探索小班化優(yōu)質(zhì)教育之路

陳必元

依托小班，實施小班化教育教學，走“小規(guī)模、精致化、特色化、優(yōu)質(zhì)校”之路。這是一條追求教育高位均衡發(fā)展之路，一條師生都能享受幸福的教育之路。

用“小班化教育教學”理念打造優(yōu)質(zhì)校園

將“小班化教育教學”與學校理念相融合。“小班化教育教學”有利于學校構(gòu)建小班化下的有效德育管理體系和有效教學管理體系，形成具有學校特色的精品教育，真正實現(xiàn)精細發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展，最終實現(xiàn)由“田園牧歌”型的傳統(tǒng)學校向具有“國際視野”的現(xiàn)代新型學校的轉(zhuǎn)型。小班化是“面向每一個”的優(yōu)質(zhì)教育，它倡導：讓全體學生受到更充分的教育；讓每個個體受到更多的關(guān)注；讓學生主體性得以充分發(fā)揮。而這剛好與學校的“啟發(fā)潛能教育”理念——“以人為始，以人為終”有共通之處?！靶“嗷逃虒W”的實施，有利于我們營造“家文化”下的“合作文化”，有利于真正促進教師專業(yè)化的發(fā)展，對解決目前學校教師安于現(xiàn)狀，缺乏學習動機、動力、活力，缺乏改革的激情、勇氣、魄力，固步自封等問題將起到實質(zhì)性的幫助。

基于這樣的認識，學校認為：“小班化教育教學”建設(shè)為學校構(gòu)建“質(zhì)量+特色”的優(yōu)質(zhì)辦學道路搭建了平臺，“小班化教育教學”建設(shè)將是我校實現(xiàn)與新校全方位對接的一個最佳結(jié)合點，也是學校對優(yōu)質(zhì)教育的冀求和學校內(nèi)涵發(fā)展之間一個最佳結(jié)合點。

將“小班化教育教學”與學校文化相結(jié)合。近幾年來，學校依托城市化發(fā)展，堅持“啟發(fā)潛能教育”思想，結(jié)合地域和學校人文特點，以“境”“智”“趣”“情”為抓手，采取多渠道、多途徑開展“小班化教育教學”的實踐，逐步形成了獨特、富有個性的辦學特色，推開了“成就每一個學生”的幸福之門。

營造小班之境，以境化人。學校校園面積不大，校舍略顯陳舊。但優(yōu)美的環(huán)境一定是由人主動參與、用心布置的結(jié)果。學校著眼于小班“環(huán)境育人”的思想，將整個校園重新規(guī)劃，著力精心打造良好的校園文化：入門處的理念墻呈現(xiàn)了辦學的先進思想；笑臉墻展現(xiàn)了師生對現(xiàn)實生活的幸福美感，向師生描述著學校的理念愿景；道德墻彰顯著國學傳統(tǒng)文化的精髓；“養(yǎng)德園”既展示“春之萌發(fā)、夏之熱情、秋之遐想、冬之厚重”的四季美景，更浸潤著小班化下啟發(fā)潛能教育“愛在四季、愛在校園”的主題……

創(chuàng)建書香校園，讓學生有書可讀。為了方便學生閱讀，學校將圖書室遷至教學樓，開放了專題讀書角、班級圖書角，供學生自由閱讀。這些舉措，方便了學生和書進行更加親密的接觸，校園飄逸陣陣書香。早讀、午寫、晚反思，讓學生在溫馨的校園文化中品味經(jīng)典，得到人生啟迪。

打造濃厚班級文化氛圍，以人為本。學校力求讓每一位學生都受到適當?shù)年P(guān)注，學生合影展示在班級名片中，學生訴求出現(xiàn)在教室黑板、室外手抄報、班級文化牌、年級開放室中。每一處會說話的墻壁，都滲透著小班啟發(fā)潛能教育思想。關(guān)懷、信任、尊重、樂觀的精神已深深植入到這里的每一個人心中，具有個性的班級文化彰顯著小班啟發(fā)潛能教育的情懷。

用“小班化教育教學”之智構(gòu)建有效德育管理模式

小班化下的有效德育管理模式堅持以學生發(fā)展為中心，不斷創(chuàng)造條件給學生提供展現(xiàn)自我的舞臺、營造民主氛圍，實現(xiàn)學生的自主、民主管理。

實施自主管理。在小組中、班級中、學生會中，人人都是管理者，也是被管理者，實現(xiàn)了“全員參與，彼此制約”，做到了“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做?！毙“嘞碌淖灾鞴芾?，不僅激發(fā)了學生表達、交際和創(chuàng)造潛能，更使他們學會了團結(jié)協(xié)作。小班學生成長檔案既尊重了學生的自尊心、特長和愛好，又促進了孩子們身心的健康發(fā)展，既充分調(diào)動了學生管理的主動性、積極性、創(chuàng)新性，又保證了管理的有效性和無縫隙性。學校一改傳統(tǒng)的管理方式，不斷探索具有學校特色的“小班自主德育”管理體系，編制了《管理手冊》，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)責任意識，增強自信心，鍛煉自身管理能力。

