學(xué)習(xí)資源單：有效教學(xué)的助推器

徐鋒

學(xué)習(xí)資源單指教師將教學(xué)的核心問題、學(xué)習(xí)方法及需要收集的資料等打包提供給學(xué)生，供學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的資源單。學(xué)習(xí)資源單對(duì)教學(xué)的幫助和促進(jìn)作用表現(xiàn)在多個(gè)方面，筆者僅從文本內(nèi)容、文本主旨、文本表達(dá)形式三個(gè)角度做微觀探析。

一、巧借詞句串聯(lián)，促成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知

整體感知，即對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，屬于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性層面。檢查學(xué)生對(duì)文本整體感知的程度往往是通過“概括主要內(nèi)容”這一策略來(lái)達(dá)成的。教學(xué)中，教師巧借文本中的詞句進(jìn)行串聯(lián)，能讓難以把握的內(nèi)容感知變得有章可循。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第八冊(cè)《漁夫的故事》篇幅長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，讓學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，教師把“思路清晰，要點(diǎn)明確的概括課文主要內(nèi)容”確定為重難點(diǎn)，并給學(xué)生提供了以下學(xué)習(xí)資源單：①閱讀課文第1—3自然段，用文中的一句話概括這部分的主要內(nèi)容，嘗試用四字詞語(yǔ)概括這一情節(jié)。②閱讀第5自然段，嘗試用四字詞語(yǔ)概括這一情節(jié)。③讀第6—16和17—25自然段，嘗試用書中的一個(gè)成語(yǔ)概括魔鬼的品質(zhì)；想一想漁夫靠什么戰(zhàn)勝了魔鬼；用四字詞語(yǔ)概括漁夫的做法。④用上述詞語(yǔ)嘗試概括出文章的主要內(nèi)容。

實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生不能把第③題第二部分概括為“智斗魔鬼”；學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)往往只是將這些詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加和連貫，沒有概括主要情節(jié)。為此，在交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師做了如下引導(dǎo)：一是讓學(xué)生思考，是漁夫身材高大，還是魔鬼身材高大？面對(duì)身材高大的魔鬼，漁夫只能依靠什么來(lái)戰(zhàn)勝它？二是提示學(xué)生，概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我們還要將情節(jié)結(jié)果簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)（比如，漁夫撈到一個(gè)膽瓶，打開后一個(gè)兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)），然后讓學(xué)生再嘗試概括。這樣一引導(dǎo)，大部分學(xué)生較準(zhǔn)確地概括出了課文的主要內(nèi)容。

梳理故事情節(jié)、提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)是概括課文主要內(nèi)容的基本手段。當(dāng)學(xué)生能按照板塊提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，原本紛繁復(fù)雜的文本內(nèi)容就簡(jiǎn)單化、明朗化了，教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。這種方法對(duì)指向“文本內(nèi)容的整體感知”的閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的突破具有借鑒意義。

二、巧借課外資源，引發(fā)對(duì)文本主旨的深層感悟

對(duì)文本主旨感悟之難一般因?qū)W生的認(rèn)知與文本的寫作背景、作者的情感經(jīng)歷存在距離而致。此時(shí)學(xué)生的思維往往處于停滯狀態(tài)，需要借助外力加以激活。這種“外力”就是課外資源。學(xué)生擁有了相關(guān)資源，才能引發(fā)其對(duì)文本主旨的深層感悟。

《我的伯父魯迅先生》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)）因文本中的時(shí)代和人物離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的距離，因此體悟魯迅先生所說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”以及救過車夫后不但不高興反而表情特別嚴(yán)肅的理解便是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為突破重難點(diǎn)，教師為學(xué)生提供了如下學(xué)習(xí)資源單：①閱讀教師提供的關(guān)于魯迅受迫害的文本資料。②通過觀看電影《魯迅》以及網(wǎng)絡(luò)搜索，了解魯迅及其生活的年代，并主動(dòng)和父母交流。③輕聲讀課文，將你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來(lái)，并嘗試結(jié)合時(shí)代背景寫下自己的理解。

自學(xué)反饋顯示，大部分學(xué)生畫出了不懂的句子，并寫出了自己對(duì)這些句子的理解，還有少部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上查找的資料進(jìn)行了拓展性理解，但在交流中，不少學(xué)生對(duì)句子的理解還停留在表面，不能深刻領(lǐng)悟魯迅先生憂國(guó)憂民的內(nèi)心世界。因此，在交流中，教師針對(duì)魯迅的表情進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：①要是你幫助了別人，你會(huì)怎樣？而魯迅是怎樣的？②車夫?yàn)槭裁幢徊Ａ暹M(jìn)了腳底？③魯迅先生想，假如……

