國內(nèi)外理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析研究

李玲

【摘 要】本文主要整理近年來國內(nèi)外高校理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究現(xiàn)狀和實踐研究現(xiàn)狀，及以重慶工商大學(xué)為例，從管理、教學(xué)、保障三個方面出發(fā)，淺析該校在理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作方面存在的問題。

【關(guān)鍵詞】理工科；創(chuàng)業(yè)教育；研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國改革的大方向，已成為各大高校和社會的熱點關(guān)注問題。理工科大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育所服務(wù)對象的一部分，而他們的創(chuàng)業(yè)教育有一定的特殊性，他們在創(chuàng)業(yè)中主要是以“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”為主，其不僅要掌握本專業(yè)豐富的理論知識，還需要具備動手實踐能力和在真實的工作場所中解決復(fù)雜問題的能力。

1 國外研究現(xiàn)狀

1.1 管理

1.1.1 專業(yè)的組織機構(gòu)

國外多所高校都設(shè)有專門的機構(gòu)負責(zé)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，例如斯坦福大學(xué)的工學(xué)院科技創(chuàng)業(yè)計劃組織（STVP），配有專職人員對創(chuàng)業(yè)教育資源進行統(tǒng)一的配置。[1]這樣有助于跨學(xué)科整合教育資源，組織開展體系化的理工科創(chuàng)業(yè)教育。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)服務(wù)的開放性與網(wǎng)絡(luò)化

將施教者、受教者、管理者、資助者、服務(wù)者、學(xué)校、社會、政府等各種校內(nèi)外相關(guān)資源全方位高度整合，提供一站式理工創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺。并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共享創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建高效、便捷、準確的信息交流橋梁，為創(chuàng)業(yè)教育的各個方面人員提供可靠的信息來源。[2]

1.2 教學(xué)

1.2.1 體系完備的課程設(shè)計

將專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科之間融會貫通的能力。從創(chuàng)業(yè)知識普及、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研發(fā)教育等方面，系統(tǒng)地設(shè)計課程。

1.2.2 開放互動的教學(xué)模式

一方面，鼓勵學(xué)生自由選擇自己的研究問題，實行開放互動式的教學(xué)和研究方式。另一方面，理工科的創(chuàng)業(yè)教育不僅包含課堂教學(xué)，還以特色課程、研討會、創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)培訓(xùn)等多種方式為依托，開展多樣性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同需求。

1.2.3 循序漸進的培養(yǎng)方案

課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生認知，根據(jù)學(xué)生不同的需求以及不同的知識掌握能力，從淺到深，循序漸進。從基礎(chǔ)性實驗教學(xué)、創(chuàng)意性實驗教學(xué)、社會性實踐教學(xué)、合作性實踐教學(xué)四大方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.2.4 多層次化的教育模式

針對本科生、研究生、博士生、想初步了解創(chuàng)業(yè)常識的學(xué)生、想系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生、想加入創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)生等等，多種層次，有針對性地開展不同的創(chuàng)業(yè)教育活動。例如美國多所高校有五種不同層次的理工科創(chuàng)業(yè)教育模式，將理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的通識教育、專業(yè)教育、研發(fā)教育全面開展。[3]

1.2.5 借助校友力量聯(lián)合教學(xué)

國外高校注重增強在校大學(xué)生與企業(yè)和企業(yè)家和優(yōu)秀校友之間的的互動，如創(chuàng)建專門的組織，定期舉行見面會、研討會等活動，促進學(xué)生和企業(yè)家之間的交流，分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功經(jīng)驗，創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，等等。

1.2.6 “產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)業(yè)教育模式

國外高校十分重視實踐應(yīng)用和基礎(chǔ)科研之間的相互轉(zhuǎn)換，提倡理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及相處的社會環(huán)境，從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃整個教育模式。

1.3 保障

1.3.1 政策扶持

國外高校為師生提供寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如允許學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實踐的形式修學(xué)分；允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，實行彈性學(xué)制；允許教師和研究人員在校外創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)兼職；科技成果所形成的利益實行學(xué)校、學(xué)院、課題組“三三”分配制等等。