打造高效課堂。課堂是生成智慧的地方，學校在“高度尊重學生，一切信任學生，時時關(guān)注學生，全面依靠學生”的基礎(chǔ)上全面實施“小班化教學”，在教學觀念上強調(diào)尊重個體差異，關(guān)注個性發(fā)展；在教學方法上采取低起點，實行小步走；在教學組織形式上采取小組合作，同伴互助?！靶“嗷虒W”不僅對挖掘每個學生的潛能進行了有益的探索，而且有效推進了學?！叭h(huán)五步一中心”的課堂改革實踐，學校也被推薦為武漢市高效課堂建設(shè)先進單位?！叭h(huán)五步一中心”的課堂模式的推行，友善用腦培訓，心智模式輔導，超級記憶訓練，讓學生變得更主動、更智慧、更輕松、更愉快，教學質(zhì)量大幅提升。

加強合作互助。課堂新模式催生了《師生合作學習一日常規(guī)》出臺，強化了《黃陵中學合作學習的操作內(nèi)容、方法、技巧》的訓練，《小組合作學習捆綁評價》的實施，調(diào)動了師生的積極性和主動性。學生合作學習、教師合作教學教研、班級合作自主管理，年級合作互助已蔚然成風，教學質(zhì)量明顯提升?！昂稀背隽司?，“合”出了快樂，“合”的智慧，孕育出黃陵中學特有的小班下的合的文化、合的課程、合的課堂（三環(huán)五步一中心+合作學習）、合的策略、合的特色活動……

構(gòu)建多元化課堂模式。學校立足一個“趣”字，以小班化下“啟發(fā)潛能教育”為總體開發(fā)思想，著眼于“德智體美勞”五個方面課程的構(gòu)建，開發(fā)了5大類15小類38項選修課程，滿足了學生多樣化發(fā)展的需求，體現(xiàn)了目標整體、結(jié)構(gòu)多元、差異發(fā)展的特征。學校注重培養(yǎng)學生動手、策劃、組織和協(xié)調(diào)能力，課程多以社團活動為載體，在豐富多彩的社團活動中，喚醒學生潛能，激發(fā)學生興趣，豐富學生體驗，發(fā)展學生特長，學生社會責任感和愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛生活的情懷在社團活動中不斷增強。

用“小班化教育教學”之愛升華學校教育

小班化的實施，激發(fā)了學校每一個生命的多元、健康成長，有效促進學生優(yōu)質(zhì)均衡幸福的發(fā)展。黃陵中學的根是“家文化”，傳遞的是家的溫馨和歸屬感。是一種對教育、對師生的刻骨銘心的“情深深，愛綿綿”，這也是小班化教育最為重要的支撐。

“愛是教育的前提”。為了保證每個孩子接受教育的權(quán)利，學校將“愛”的重心放在了“防流控輟，全員受教”上。為了讓流失學生重返校園，教師們一次次踏著鄉(xiāng)間泥濘的小路，走千家，訪萬戶；為了公平面向每一名學生，學校將“愛”的重心轉(zhuǎn)移到一如既往地堅持規(guī)范辦學，均衡辦班，從不分“快慢班”上；關(guān)注每一個孩子，公正對待每一個孩子，尤其是留守兒童和問題學生。

根據(jù)小班化教育教學特點，學校把“愛”的重心升華為“以每一個的卓越幸福發(fā)展”為教育使命。因材施教，組織個性化教學，一對一輔導，加強師生情感交流，將關(guān)愛、信任傳遞給學生。學校在啟發(fā)學生潛能，促進學生個性發(fā)展的同時，幫助家長更新家庭教育觀念，改進家庭教育方法，形成了家庭、學校、社會的教育合力。

回顧近幾年學校的發(fā)展歷程，從 “被小班”到全面實施“小班化教育教學”行動，學校在小班化教育教學項目研究的路上邊學習、邊實踐，邊思考、邊總結(jié)。一直沿著“小規(guī)模、精致化、優(yōu)質(zhì)?！钡能壽E探索著、發(fā)展著，積極豐富著小班化 “啟發(fā)潛能教育”的校本特色。最近三年，學校先后被評為市素質(zhì)教育特色學校、市高效課堂建設(shè)先進單位、市“雙創(chuàng)雙滿意”先進單位、區(qū)績效目標考核工作先進單位、區(qū)文明單位、區(qū)中考質(zhì)量先進單位……

總之，隨著黃陵開發(fā)的進一步深入，學校將在啟發(fā)潛能教育理念的引導下，不斷改善教育的品質(zhì)，為學生的終身發(fā)展負責，為辦人民滿意的教育而不懈努力。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃陵中學）

（責任編輯 周小益）