綜觀這個(gè)課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭录旁凇皣?guó)民黨統(tǒng)治黑暗時(shí)期”這樣的大背景、大環(huán)境下展開，所以魯迅的語(yǔ)言和表情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)匪夷所思在所難免。因此，學(xué)生需要借助豐富的資源來(lái)突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課中，指向引發(fā)對(duì)文本深層感悟的“源”有多個(gè)：課前關(guān)于魯迅的文本資料，魯迅的影視資料，與父母交流獲得的資料，課中與學(xué)生交流獲得的信息等。這些“源”多角度、多層面的逐步推進(jìn)，縮小了學(xué)生與文本之間的距離，有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

因此，當(dāng)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)關(guān)乎“文本主旨的深層感悟”時(shí)，教師可以通過尋找課外資源，不斷延展，不斷建構(gòu)，以達(dá)到讓學(xué)生豁然開朗的教學(xué)效果。

三、巧借體驗(yàn)遷移，促進(jìn)對(duì)文本形式的體察運(yùn)用

潘新和教授指出：閱讀活動(dòng)首要的和根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”。這句話雖簡(jiǎn)短，含義卻很深刻。教師要敏銳地捕捉到文本表達(dá)的“秘妙”，并在設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，營(yíng)造出致力于學(xué)生“言”“意”兼得的學(xué)習(xí)場(chǎng)。這個(gè)“場(chǎng)”包括充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和針對(duì)難點(diǎn)設(shè)置的語(yǔ)言環(huán)境，其目的是讓學(xué)生在前置的體驗(yàn)式情境中與文本中的“秘妙”建立更為充分的連接，從而更有效地實(shí)現(xiàn)文本表達(dá)形式的內(nèi)化與遷移。

我們以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》為例。本文的第九自然段通過聯(lián)想和想象表現(xiàn)了《月光曲》的節(jié)奏美。從教材的編排和編者的意圖來(lái)看，“繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)自己的感受”是單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；同時(shí)，在寫作中，當(dāng)一般的描寫不足以表達(dá)作者的情感，或者所寫的內(nèi)容比較抽象，很難加以描寫時(shí)，采用“聯(lián)想和想象”的表達(dá)方式會(huì)是一種不錯(cuò)的寫作方式。因此，要將“細(xì)致、多樣地表達(dá)聯(lián)想和想象”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

針對(duì)重難點(diǎn)，教師為學(xué)生提供了這樣的資源學(xué)習(xí)單：①在網(wǎng)絡(luò)上收聽《月光曲》。②反復(fù)閱讀第9自然段，劃分出曲子的結(jié)構(gòu)。③體會(huì)作者是怎樣細(xì)致多樣地展開聯(lián)想和想象的。④聽春雨、夏雨、雷雨的聲音。⑤聽溪水、山腰、瀑布的流水聲音。⑥仿寫。A.皮鞋匠靜靜地聽著，好像來(lái)到了山腳，聽見泉水_________ ；又好像來(lái)到了山腰，聽見_________ ；更好像聽見瀑布_________ 。B.皮鞋匠靜靜地聽著，樂曲似綿綿春雨_________ ；聽著聽著，雨點(diǎn)越下越大，_________ ；突然，電閃雷鳴，_________。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都能展開具體的聯(lián)想和想象，但細(xì)致及多樣的程度方面存在個(gè)體差異。在交流中，學(xué)生仿寫的內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言不夠精練。因此，在課堂上，教師著力引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言并錘煉語(yǔ)言。

本案例中，“聽曲子”“聽雨聲”“聽水聲”“劃結(jié)構(gòu)”和“仿寫”都是針對(duì)“細(xì)致、多樣的表達(dá)聯(lián)想和想象”設(shè)置的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。正是因?yàn)榻處熃o予每位學(xué)生充分自主體驗(yàn)的時(shí)間，讓他們通過感官不斷地與文本建立連接，所以個(gè)體克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力得到了最大程度的顯現(xiàn)。由此可見，當(dāng)教學(xué)重難點(diǎn)指向文本的“秘妙”體察運(yùn)用時(shí)，通過體驗(yàn)式遷移遠(yuǎn)比機(jī)械式要求仿寫更有成效。

（作者單位：潛江市教育局）

責(zé)任編輯 姜楚華