1.3.2 科研支撐

國外高校十分重視理工科教學(xué)與科研的基礎(chǔ)性工作和學(xué)術(shù)研究，并致力于教學(xué)與科研的創(chuàng)新。理工科的創(chuàng)業(yè)是一個對知識與技術(shù)的轉(zhuǎn)化過程，有力的科研才能推動理工科創(chuàng)業(yè)教育的良性開展。

1.3.3 資金來源

斯坦福大學(xué)利用校友的捐助，為本校創(chuàng)業(yè)教育提供了大量的資金。另外，各大高校還設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)基金和激勵機制，為處于不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生和老師提供資金支持。

1.3.4 師資保障

國外高校的理工科創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)有多名專職教師負責(zé)，同時配備有相當數(shù)目的助教及全職教員。這些教師不僅有扎實的專業(yè)知識，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育知識，而且有一定的創(chuàng)業(yè)或管理經(jīng)驗，并可以利用自己的企業(yè)資源為學(xué)生帶來實踐機會。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 政策

近年來，國家出臺了一系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，包括創(chuàng)業(yè)教育、工商登記、融資服務(wù)、稅收減免等一系列優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一個寬松的環(huán)境。

2.2 教學(xué)

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，并納入學(xué)分管理；實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；通過創(chuàng)業(yè)競賽、模擬實踐、專家講座等多種方式創(chuàng)新教育模式；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.3 機構(gòu)

建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級組織架構(gòu)，在校級層面成立校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，在院級和專業(yè)層面成立若干學(xué)科或?qū)I(yè)特色的創(chuàng)新實踐基地，在學(xué)生層面組織學(xué)生成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會。

2.4 人員

設(shè)立專門的教學(xué)人員，加強對相關(guān)人員的培訓(xùn)，并聘請成功創(chuàng)業(yè)者、杰出校友、專家學(xué)者等擔(dān)任兼職教師，加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘，推進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、專家化發(fā)展。

2.5 場地

學(xué)校開辟專門場地用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動；建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項目孵化基地、實習(xí)基地。向?qū)W生全面開放各種實驗室和設(shè)備、儀器等等。

2.6 經(jīng)費

多渠道籌集資金，廣泛吸引金融機構(gòu)、社會組織、行業(yè)協(xié)會、杰出校友等為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。

2.7 服務(wù)

各大高校致力于簡化各項創(chuàng)業(yè)手續(xù)，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為學(xué)生、教師、企業(yè)等多方提供項目對接、政策解讀、信息流通、在線咨詢等多種服務(wù)。

3 我校存在的問題

我校是一所具有濃厚財經(jīng)特色的多科性綜合大學(xué)，理工科學(xué)科也占據(jù)了一定的比例。比較典型的包括機械工程學(xué)院，環(huán)境與資源學(xué)院，計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院。目前我校的創(chuàng)業(yè)教育工作開展良好，但專門針對理工科學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處于幾乎空白的階段。

3.1 管理

3.1.1 缺乏專門的管理組織機構(gòu)

理工科的創(chuàng)業(yè)具有其特殊性，是一個將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的有機過程，所以理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更需要一個專門的機構(gòu)和專職人員，來跨學(xué)科管理、整合全校的教學(xué)、師資、實踐、保障資源。

3.1.2 缺乏相關(guān)的學(xué)生管理團體——社團

我校現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)團體有許多，從正規(guī)校級社團到自發(fā)創(chuàng)業(yè)小組都已存在已久，但針對理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)互助團體還沒有。因此需要一個理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團體，來吸引志同道合的學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)，互通消息與資源，實行自我管理。

3.2 教學(xué)

3.2.1 缺乏良好的創(chuàng)業(yè)意識

一方面理工科大學(xué)生投入了相當大一部分精力在參加科技競賽中，而很少有學(xué)生有意識將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。另外，創(chuàng)業(yè)知識零散、實踐時間斷層、社會家庭不認同、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大、老師不重視等，也是影響理工科學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的重要因素。

