PBL：創(chuàng)新教學(xué)新思路

吳倩++楊平

摘 要： 隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足需求，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，PBL（Problem-based learning）“基于問題的學(xué)習(xí)”逐漸被世界各國(guó)教育界重視，成為教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)的熱點(diǎn)和新思路。本文對(duì)這一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法從起源、理念、實(shí)施方式、教學(xué)成效、存在的問題五個(gè)方面進(jìn)行梳理，最后得出結(jié)論：PBL教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)授課模式是更有效的一種課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： PBL 教學(xué)模式 教育改革PBL（Problem-based learning）“基于問題的學(xué)習(xí)” 與傳統(tǒng)教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（lecture-based learning，LBL）相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、師生互動(dòng)方式、考核與評(píng)估體系等方面都具有很大不同。PBL教學(xué)模式現(xiàn)在逐漸被世界各國(guó)教育界重視，成為教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)的熱點(diǎn)和思路。

1.有利于提高學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在提高學(xué)生的綜合能力方面效果明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視理論教學(xué)，“滿堂灌”的方式使學(xué)生的知識(shí)局限于書本層面，不會(huì)應(yīng)用，沒有實(shí)踐思維。PBL教學(xué)模式將實(shí)踐工作中存在的問題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用一切可利用的資源，結(jié)合所學(xué)到的理論知識(shí)制訂解決方案。在潛移默化中提升學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，也提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索和各種資源利用的能力；PBL為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生可以各種新的角度思考問題，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于知識(shí)的鞏固

PBL有利于學(xué)科之間的融會(huì)貫通，學(xué)科知識(shí)的綜合性是PBL的一個(gè)典型特征。在PBL中，其研究的問題是一個(gè)實(shí)際情景的問題，是復(fù)雜的，是“跨學(xué)科”的，所以學(xué)生無法單純依靠某一門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解決，而必須將所有知識(shí)綜合運(yùn)用。PBL強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，因此PBL所涉及的問題都是多學(xué)科知識(shí)交叉的問題。在PBL教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)綜合利用多種學(xué)科知識(shí)及主動(dòng)尋找其他知識(shí)解決問題的技能。所以這種教學(xué)模式能夠解決學(xué)生呆板學(xué)習(xí)，不能融會(huì)貫通這一難點(diǎn)。

3.有利于教師的發(fā)展

對(duì)教師來說，教學(xué)過程逐漸成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)抱負(fù)和自我價(jià)值的過程，促使教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。PBL教學(xué)方式也可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的革新——理論與實(shí)踐結(jié)合逐漸成為教師的自覺行為。 PBL 教學(xué)模式，不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路及教學(xué)方法，而且可以提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果，所以教師在伴隨這樣的課堂改革而不斷成長(zhǎng)。

4.有利于完善教學(xué)評(píng)估體系

經(jīng)驗(yàn)表明：應(yīng)用 PBL模式的學(xué)生， 從考試成績(jī)看與傳統(tǒng)模式教學(xué)的學(xué)生無明顯差異， 但實(shí)踐課成績(jī)明顯升高，其他能力如動(dòng)手能力、推理思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。在PBL 模式下，學(xué)生少用短期記憶，需要用探索、概括的方法， 積極找尋各種輔助手段， 無形之中培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力，并最終形成“終身學(xué)習(xí)”能力。

5.PBL教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

教學(xué)設(shè)計(jì)都分為“以教為主”和“以學(xué)為主”兩條主線。PBL教學(xué)模式將二者有機(jī)結(jié)合起來，既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又突出教師引導(dǎo)作用。這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更符合新時(shí)代的需要。

從案例討論中可以得出結(jié)論交叉學(xué)科的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)認(rèn)知、協(xié)作和內(nèi)容 學(xué)習(xí)的有效策略。在這種學(xué)習(xí)情境中，小組成員們能一起反思和討論現(xiàn) 實(shí)社會(huì)中真實(shí)問題的特性、質(zhì)疑已有的知識(shí)和實(shí)踐、提出可能的技術(shù)方案并加以改進(jìn)和創(chuàng)新，同時(shí)評(píng)估這些方案在社會(huì)中可能帶來的效果和影響。這不僅有助于 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn) 同感和責(zé)任感，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力 ，使其學(xué)習(xí)過程更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉陽(yáng)，李益，廖虎，趙振剛，李佳兵，萬學(xué)紅.PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題[J] .醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：439-442.

[2]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL ：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-35.

[3]王沁萍， 陳向偉，李軍紀(jì).我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中.PBL教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀 [J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1071-1074.

[4]汪 青 國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題剖析[J].復(fù)旦教育論壇，2010，8（5）：88-91.

[5]田金徽，劉愛萍，申希平，楊克虎 PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（1）：39-43.

[7]張琳琳，王艷紅，于超 PBL教學(xué)法在種子生物學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（16）：128-129.

[8]吳莉霞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）的研究[D].廣西師范大學(xué)，2006：1-72.

[9]李彬 PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].財(cái)會(huì)教育，2011，3（8）：79-80.