小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)探索

朱琴

摘 要： 本文在闡明混合式教學(xué)概念，分析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的基本方法。實(shí)踐證明，上述方法是行之有效的。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 整合

一 、引言

何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是否貫徹其思想和實(shí)施混合型整合模式， 正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是對舊的教學(xué)方式的揚(yáng)棄，既堅持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)其不足，同時也抑制了現(xiàn)代教育技術(shù)企圖取代傳統(tǒng)教學(xué)的傾向及其局限性，使二者有機(jī)結(jié)合起來，為將信息技術(shù)與課程整合推向深入指明了方向。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動，但總體效果并不理想，突出表現(xiàn)為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點(diǎn)尤為突出：一是缺乏理論指導(dǎo)。對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的目的、內(nèi)涵、方法途徑等認(rèn)識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的、有方向的整合，造成實(shí)踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實(shí)踐中雖然涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的課例和課件，但大多數(shù)主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；當(dāng)然更多的還是簡單地跟風(fēng)模仿，雖然易行，但難以發(fā)展，成效不大。

三、混合式教學(xué)的基本方法

一是確定適合的內(nèi)容。在內(nèi)容的確定上曾經(jīng)有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，另一種則看重信息技術(shù)在教學(xué)中的負(fù)面影響，認(rèn)為其削弱了學(xué)生的計算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，筆者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該能在以下方面發(fā)揮作用：一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，多用于新內(nèi)容及問題的導(dǎo)入上；二是發(fā)揮計算機(jī)能夠快速準(zhǔn)確計算的特點(diǎn)，對于一些大數(shù)或在統(tǒng)計中的大量數(shù)據(jù)的加減乘除運(yùn)算，可以使用計算器或計算軟件；三是隨機(jī)數(shù)的生成，在統(tǒng)計與可能性內(nèi)容方面使用軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象和過程可以大大提高教學(xué)效率；四是發(fā)揮計算機(jī)能快速作圖的特點(diǎn)，信息技術(shù)在一些數(shù)形結(jié)合的場合可以得到有效應(yīng)用；五是習(xí)題練習(xí)，網(wǎng)上有不少優(yōu)質(zhì)的習(xí)題庫及課件可供課中課后練習(xí)測試使用。

二是收集、整理、分析相關(guān)教學(xué)資源。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，首先是到國內(nèi)外比較“權(quán)威”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站收集課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源（教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)分析及反思、課件、教學(xué)視頻等）。教師應(yīng)在平時注意積累小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站的url地址及網(wǎng)站特點(diǎn)的簡單說明，形成一個“資源庫”，其中要重點(diǎn)收集整理同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計及課件，以2—3個為宜。其次分析篩選出一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，作為進(jìn)一步改進(jìn)、提高的“母本”。篩選主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)過程、教學(xué)活動是否清晰、詳細(xì)、完整，是否體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，課件是否圍繞教學(xué)，是否發(fā)揮出信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。一般應(yīng)優(yōu)先采用國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計。

三是教學(xué)單元再設(shè)計。首先以“母本”為基礎(chǔ)，通過詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“母本”的不足，確定可以改進(jìn)的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方；二是同其他課程設(shè)計比較，看其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是否正是“母本”的不足，進(jìn)而予以采納吸收；三是同國外教學(xué)設(shè)計、課件比較，重點(diǎn)分析國外在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，如交互式課件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面是否優(yōu)于“母本”。其次設(shè)計好“切入點(diǎn)”，這一點(diǎn)較關(guān)鍵，主要憑借教師的經(jīng)驗進(jìn)行，就是將信息技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)、面向合適的學(xué)生整合入原來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學(xué)效果。再設(shè)計要注重在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的改進(jìn)和提高，要注重教學(xué)效果，不搞“大投入，大制作”。

四是教學(xué)實(shí)施、評價。實(shí)施過程中教師應(yīng)注意在使用網(wǎng)絡(luò)、交互式課件時，應(yīng)先演示，并介紹相關(guān)軟件的基本使用方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不少問題是因為軟件使用問題造成的，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。在對課堂效果進(jìn)行評價時，要關(guān)注學(xué)生的感受，看學(xué)生是否感興趣、是否積極參與、是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。筆者還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價值的問題。

五是提高發(fā)展。一方面可以由點(diǎn)到線，在相鄰教學(xué)單元中實(shí)行混合式教學(xué)，以形成集聚效應(yīng)。另一方面可以將課程單元改造成網(wǎng)絡(luò)課程，不但支持課內(nèi)教學(xué)，而且支持學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或在家長指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將整合延伸到課外，進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，當(dāng)然難度一般也比前者大。

四、結(jié)語

應(yīng)用混合式教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深入整合的有效途徑，本文主要從實(shí)踐的角度，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的基本方法，實(shí)踐證明，應(yīng)用效果良好，具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上） [J].電化教育研究， 2004（3）.

[2]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008（7）.