利用鄉(xiāng)土案例探究，發(fā)展地理思維

楊玉華

高中地理人教版教材采用的案例設(shè)計(jì)讓學(xué)生更容易理解地理知識(shí)、地理原理與地理規(guī)律。相信大多數(shù)使用人教版教材的地理教師有這樣的體會(huì)。受此啟發(fā)，我選取當(dāng)?shù)氐湫偷乩戆咐o助教學(xué)，不僅能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行地理探究式學(xué)習(xí)，而且在增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的地理情感，主動(dòng)形成可持續(xù)發(fā)展觀方面，有比選用其他地區(qū)案例更直觀、更有說服力的效果。

一、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，形成探究地理問題的興趣

選擇激勵(lì)源，有效激活學(xué)生思維，十分有利于學(xué)生積極參與探究地理問題，并形成自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)形成學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。家鄉(xiāng)是學(xué)生最為熟悉的地方，每當(dāng)提起家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，學(xué)生都會(huì)倍感親切，也很想知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因是什么。引導(dǎo)學(xué)生解析、分析身邊的地理現(xiàn)象與地理事物，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，這種氣氛給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)?！币虼?，善于引用鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入探索地理問題的狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，在上課伊始，即提出如下問題：本市的“麥當(dāng)勞西餐廳”，為何開設(shè)在市區(qū)學(xué)宮街與大觀街的十字路口？而且市區(qū)有新城和舊城多條街道，為何“麥當(dāng)勞西餐廳”卻僅此一家呢？還沒等老師設(shè)計(jì)的問題表述完畢，學(xué)生的好奇心使其思維被激活，而且大多數(shù)學(xué)生喜愛品嘗該餐廳的食品，一經(jīng)提起即興奮起來，課堂自主性學(xué)習(xí)氣氛隨即空前高漲，大家七嘴八舌爭(zhēng)相發(fā)言，自然進(jìn)入問題的探究。教師因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)由淺入深多個(gè)層次的問題讓學(xué)生討論、分析、交流然后分組總結(jié)發(fā)言。此類案例可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題：（1）描述本市“麥當(dāng)勞西餐廳”分布的地理位置。（2）根據(jù)觀察，歸納“麥當(dāng)勞西餐廳”的主要消費(fèi)群體，分析該地區(qū)經(jīng)營“麥當(dāng)勞西餐廳”的有利條件有哪些？（3）本市增設(shè)“麥當(dāng)勞西餐廳”可行嗎？只見每個(gè)學(xué)生都自主參與討論，提供自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的見解，傾聽別人的看法。經(jīng)過一段時(shí)間的熱烈探討，最后以小組為單位作小結(jié)發(fā)言，交流看法。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納：城市功能區(qū)中商業(yè)區(qū)分布的一般規(guī)律。這樣學(xué)生受到案例的啟發(fā)，很快得出了：“市場(chǎng)和交通是影響商業(yè)區(qū)分布的最主要因素，商業(yè)區(qū)通常分布在市中心和交通干線兩側(cè)。”的一般規(guī)律。透過案例探究，增強(qiáng)了學(xué)生合作交流的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生與人溝通的能力，提高了語言表述能力，拓展了思維的廣度和深度，尤其是激發(fā)了學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、便于開展地理探究活動(dòng)，培養(yǎng)地理思維

地理思維是地理學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理分析方法很關(guān)鍵。所謂：學(xué)習(xí)地理就是要知“地”懂“理”。家鄉(xiāng)是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)。了解家鄉(xiāng)地理的基本概況往往是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿望。引導(dǎo)學(xué)生解析、分析身邊的地理現(xiàn)象、地理事物，最能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)匕咐谴罅繉W(xué)生“熟悉”的案例，選取鄉(xiāng)土案例輔助教學(xué)，利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)地理思維。例如：學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”，在完成“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生利用假期實(shí)地調(diào)查自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，分析農(nóng)業(yè)地域類型及原因。從完成的作業(yè)反饋出這樣的信息：學(xué)生能結(jié)合本地緯度位置，考慮氣候差異、地形是否平坦、有無池塘、水庫、河流，與大中城市距離的遠(yuǎn)近等多種區(qū)位因素展開分析，確定各地有種植水稻、或林果或養(yǎng)殖家禽等農(nóng)業(yè)地域類型的差異。根據(jù)農(nóng)業(yè)存在明顯地域分異的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)調(diào)查報(bào)告”并進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，很快掌握了“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的內(nèi)容。由此可見：應(yīng)用當(dāng)?shù)貙?shí)例分析，常常能強(qiáng)化學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，通過考察分析某種地理要素在特定環(huán)境中的作用，深刻體會(huì)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“地理性”，人類生產(chǎn)活動(dòng)必須遵循“因地制宜”的原則，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)生產(chǎn)。選取鄉(xiāng)土案例進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理思維，既能增強(qiáng)學(xué)生解讀區(qū)域地圖地理信息的能力，又可以培養(yǎng)分析解決地理問題的良好習(xí)慣，使知識(shí)得到有效遷移。同時(shí)使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)更加多樣化和恰當(dāng)。