3.2.2 缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程

我校理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程沒有形成常規(guī)，大多以選修課、創(chuàng)業(yè)競賽的形式存在，很少針對工程類大學(xué)生專門開設(shè)此門課程。而且創(chuàng)業(yè)教育課程沒有固定的教材，內(nèi)容也很隨意，沒有與理工科學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合。

3.2.3 缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案

理工科學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)業(yè)是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的，具有技術(shù)更新周期短、要求高的特點，需要多人在團隊中進行良好的分工合作來完成技術(shù)從研發(fā)到生產(chǎn)和走向市場的轉(zhuǎn)化過程中不同的工作，因而特別強調(diào)創(chuàng)業(yè)者團隊管理和協(xié)作能力。因此，理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要將專業(yè)知識與管理知識高度融合，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

3.2.4 缺乏全面的實踐機會

理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是一項實踐性非常強的活動，但學(xué)校能提供此類實踐性學(xué)習(xí)的機會、實踐的場地、實踐的資金有限，學(xué)生“學(xué)以致用”的機會也就有限。有些創(chuàng)業(yè)競賽雖然也面向理工科學(xué)生開放，但“先天不足”的創(chuàng)業(yè)基本功使得理工科學(xué)生很少能從創(chuàng)業(yè)競賽中獲得自信與認可。

3.2.5 缺乏科學(xué)的考核機制

學(xué)校雖然開設(shè)了部分創(chuàng)業(yè)教育的課程，但課程的考評機制也不完善，多數(shù)局限于寫企劃書、考試、創(chuàng)業(yè)競賽等等，而缺乏對于理工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的測試，因而不能培養(yǎng)學(xué)生能解決創(chuàng)業(yè)實際問題的能力，也無法科學(xué)的檢測現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育效果。

3.2.6 缺乏深入的教育研究

目前，我校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，急需上升至理論學(xué)科層面，因此需要相關(guān)的教職人員投入到理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究中來。根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索統(tǒng)計，篇名包含“創(chuàng)業(yè)教育”，作者單位為“重慶工商大學(xué)”的文章一共22篇，近三年成逐年遞減趨勢。而涉及理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文章更是寥寥無幾。

3.2.7 缺乏精品的示范項目

一個好的創(chuàng)業(yè)示范項目不僅能極大吸引教師和學(xué)生的興趣，起到良好的示范宣傳作用，也能為以后的創(chuàng)業(yè)教育工作提供直觀的參考數(shù)據(jù)和寶貴的實踐經(jīng)驗。而理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更是需要精品示范項目來帶動整個創(chuàng)業(yè)教育團隊的積極性，從實踐的過程中積累技術(shù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。

3.3 保障

3.3.1 資金

我校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨資金來源渠道窄、資金額度小、缺乏實踐基地、創(chuàng)業(yè)條件受限制等因素的制約。有了資金的保障，才有將創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為實踐的基礎(chǔ)。

3.3.2 師資

目前，我校尚沒有針對理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資團隊，工程類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺少優(yōu)質(zhì)的師資，要么是教授創(chuàng)業(yè)課程的教師實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏或創(chuàng)業(yè)研究背景單薄，要么就是缺少有著良好創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家的課程參與。

4 結(jié)語

真正的理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是一種以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合能力的培養(yǎng)。所以，對于理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能與開拓創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)，使之能夠適應(yīng)新時代全球化的趨勢、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，使之能夠?qū)?chuàng)業(yè)作為以后職業(yè)的一種選擇。

【參考文獻】

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[6]徐小洲，李志永.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究，2010，11：12-18.

[7]重慶工商大學(xué)網(wǎng)頁：http：//www.ctbu.edu.cn[OL].

[8]中國知網(wǎng)：http：//www.cnki.net/[OL].

[9]教育部網(wǎng)站.關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知.

[責(zé)任編輯：湯靜]