jié)構(gòu)化，成為一個科學(xué)、完整而縝密的教學(xué)系統(tǒng)。

十年研究歷程，我們初步建構(gòu)了研究性課堂，確立了研究性課堂的基本范型：共選主題——先行研究——關(guān)鍵研究——多元分享——拓展研究。經(jīng)過實踐探索，重構(gòu)了小學(xué)課堂教學(xué)的三種關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系；研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系；課堂學(xué)習(xí)和課外生活的關(guān)系。課堂以兒童的學(xué)習(xí)和研究為主，在我們的課堂教學(xué)中變成現(xiàn)實。如果說，這是對研究性課堂通識性的探索、共性的研究，“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”課題則在此基礎(chǔ)上，讓我們更關(guān)注學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科研究規(guī)律，走向?qū)W科研究的深處，發(fā)現(xiàn)每門學(xué)科兒童獨特的學(xué)習(xí)方式與路徑，讓課堂更具有學(xué)科味與兒童性。

二、 學(xué)科特質(zhì)內(nèi)涵與理解

學(xué)科特質(zhì)是指學(xué)科根本性的特質(zhì)。學(xué)科特質(zhì)一方面是指為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，從教學(xué)論的角度將人類文化遺產(chǎn)進行系統(tǒng)組織，在學(xué)科邏輯與兒童的經(jīng)驗和生活之間找到聯(lián)結(jié)點，外在顯性與內(nèi)在隱性的特質(zhì)。另一方面包括義務(wù)教育課程改革綱要前言部分所做的學(xué)科的基本理念、學(xué)科特有的性質(zhì)，獨特的學(xué)科地位，及其特殊的學(xué)科育人價值。學(xué)科特質(zhì)有其獨有的個性，同時在各科課堂中也會體現(xiàn)出共性的特點，如兒童性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性。正如成尚榮先生所言：“在課程世界里，所有課程都“和而不同”。以往，我們更關(guān)注的是“和”，而忽略了“不同”?！昂汀敝傅氖钦n程共同的基本性質(zhì)，“不同”則是不同學(xué)科的“特有任務(wù)”，是特質(zhì)。正是這樣的“不同”才構(gòu)成了豐富多彩的課程世界，才從不同的角度促進了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展?！?/p>

我們通過研究2011年各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，翻閱各學(xué)科的學(xué)科專著，從學(xué)科性質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式四個層面對學(xué)科特質(zhì)進行了闡釋。

學(xué)科性質(zhì)，也就是課程取向，即認(rèn)識這門學(xué)科到底是一門什么樣的學(xué)科。只有把握學(xué)科性質(zhì)，教學(xué)才不會亂了方寸，失了方向。核心素養(yǎng)，也就是根本性的知識與能力。這樣的知識與能力具有奠基性、生長性。如“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。”就是數(shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法，“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但如何“自主”“合作”，不同學(xué)科有著不同的路徑與方式。我們要找尋這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們要讓學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)方法，“教”的法子要適應(yīng)“學(xué)”的法子。課堂應(yīng)真正落實“學(xué)”，改進“教”。

學(xué)科特質(zhì)不同于學(xué)科知識，學(xué)科知識更強調(diào)科目知識內(nèi)部固有的邏輯體系，強調(diào)文化知識的獨立性，強調(diào)不同科目設(shè)置的計劃性，主張科目設(shè)置要與學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。學(xué)科特質(zhì)更強調(diào)學(xué)生成長的價值，是最大化地發(fā)掘?qū)W科中與兒童生活相一致性的意義，教育即生活，教育即目的，學(xué)科特質(zhì)就是從學(xué)科中觀察世界，了解世界的復(fù)雜性。

三、 研究性課堂再出發(fā)的深化點與意義探尋

1.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，從共性走向個性

同樣是研究，我們要遵循學(xué)科特質(zhì)，找尋兒童學(xué)習(xí)這門學(xué)科獨特的研究方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童的經(jīng)驗和生活之間的聯(lián)結(jié)點，發(fā)現(xiàn)外在顯性與內(nèi)在隱形的特質(zhì)?！盎趯W(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”就是從共識走向個性，從一般研究性課堂走向?qū)W科研究性課堂。

