探討小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)策略

汪夢(mèng)翔

因?yàn)椤度纸?jīng)》在學(xué)前階段已經(jīng)有一些兒童接觸過(guò)，這給當(dāng)下在小學(xué)設(shè)置《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)課程的學(xué)校帶來(lái)了一定程度的消極影響。為此，如何尋找差異化教學(xué)是目前小學(xué)國(guó)學(xué)教育亟待解決的重要問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)下小學(xué)國(guó)學(xué)課現(xiàn)狀以及自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)可實(shí)施以下三大策略。

一、穿插漢字學(xué)知識(shí)

筆者對(duì)所選1140字《三字經(jīng)》的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，總共用漢字530個(gè)，對(duì)照《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》，其中有451字為常用字，只有79字為非常用字，而且這些字的筆畫(huà)有76%在1-10畫(huà)之間，基本可以說(shuō)這些字大部分是適合兒童的易寫(xiě)易認(rèn)字。按照新課標(biāo)要求，三四年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)字2500個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)字達(dá)到1600個(gè)以上，可以說(shuō)《三字經(jīng)》對(duì)于現(xiàn)今大部分兒童在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)上沒(méi)有任何難度。

筆者所在的小學(xué)，一般學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量都比較多，大部分對(duì)《三字經(jīng)》上的字都會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)。他們實(shí)在不會(huì)認(rèn)的字，一般都是古代人名（如“禹”“羲”）、地區(qū)（如“蜀”“晉”）和姓氏（如“竇”、“虞”），這些絕大多數(shù)都是非常見(jiàn)字。

為此，筆者在漢字教學(xué)中穿插有漢字學(xué)知識(shí)的講解，包括漢字的發(fā)生機(jī)理和文化。所采取的形式主要是設(shè)計(jì)一個(gè)小的游戲環(huán)節(jié)，看一些甲骨文，然后猜簡(jiǎn)體字。比如 “”這些字和現(xiàn)代漢字相似度比較大，學(xué)生可以通過(guò)圖畫(huà)聯(lián)想這些漢字表達(dá)的意思，當(dāng)然對(duì)一些差別較大的字需要教師酌情引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如此通過(guò)引入甲骨文的教學(xué)策略，學(xué)生逐漸了解漢字的演變歷史，學(xué)習(xí)新漢字的能力也大大增強(qiáng)。即使有的字不認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)形旁或漢字特征進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，猜到這些字和哪些意義關(guān)聯(lián)。這一過(guò)程其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程，而且學(xué)得更加深入和有趣味性。

二、探究語(yǔ)言規(guī)律

關(guān)于這一教學(xué)策略，筆者是引入了語(yǔ)言學(xué)的常用研究方法。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的研究思路一般是描寫(xiě)語(yǔ)言現(xiàn)象，找出語(yǔ)言規(guī)律，并給這些語(yǔ)言現(xiàn)象以解釋。

《三字經(jīng)》里也有很多語(yǔ)言現(xiàn)象需要描述，而且通過(guò)這些特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些規(guī)律產(chǎn)生的原因?！度纸?jīng)》是一個(gè)處處和“數(shù)字”打交道的書(shū)，幾乎每一個(gè)數(shù)字漢字都出現(xiàn)過(guò)，可以說(shuō)每一課都有一些帶有數(shù)字組合的名詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察探究這種語(yǔ)言現(xiàn)象及規(guī)律。比如，是不是因?yàn)槊烤涠际侨齻€(gè)字，所以叫“三字經(jīng)”？再比如，一般說(shuō)完一個(gè)故事或者道理要用幾個(gè)“三字句”？學(xué)生去研讀文本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是“三字一句，四句一意”。這是《三字經(jīng)》的句式特點(diǎn)，只不過(guò)這一規(guī)律的總結(jié)不是教師來(lái)講授，而是鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思考，是學(xué)生自主探究的過(guò)程。

國(guó)語(yǔ)教材語(yǔ)言上都有一些隱藏的特點(diǎn)，教師安排一些比較有趣的語(yǔ)言游戲讓學(xué)生自己去尋找，可以是句式方面，也可以是用詞方面，還可以是篇章的安排上……這些其實(shí)都是語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)掘和獲取，能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)情景

講《三字經(jīng)》必不可少的會(huì)涉及講故事，而且《三字經(jīng)》的德育功能主要是通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)。如何能把故事講好講深刻，可以說(shuō)直接關(guān)系到《三字經(jīng)》的教學(xué)效果。筆者所在學(xué)校，大部分兒童對(duì)于一般《三字經(jīng)》所涉及的故事多多少少都有所了解，因?yàn)樵趯W(xué)前家長(zhǎng)就講過(guò)了。如果教師再簡(jiǎn)單敘述，肯定吸引不了學(xué)生。這時(shí)，教師就要細(xì)化一些故事細(xì)節(jié)，關(guān)聯(lián)代入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。比如孟母三遷，當(dāng)時(shí)的對(duì)話和情景是怎么樣的？如果你住在這樣的環(huán)境里，感受會(huì)怎樣？教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式來(lái)展現(xiàn)，這樣學(xué)生一方面了解了孟母三遷的全過(guò)程，也對(duì)環(huán)境對(duì)人的影響有了一個(gè)切身的認(rèn)知。

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