美國初中任教之感受

李瓊

尊重個體，注意用個人素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生，樹立個人道德標(biāo)準(zhǔn)。筆者曾在美國鳳凰的一所公立初中任教一年，學(xué)生來自比較富有的小區(qū)，以白人為主。在這所學(xué)校里，部分學(xué)生被貼上了諸如“閱讀障礙”等標(biāo)簽，這些具有不同標(biāo)簽的學(xué)生可以享有不同的權(quán)利。如注意力容易分散的學(xué)生必須被安排坐在教室的前三排，學(xué)習(xí)能力跟不上的學(xué)生在考試前，教師可以給他們單獨輔導(dǎo)考試內(nèi)容，等等。這些被貼上標(biāo)簽的學(xué)生知道自己屬于哪一種類型，享有哪些特權(quán)，教師和家長不會四處宣傳這些孩子的標(biāo)簽，其余的學(xué)生對這些現(xiàn)象也都保持一種心照不宣的態(tài)度，即使在要求老師公平對待的時候也不會拿這些學(xué)生做比較。

在規(guī)范學(xué)生行為時，注重以人的素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生樹立較高的個人道德準(zhǔn)則，并以此讓學(xué)生自覺作為。比如一個孩子在集會時講話，教師會告訴這名學(xué)生，在別人講話的時候講小話是不尊重他人、不禮貌的行為，讓學(xué)生通過提高認識來約束自身行為。

學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，業(yè)余生活豐富多樣。筆者在這所中學(xué)教漢語，這是該校報名人數(shù)第二多的外語課程（最多的是西班牙語）。在漢語課堂上，我們都盡量用英語（學(xué)生的母語）進行教學(xué)。學(xué)生在課堂上只要在聽，都能聽明白教師在講什么。這所學(xué)校是第一年開設(shè)漢語課，所有的學(xué)生都從頭開始學(xué)，盡管有的學(xué)生在小學(xué)階段上過漢語課，但最多也只會說“你好”“再見”等簡單的詞語。漢語課每天一節(jié)，時間為50分鐘。每周共五節(jié)課，只需要教一組對話，如“今天星期幾？星期三?！币膊唤o學(xué)生布置課外作業(yè)。

筆者的住宿家庭有兩個小孩，男孩在筆者工作的學(xué)校上八年級，女孩在附近的小學(xué)上六年級。每天下午三點左右兩個孩子放學(xué)，在家從未花很多時間做作業(yè)。男孩很靦腆，大部分時間都在家里通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)玩電腦游戲，有時也會被邀約去別的同學(xué)家里玩；女孩則活潑好動，放學(xué)后總是和兩條小狗滿院子狂跑，每周有兩個晚上去排球俱樂部打球。周末的時候，女孩還會隨俱樂部參加各排球隊之間的比賽。這種類型的比賽，許多家長都會陪同前往，為孩子加油。孩子們在形式多樣的課余活動中，學(xué)習(xí)如何與人相處、團結(jié)合作。

關(guān)注過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受和參與熱情。筆者所在的美國中學(xué)，盡管一節(jié)課有50分鐘，可真正用在教學(xué)內(nèi)容講授上的時間有時連一半也沒有，因為經(jīng)常會被學(xué)生的提問打斷。學(xué)生在課堂上提問若不被教師理睬，就會接到家長的投訴。學(xué)生在課堂上經(jīng)常會提出各種問題，即使是自己沒聽懂的也樂于提出來展示在大家面前，如有的學(xué)生就經(jīng)常舉手問某個字的發(fā)音是否正確，某個句子能不能那樣說。當(dāng)然，教師可以對是否立即解答學(xué)生的問題進行選擇，若是與課堂無關(guān)的問題可以選擇課后單獨解答。在學(xué)生、家長、教師眼里，只要參與的學(xué)生都是很棒的，學(xué)生不會因為問很簡單的問題或者成績不好而感到自卑。這種評價標(biāo)準(zhǔn)鼓勵每個學(xué)生都努力參與，因為只要參與，付出就會被肯定。

在管理時倚重規(guī)則和程序。筆者所在的這所美國中學(xué)實行走班制，學(xué)生沒有固定的班級，對學(xué)生的管理全部依靠學(xué)校各項規(guī)章制度，如著裝甚至是各種火警、防爆反恐演習(xí)等都有固定的程序，教師會在平時的學(xué)習(xí)生活中進行滲透。每個學(xué)期還會選擇一天，由上第一節(jié)課的教師來負責(zé)向?qū)W生講述這些規(guī)則和程序。課堂上，如果學(xué)生違紀(jì)，他們也都知道第一次會面臨什么樣的懲罰，第二次、第三次又會是什么懲罰。當(dāng)然，也有調(diào)皮的學(xué)生會故意“知錯犯錯”，以此來看是否會得到“額外開恩”的機會。當(dāng)處理某個學(xué)生時，其他學(xué)生會問他做錯了什么，如果其他的孩子認為被處罰的孩子沒有不對的地方，他們就會一起對教師的處理提出質(zhì)疑，并要求教師研讀規(guī)則后再處理。

（作者單位：宜昌市第六中學(xué)）

（責(zé)任編輯 周 群）