如語文學(xué)科的研究性課堂中，兒童的主要研究方式是對話。作為語言學(xué)習(xí)的對話是指兒童主動積極參與語言學(xué)習(xí)過程：觀察、閱讀、聆聽、思辨、討論、內(nèi)省，實現(xiàn)自我建構(gòu)。以研究為形態(tài)的反思伴隨對話始終，并處于對話的核心?？茖W(xué)學(xué)科的研究性課堂中，兒童的主要研究方式是探求意義的經(jīng)歷。“探求意義”旨向一是科學(xué)知識本身的意義，二是學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，三是將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活之中。研究性課堂更強調(diào)探求意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對后續(xù)學(xué)習(xí)的意義和作用?？茖W(xué)研究性課堂中，讓每一位兒童學(xué)會科學(xué)方法，經(jīng)歷探究過程，解決自己遇到的科學(xué)問題，在經(jīng)歷中獲得學(xué)習(xí)的興趣，為提升科學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。音樂學(xué)科的研究性課堂中，兒童的研究方式主要是通感體驗。通感體驗喚醒兒童的音樂本能，誘發(fā)和培養(yǎng)兒童親近音樂、表達內(nèi)心情感，讓兒童享受音樂。

兒童是一個完整的個體，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力不是機械割裂的，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)路徑彼此相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)需要觸類旁通。在學(xué)科研究性課堂中，兒童能夠主動學(xué)習(xí)，主動運用恰當(dāng)?shù)难芯糠绞?，?jīng)歷研究過程，獲得研究的樂趣。

2.重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)關(guān)系，從“教師中心”到“師生共舞·教學(xué)相長”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將課堂作為傳遞知識實踐，當(dāng)研究走向課堂深處，走向?qū)W科研究的腹地，我們發(fā)現(xiàn)課堂更是一種文化交往，是“師生共舞”，是教學(xué)相長。帕克·帕爾默先生在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中描述：“師徒是人類古老的共舞舞伴，教學(xué)的一個偉大收益就在于它每天都提供我們重返古老舞池的機會?！苯處熍c兒童的共舞，實質(zhì)是在建構(gòu)課堂教學(xué)的共同體，教師與學(xué)生在共同體中共學(xué)、共研、共生、共長。研究性課堂提出“教學(xué)即研究”“教師即研究者”，課堂教學(xué)是在師生共研中彼此獲得對學(xué)科的理解，能力的提升。

例如信息學(xué)科研究性課堂提出“師生共研·互聯(lián)思維”?；ヂ?lián)，是指數(shù)個網(wǎng)絡(luò)提供者同意以某些標(biāo)準(zhǔn)，以合作的方式運作?！盎ヂ?lián)思維”是一種教育思維，在這里是指以相互聯(lián)系的思維方式來認(rèn)識、實踐信息技術(shù)教育的方式。在課堂學(xué)習(xí)中，梳理、打通，建構(gòu)學(xué)科教育與相關(guān)因素之間的聯(lián)系通道?！盎ヂ?lián)思維”之一是指教學(xué)與社會、與科技發(fā)展互聯(lián)，教師、學(xué)生、信息技術(shù)、生活息息相關(guān)，彼此互聯(lián)，產(chǎn)生更為密切的交往關(guān)系，師生的共同促進、共同分享顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)思維”之二是技術(shù)與倫理互聯(lián)，我們更為關(guān)注學(xué)科教學(xué)中的技術(shù)因素與非技術(shù)因素（情感、態(tài)度、價值觀等）的協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展。

3.探尋課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人

教育學(xué)家葉瀾教授說：“每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個自己活在其中，并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的愿望，提供不同的路徑和獨特的視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種惟有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力?！?/p>

在學(xué)科邏輯與兒童的生活之間找到聯(lián)結(jié)點，學(xué)科邏輯中因而有了兒童的聲音，由此產(chǎn)生“兒童的學(xué)科”。作為教者，我們應(yīng)更多的尋找聯(lián)結(jié)點，主動建立聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)點，感受學(xué)科中兒童自身價值的存在。學(xué)科教材只是輔助性的，兒童的發(fā)展才是學(xué)科特質(zhì)追求的目標(biāo)。

例如：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。作為課程的實施者我們更主張兒童是語文學(xué)習(xí)的主體，要努力探索和遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，珍視兒童的獨特感受、體驗和鮮活的理解、表達。課堂要基于兒童，更要引領(lǐng)和發(fā)展兒童，在語文學(xué)習(xí)中和兒童共同創(chuàng)造、享受童年語文的美好。

彰顯學(xué)科特質(zhì)，就是在學(xué)科研究中嵌入對“兒童”的理解，讓兒童主動的、有滋有味地生活在學(xué)科研究中，讓育人價值成為現(xiàn)實與可能；彰顯學(xué)科特質(zhì)，就是挖掘不同學(xué)科特質(zhì)對學(xué)生的成長具有獨特的意義與價值，讓學(xué)生獲得與社會、生活、世界對話的不同方法與視角；彰顯學(xué)科特質(zhì)，就是教師依靠豐富的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維方式、學(xué)科的獨特話語體系，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗發(fā)現(xiàn)的過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，健全學(xué)生完整人格的終極目標(biāo)。

（陳芳，南京市力學(xué)小學(xué)，210013）

責(zé)任編輯：顏瑩