微課，僅僅是資源

徐蓮香

北京大學(xué)教育學(xué)院的汪瀅在《微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域》一文中提到，微課可以分為三層含義。第一層含義——微視頻資源，類似于國外的“微講座”。主要圍繞某個學(xué)科知識點（如教學(xué)重點、難點、疑點等內(nèi)容），或者是課堂某個環(huán)節(jié)、教學(xué)主題而進(jìn)行教與學(xué)活動。第二層含義——微課程，除了具備“微視頻資源”的特性外，還以網(wǎng)頁的方式將某個知識點或與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源做結(jié)構(gòu)化組合，這些教學(xué)資源包括微視頻、教學(xué)設(shè)計、素材課程、教學(xué)反思、教師點評等，交互性強(qiáng)。第三層含義——微課教學(xué)，基于微型資源的教學(xué)活動，對象主要是在校學(xué)生，教師將微課資源整合到常規(guī)課堂教學(xué)中，作為正式課程的一部分，與正規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，為師生提供易得、易用、適用、實用的學(xué)習(xí)資源。

三種關(guān)于微課內(nèi)涵的認(rèn)識的共同之處是：把視頻當(dāng)作微課的載體，并且要圍繞“學(xué)科知識點”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”來設(shè)計制作，這才是微課概念的核心。不難看出，微課僅僅是一種資源。

既然是一種資源，它可以作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充與拓展。但有些人會說，微課也是課，不錯，微課再“微”，它也是課。但此課非彼課。一堂完整的課，需要學(xué)生思維的參與，教師適度的引導(dǎo)，要調(diào)動起學(xué)生聽說讀寫的全部功能，而微課只有教師的講解，充其量只能算是輔助教學(xué)的一種工具，不能替代課堂。

微課是資源，它的應(yīng)用也就有限。就拿語文教學(xué)中的某些知識點來說，與其費時費力制作成微課，不如在課堂中靈活處理。筆者曾聽一位教師在教學(xué)《三月桃花水》時，因?qū)W生理解的局限，對文本中的比喻句吃不透，課堂出現(xiàn)了缺失。為此，教師特意把文中的比喻句分類，做了一個簡單的微課。如下：《三月桃花水》中用運(yùn)了比喻、擬人的寫法，來描寫三月桃花水的聲音和光芒的美。特別是比喻句的運(yùn)用，讓文章顯得意境深遠(yuǎn)，充滿詩情畫意。細(xì)細(xì)研究，可發(fā)現(xiàn)文章中比喻句的運(yùn)用有以下三類。第一類，直接用 “像”“好像”“好似”“仿佛”等比喻詞。如，“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”這句話寫出了三月桃花水聲音的悅耳和光芒的閃亮。第二類，用了“是”“就是”“成了”“成為”“變成”等比喻詞連接的句子。如，“三月的桃花水，是春天的豎琴。每一條波紋，都是一根輕柔的弦?！庇秘Q琴優(yōu)美悅耳，極似流水聲的音樂來比喻三月桃花水的聲音，引起我們無限的遐想，讓我們對三月桃花水的聲音有深切的體會。下一句把“每一條波紋”比喻成“一根輕柔的弦”也就更加貼切。第三類是什么比喻詞都沒有用的比喻句。如，“有一千朵桃花，點點飄灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋?！备鶕?jù)前面的句子“三月的桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流啊”就可以得知作者把朝霞在水面的倒影比喻成桃花，因為三月桃花水向前流啊，所以水中回旋著“酒窩”。

微課的運(yùn)用看似唯美——音美圖美，但并沒有達(dá)到“以讀代講，以情感人”的目的，此微課的運(yùn)用，讓課堂變成了對不同比喻句的理解。比喻句的用法紛繁復(fù)雜，不是靠一節(jié)課就能讓四年級學(xué)生理解的，它雖然可以作為一個知識點，但并不適宜在《三月桃花水》的課堂上貫穿。

微課是資源，被開發(fā)利用的可能性就極高。但只有為一定的課堂教學(xué)服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動的順利開展，它才是最有效的。像語文教學(xué)中的標(biāo)點符號、作文修改符號、概括課文大意、景物描寫的作用等，都可以作為獨立的知識點制作成微課，但這些微課就如我們上課下載一個視頻，要么幫助學(xué)生了解文章背景，要么了解作者，要么體驗當(dāng)時的危機(jī)情況等，微課也就是我們用來達(dá)到這許多教學(xué)目的的可用資源。

（作者單位：甘肅省酒泉市南苑小學(xué)）