淺析小學作文教學

黑龍江省牡丹江東京城林業(yè)局第二小學 邊俊清

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淺析小學作文教學

黑龍江省牡丹江東京城林業(yè)局第二小學 邊俊清

【摘 要】

進入新世紀以來，我國的基礎(chǔ)義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的改變，教育改革對傳統(tǒng)的教學模式和教育理念產(chǎn)生了深遠的影響。隨著新課程改革標準的實施，標準對小學作文教學提出了全新的要求，作文教學應該結(jié)合學生實際生活，讓學生結(jié)合生活體驗積極主動去記錄自己的生活點滴，樂于表達自我，積極引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，在作文中真切的表達自我情感，要教會學生說真話和心里話，不弄虛作假。小學語文教師通過作文教學讓學生能掌握一定的寫作技能和寫作技巧，發(fā)揮學生的想象，表達學生真摯感情，讓學生的作文更加具體。但是，我們應該看到，小學作文教學過程中，教師傳統(tǒng)教學理念無法及時改正，學生學習積極性不高，給小學作文教學帶來了巨大的難題，這些問題需要我們及時采取措施將其解決。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 作文教學 存在問題 解決對策

作文是學生表達自我情感，闡述自我觀點的一種重要形式，能夠切實體現(xiàn)出小學語文工具性的特點。小學階段通過指導學生進行作文學習，既能夠培養(yǎng)學生思維表達能力和寫作能力，又可以鍛煉學生的情感意識和學習態(tài)度，實現(xiàn)小學生語文綜合能力全面提升。隨著新課程教學目標不斷改革，對小學作文教學提出了更高的要求，但是現(xiàn)階段，小學作文教學還存在不少的問題，教師對于作文教學的積極性不足，學習寫作意識和積極性較低，學生一到作文課就感到頭疼。因此，本次研究主要結(jié)合實際情況，就小學作文教學存在的問題進行了分析，然后提出了相應的解決對策，希望通過本次研究對更好促進作文教學質(zhì)量提升有一定助益。

1.小學作文教學存在問題分析

1.1小學生學習方面存在的問題

現(xiàn)在的小學語文教學過程中，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學生的作文基礎(chǔ)知識儲備不足，基本的寫作技巧不足。小學生在作文寫作中還不能擺脫書寫錯誤的問題，文章中語句上下聯(lián)系性不足，語法錯誤，整篇文章不通順，不知所云，教師在閱讀完學生作文之后，不知道學生想要表達什么內(nèi)容，作文內(nèi)容和主題不相符，這種情況主要在低年級小學生中比較常見；其次，在小學作文教學過程中，由于學生對相關(guān)知識的認識性較差，知識儲備不足，自己想要表達的意思中不知道用那種話語去修飾，造成了作文內(nèi)容重復單一，主旨表達不明確，整個作文內(nèi)容缺乏真實情感；最后，在小學作文教學過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的作文好像是一個模子里刻出來一樣。學生過于重視套用單一的作文模式，作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都是一樣的，沒有多少變化，有的學生還存在抄襲的作文書的現(xiàn)象。學生在作文寫作中不知道該如何表達自我，文章內(nèi)容缺乏新意，無法激發(fā)學生的寫作興趣，學生寫作積極性不高，十分不利于學生作文能力的培養(yǎng)和提升。

1.2教師方面存在的問題

當前，小學語文教師在作文教學過程中也存在不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教學觀念和教學方法方面。小學中的很多語文教師不能緊跟時代發(fā)展步伐，不重視小學階段的作文教學，不重視學生寫作能力和自我表達能力的培養(yǎng)，在每周一節(jié)的作文課上，教學模式單一，向?qū)W生傳授單一的寫作技能和寫作方法，教學存在經(jīng)驗化和隨意性。在具體教學過程中，都是教師給出學生的題目，然后就讓學生去寫作，在課堂上不給學生任何提示和講解，下課就讓學生交作業(yè)，整個教學過程缺乏創(chuàng)新性，因為時間催促，學生在作文課上精神緊張，逐漸對作文課產(chǎn)生了恐懼，不敢寫作，也不愿意交作業(yè)，長時間下去，學生的寫作能力勢必不會提高多少。

2.提高小學語文作文教學質(zhì)量的對策分析

2.1為學生營造一個快樂的學習氛圍，培養(yǎng)學生的寫作興趣

小學作文教學應該密切結(jié)合學生的實際生活，積極采取多樣化的教學模式，教師在課堂中可以借助多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，為小學生營造一個輕松快樂的學習氛圍，讓學生在一個輕松的教學環(huán)境中學習寫作技能，緩解學生緊張情緒。只有這樣才能豐富學生頭腦中的素材，使學生在寫作中感到有內(nèi)容可寫，從而逐漸提高寫作能力。

2.2培養(yǎng)學生觀察的習慣，提高學生感悟生活的能力

作文要想寫好，離不開平時的觀察和積累，厚積才能薄發(fā)，因此，教師要逐漸培養(yǎng)學生的觀察生活、感悟生活的能力，在作文教學中少一些機械灌輸，多一些文學感染，少一些說教，多一些文學熏陶，讓學生不但關(guān)心書上的知識，更重視生活中的積淀，只有積累多了，學生才能具有感悟生活的能力和水平，提高寫作意識，做到有感悟而發(fā)，有內(nèi)容可寫，而不會在寫作時無話可說。

2.3要重視知識的積累

首先，高度重視學生作文素材的累積。在作文教學過程中，高質(zhì)量的作文往往都半包含了豐富的生活經(jīng)驗和生活知識。要想讓學生寫出一篇優(yōu)秀為作文，必須保證學生在日常生活中有充分的經(jīng)驗積累，因此，在日常教學過程中，小學語文教師應該積極引導學生觀察生活和感悟生活，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動積極的在生活中挖掘知識信息，通過讓學生觀察生活，積累生活經(jīng)驗，讓學生習慣用文字記錄自己的所見所聞，學會從不從角度和層面去分析問題和認識問題，只有保證讓學生善于表達，才能保證學生更好的抒發(fā)自己的情感，在寫作過程中真正做到寫作如泉涌，靈活自如的運用文字；其次，重視學生日常語言文字的積累。一方面要重視學生閱讀過程中的語言積累，語文教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好閱讀教學，閱讀也是積累文學素材的一個重要途徑。在日常教學過程中，教師要積極引導學生去閱讀，不但在課堂教學中重視閱讀，在課下教學中也要重視閱讀。另外，還要積極鼓勵學生背誦古典詩詞名著，教師可以引導學生多閱讀一些課文的精美段落，這樣如果能夠長期堅持下去，一些教材中的精美段落就會成為學生自己的素材，學生在寫作過程選擇的余地也會大大增加。

【參考文獻】

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【4】胡萬華.小學作文教學中存在的問題及對策【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（09）

【5】謝招敏.為小學作文教學“撥亂反正”【J】.福建論壇（社科教育版），2010（09）

【6】賴惠英.習作貴有真情實感——小學作文教學的點滴感悟【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010（01）

作者簡介：邊俊清（1972.01），女，黑龍江寧安人，本科學歷，黑龍江省東京城林業(yè)局第二小學一級教師，研究方向：小學教育