三、自主探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮高中生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，分析解決地理問題。以“地轉(zhuǎn)偏向力”為例，教材只是介紹地轉(zhuǎn)偏向力的概念：地球自轉(zhuǎn)使“北半球一切沿地表作水平運(yùn)動(dòng)的物體向右偏，南半球向左偏”的結(jié)論。但是高中生不會(huì)滿足接受該結(jié)論，大多會(huì)好奇追問原因。抓住這樣的機(jī)遇，我認(rèn)為可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和生活空間、思維空間，挖掘潛藏的智能，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。因此，要求他們利用周末等課余時(shí)間考察市區(qū)的北江河，觀察河流兩岸的地貌有何特點(diǎn)？分析為何江濱公園出現(xiàn)在南岸而北岸卻分布著碼頭？大家為了找到有說服力的依據(jù)，通過相互討論，設(shè)計(jì)了問題，帶著疑問觀察河流。發(fā)現(xiàn)北江河在市區(qū)呈“自東向西”而不是“自北向南”的流向，發(fā)現(xiàn)河水在北岸的流速比南岸快，發(fā)現(xiàn)北岸河邊地形較陡等地理事實(shí)。分析得出以下結(jié)論：北半球的河流對(duì)右岸侵蝕較強(qiáng)，往往形成凹岸，河床較深。印證了地轉(zhuǎn)偏向力的影響，突破了“地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)氣流、洋流、河流等都會(huì)產(chǎn)生影響”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)河流地貌凹岸、凸岸的成因有了清楚認(rèn)識(shí)，理解了凸岸建江濱公園而凹岸建碼頭的合理性。由此可見，恰當(dāng)選取當(dāng)?shù)氐湫偷膶?shí)例進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的形成，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，利于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受地理學(xué)科的魅力和感受學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”的價(jià)值。

四、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

利用家鄉(xiāng)的地理資源，發(fā)展家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)，改善家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的希望。學(xué)習(xí)“中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要途徑是循環(huán)經(jīng)濟(jì)，而工業(yè)實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本途徑是清潔生產(chǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)不夠深刻的情況，注意創(chuàng)造有利學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。如：利用網(wǎng)絡(luò)了解“循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式”?！把h(huán)經(jīng)濟(jì)”一詞是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家波爾丁在20世紀(jì)60年代提出的。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是一種實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展理念的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，它從資源環(huán)境是支撐人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)這一根本認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過“資源—產(chǎn)品—廢棄物—再生資源”的反饋式循環(huán)過程，使所有物質(zhì)、能量在這個(gè)永續(xù)的循環(huán)中得到合理持久的利用，從而實(shí)現(xiàn)用盡可能小的資源消耗和環(huán)境成本，獲得盡可能大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。循環(huán)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是一種生態(tài)經(jīng)濟(jì)，其標(biāo)志性的特征是遵循“4R”原則，即減量（Reduce）、再利用（Reuse）、再循環(huán)（Recycle）、再思考（Rething）的行為原則。自20世紀(jì)八九十年代起，發(fā)達(dá)國家為提高綜合經(jīng)濟(jì)效益、避免環(huán)境污染，以生態(tài)經(jīng)濟(jì)理念為基礎(chǔ)，重新規(guī)劃產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提出一種新型循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路。近年來，循環(huán)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸成為一股新經(jīng)濟(jì)的潮流和趨勢(shì)。隨著我國工業(yè)化和城市化的發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。本地過去是投資的“寒極”，現(xiàn)在成為投資的“熱土”，近年來接受來自珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，帶來工業(yè)污染的困擾。因此，工業(yè)實(shí)施清潔生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)也是我市走可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)教材選取的案例的基礎(chǔ)上，增加了本地有“中國優(yōu)秀民營科技企業(yè)”稱號(hào)的“新亞光電纜實(shí)業(yè)有限公司”的案例，了解“工業(yè)清潔生產(chǎn)”的生產(chǎn)過程，各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)品及其流向。有著20多年歷史的“廢舊金屬拆解回收行業(yè)”，是本地發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的代表行業(yè)。有循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園的石角鎮(zhèn)、龍?zhí)伶?zhèn)成為本市的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)，原因何在？為何本市有“中國優(yōu)秀民營科技企業(yè)”稱號(hào)的“新亞光電纜實(shí)業(yè)有限公司”布局在其附近？教師創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)孛襟w的相關(guān)報(bào)道，進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。多年來該產(chǎn)業(yè)發(fā)展使當(dāng)?shù)靥幱凇百Y源浪費(fèi)多，有效利用少；二次污染多，技術(shù)投入少；個(gè)人致富多，綜合效益少”的狀況，市民體會(huì)深刻。因此，提起該案例，學(xué)生情不自禁地爭(zhēng)先發(fā)表自己的看法、建議，結(jié)果課堂上大家熱烈討論，互相啟發(fā)，集思廣益，對(duì)缺乏有效引導(dǎo)和規(guī)范管理的產(chǎn)業(yè)提出了打造“中國再生銅都”，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的系列有效方法。這樣做，既利于培養(yǎng)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)和熱愛家鄉(xiāng)、愿為家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展出力的情感，又讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

上述教學(xué)實(shí)踐證明：教師選用鄉(xiāng)土地理案例輔助教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地理思維能力，提升地理綜合素質(zhì)十分有效；學(xué)生善于進(jìn)行鄉(xiāng)土案例分析探究學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣；開展案例探究學(xué)習(xí)，能使高中地理課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)新課程理念，落實(shí)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]清遠(yuǎn)市地方志編纂委員會(huì).清遠(yuǎn)市志. 廣東人民出版社，2014-10