項目驅(qū)動下的師徒合作

覃守生

傳統(tǒng)的中職實訓課主要是全體學生整體實訓，很難關(guān)注到實訓中學生的個體差異。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課和技能實訓課分別由不同教師以不同的教材進行教學，因而就容易出現(xiàn)“黑板上開機器，車間里來演戲”的局面。因此，在新形勢下，中職學校必須建構(gòu)一種更適合校情和學生專業(yè)培養(yǎng)的教學模式和方法。為此，長陽職業(yè)教育中心學校實施“項目驅(qū)動，師徒小組合作”的教學模式，完善實施步驟、優(yōu)化評價機制，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學任務(wù)項目化。在學年初，針對專業(yè)實訓課特點，結(jié)合市場中用人崗位的技能要求，結(jié)合學生的實情，將所有的理論學習和技能實訓任務(wù)進行項目化。一般情況下，專業(yè)課的技能任務(wù)在結(jié)合學年、學期的時間安排上，以周為單位來構(gòu)成。在所有的學習任務(wù)中，理論學習項目充分發(fā)揮教學信息平臺終端的作用，通過理實一體的手段，將復(fù)雜的理論通俗化，打好技能實訓的理論基礎(chǔ)；將所有的技能實訓任務(wù)項目標準化，并配有操作要領(lǐng)，規(guī)范實訓技能。

構(gòu)建師徒合作小組。構(gòu)建新型“師徒”成動力。為了避免技能實訓中指導教師不足，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)技能實訓中開展分層教學的目的。根據(jù)實訓項目，由學生申報小師傅，在申報的基礎(chǔ)上，技能實訓指導教師完成選拔，指定小師傅。在選定小師傅的環(huán)節(jié)上，不同項目實現(xiàn)競爭上崗，培養(yǎng)學生主動參與和提前學習的意識。在選定小師傅后，由實訓教師根據(jù)項目實訓要求，點對點培訓考核小師傅，待考核合格后，一名小師傅帶三名徒弟，通過傳、幫、帶的漸進式幫扶，探索一種師徒合作、師生教學相長的現(xiàn)場教學方式。

學生動態(tài)分組顯活力。師徒小組合作具有四個特性：一是個體性，即師傅帶小師傅，屬于手把手的個別教育，能夠保證培養(yǎng)的針對性和特殊性；二是全程性，即“徒弟”跟隨“師傅”工作，全程隨同觀察、模仿、領(lǐng)悟，保證技藝學習的全面、細致性，師徒之間通過機會給予、技能傳授、相互幫助、共同實訓來完成技能教學任務(wù)和目標；三是動態(tài)性，即根據(jù)實訓和學生實情，實現(xiàn)每次分組和認定培訓小師傅的動態(tài)管理，達到人人有機會成為小師傅，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓實訓車間有活力；四是親密性，即在整個實訓教學活動過程中，師生始終在平等、尊重的基礎(chǔ)上完成實訓教學任務(wù)。

實訓過程五步成規(guī)范。崗位要求實訓對接。按照崗位工作要求，結(jié)合技能實訓課程內(nèi)容，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的情感，增強學生學習的興趣和信心。技能任務(wù)項目驅(qū)動。根據(jù)崗位技能要求，實訓任務(wù)項目化，由指導教師帶“小師傅”展示，提高“小師傅”分析問題和解決問題的能力，并在后期小組合作中檢驗。在技能實訓項目展示后，由“小師傅”帶領(lǐng)成員完成技能實訓任務(wù)。內(nèi)化評比技能之星。實訓整體完成后分組總結(jié)，在相互評價中評出技能之星作引領(lǐng)，同時找到自己不足，強化訓練，并與崗位技能職業(yè)資格標準有效對接。探究實踐內(nèi)強外延。以電子裝配車工技能實訓教學為基礎(chǔ)，向其它科目、其它專業(yè)延伸探究，單個案例專業(yè)教研組內(nèi)討論，專業(yè)學科學校層面研究，實現(xiàn)技能教學模式的優(yōu)化。

科學細化評價為核心。在“項目驅(qū)動、師徒小組合作”的教學方法中，科學的評價方式是引領(lǐng)學生努力的方向和完成實訓任務(wù)的動力。學校在教學評價中采用“個人評價、組員評價、組長評價、技能之星評價、技師評價”與“學習能力、操作能力、合作能力、交流能力、判斷能力”相結(jié)合的“五縱五橫”的評價方式，實現(xiàn)師生共同成長。

（作者單位：長陽職業(yè)教育中心）

（責任編輯 徐世兵）