基于“3+4”的中職與普通本科一體化銜接模式研究

訾克明　陳勁松

【摘 要】中職與普通本科“3+4”七年一貫制的銜接培養(yǎng)模式，是新形式下針對中高職開展的一種具有突破性的銜接培養(yǎng)模式。首先介紹了“3+4”銜接模式的背景和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題，探討了“3+4” 改革模式的主要銜接內(nèi)容，對中高職改革提供了一定的參考借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】“3+4”；銜接；中職；普通本科

1 “3+4”銜接模式的背景

實施中職與普通本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式改革是江蘇省推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，改革招生考試制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立上下銜接貫通的分段式培養(yǎng)模式的重要舉措。根據(jù)《省教育廳關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）、《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）、《江蘇省中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》、《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范》等意見，部分中職校與普通高校開展了“3+4”分段一體化改革模式。中等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、課程內(nèi)容、教學條件等方面進行有效銜接，考核評價體系相互溝通，將形成優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、分層教育、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，提升中高職院校的辦學質(zhì)量。因此，探討科學合理的機械類中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)一體化銜接模式是推進“3+4”改革模式的重要內(nèi)容。

2 “3+4”模式內(nèi)涵

所謂“3+4”模式，是指中等職業(yè)教育和普通本科高?！吧舷仑炌ā钡囊环N教育形式，即中職與普通本科分段一體化培養(yǎng)，中職學校學習3年，經(jīng)考核合格后，學生進入對口試點普通本科高等學校學習4年，畢業(yè)后獲取普通本科文憑。學習期間，由對口試點的中職校和普通本科高校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)的理論知識課程和技能訓練課程的銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應用型人才。

“3+4”分段式一體化銜接模式，區(qū)別于以往的中職與高職（3+2，3+3）分段培養(yǎng)模式、高職與普通本科（3+2，5+2）分段培養(yǎng)模式。后兩種分段培養(yǎng)模式，分段前后都有相應的交集，而中職與本科的3+4模式?jīng)]有交匯點，并且跨度最大?！?+4”分段式一體化銜接模式并不是中職與普通本科的簡單拼接，而是新形式下的一種全新的培養(yǎng)模式，是區(qū)別于以往的中職與高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。

“3+4”分段式一體化銜接模式打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，對于中職與普通本科的培養(yǎng)目標銜接，課程體系的銜接，師資力量的銜接，考評體系的銜接等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。

3 “3+4”改革模式的主要銜接內(nèi)容

3.1 “3+4”人才培養(yǎng)目標銜接

中等職業(yè)教育與普通本科高等教育是完全不同的兩個教育領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)目標上有著較大的差異。由于招生生源的不同，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育普遍重視實踐而輕理論，本科院校普遍重理論而輕實踐。如何統(tǒng)籌考慮總體的人才培養(yǎng)目標，建立科學的人才培養(yǎng)體系是“3+4”中職與普通本科銜接改革模式的重點。不能割裂的考慮兩個教育階段，應該盡可能地融合“3+4”中職與本科兩個教育層次，制定七年一貫制的總體人才培養(yǎng)目標。在總目標的框架下，構(gòu)架具體的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的銜接與融合。

3.2 “3+4”課程體系銜接

課程體系的銜接是分段式一體化培養(yǎng)模式的落腳點。避免基于原有的三年中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和四年的本科專業(yè)培養(yǎng)方案的簡單組合，避免中職教育階段的專業(yè)課程與本科階段專業(yè)課程的重復現(xiàn)象發(fā)生。將中職階段的轉(zhuǎn)段考核與七年一貫制的總體課程體系有機結(jié)合，將中職階段的專業(yè)課程與本科階段的專業(yè)課程打通一體化，統(tǒng)籌科學安排，形成在總體培養(yǎng)目標指導下，高度融合的上下貫通的科學課程體系。

3.3 教師隊伍銜接

教師隊伍建設(shè)是“3+4”一體化銜接模式中學生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設(shè)，依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度，完善相關(guān)人事制度，聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，打造一支完全適合“3+4”培養(yǎng)模式的應用型本科教師隊伍。

3.4 教學資源銜接

應用型本科在人才培養(yǎng)方面具有建設(shè)基礎(chǔ)好、師資隊伍強、校企合作工程教育有實效、人才培養(yǎng)有特色等優(yōu)勢。中等專業(yè)學校在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方面有設(shè)施完備、師資條件優(yōu)越的明顯優(yōu)勢。通過整合院校現(xiàn)有專業(yè)人才教育資源，實現(xiàn)設(shè)施通用資源共享，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面的更大作用，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障試點項目的順利實施。這將有利于創(chuàng)建機械類高端技能型人才培養(yǎng)途徑，探索智能裝備制造時代復合型應用型人才培養(yǎng)模式，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與發(fā)展。

4 “3+4”模式的保障措施

4.1 加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌管理，為項目實施提供組織保障

成立中職與普通本科銜接創(chuàng)新工程項目促進委員會，負責對中職與普通本科銜接機制、高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式提供指導，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享以及院校合作培養(yǎng)機制等。

4.2 成立教學工作協(xié)作組

建立由試點學校領(lǐng)導和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)教學工作協(xié)作組，開展“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)”機制的改革試驗，加強分段一體化培養(yǎng)方案的制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。

4.3 加強“3+4”銜接理論與實踐研究

建立中職與普通本科銜接課題組，吸收試點院系骨干教師參加，針對“3+4”分段一體化培養(yǎng)模式進行課題立項，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤試點進程，借鑒國際先進經(jīng)驗，不斷完善試點方案。

4.4 增加經(jīng)費投入，落實項目實施的經(jīng)費保障

院校定期撥付一定的經(jīng)費支持，主要用于中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建項目研發(fā)。

5 結(jié)束語

目前實施中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng)的改革還處于探索階段，許多理論與政策尚不完全成熟。因此中職與本科銜接模式還需進一步理論創(chuàng)新和實踐研究。對于“3+4”分段培養(yǎng)機械類高端技能型人才的研究將對改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到一定的借鑒和參考作用。

【參考文獻】

[1]李國慶.“3+4”中本銜接的內(nèi)涵差異化融合的分析.江蘇教育，2015，03.

[2]張永.基于“3+4”模式的職業(yè)教育一體化研究.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，02.

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