轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)研究

周瑩

（福州大學(xué)　至誠學(xué)院，福建　福州　350002）

轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)研究

周瑩

（福州大學(xué)至誠學(xué)院，福建福州350002）

為促進(jìn)高等教育更好地適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變.獨(dú)立學(xué)院的青年教師由于教齡都比較短、學(xué)歷比較低，以至于其教學(xué)能力比較低，科研意識淡薄，以至于跟不上高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的節(jié)奏.因此，獨(dú)立學(xué)院青年教師必須要在教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)研究等方面做出一定的反思，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高.以下本文就提高獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力做出一定的分析.

獨(dú)立學(xué)院青年教師；應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；科研能力；策略

2015年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”.10月23日，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)［2015］7號）（以下簡稱《意見》）［1］，其中專列一條，強(qiáng)調(diào)指出轉(zhuǎn)型高校應(yīng)結(jié)合“十三五”規(guī)劃，明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，即“以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、增長點(diǎn)，制定改革的時間表、路線圖”.獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，科研工作更應(yīng)該配合“應(yīng)用型”這一定位.

作為科技力量的聚集之地，高校開展一定的科學(xué)研究對于提升高校教學(xué)水平，形成學(xué)科優(yōu)勢具有重要的意義.獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)水平和科研能力關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展水平.很多獨(dú)立學(xué)院科研能力薄弱、科研成果少的原因就在于青年教師普遍缺乏科研能力、科研思維.為了改變這一現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該高度重視提高青年教師的科研能力和水平.以下本文將就獨(dú)立學(xué)院的科研現(xiàn)狀、成因分析和提高青年教師科研能力的策略進(jìn)行簡要的分析.

1　獨(dú)立學(xué)院的科研現(xiàn)狀

1.1獨(dú)立學(xué)院科研氛圍淡薄

獨(dú)立學(xué)院的教師往往存在著高級、中級、低級教師參差不齊的問題，且往往低級職稱的教師占了教師隊伍的半數(shù)以上.低級職稱的教師往往存在著經(jīng)驗不足、學(xué)歷不夠等問題，很少會把工作重心放到科研上面.而在教師隊伍中高級教師雖然教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但是高級教師在總體教師人數(shù)中所占的比例還不到三分之一，而且高級教師的年齡大概都在四十到五十左右.對這一部分教師而言，因為年齡偏高沒有家庭及獨(dú)立學(xué)院科研任務(wù)的壓力，往往也不會把工作的中心放到科研上面，青年教師很難在他們的影響下進(jìn)行科研工作.此外，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)任務(wù)往往比較繁重，青年教師之間的交流僅限于“帶課”、“吃飯”等日?，嵤轮?，很難深入的交流感興趣的科研話題.另外，由于獨(dú)立學(xué)院在教師待遇、科研氛圍、學(xué)術(shù)氛圍等方面存在一定的不足，很多青年教師對獨(dú)立學(xué)院的未來發(fā)展沒有信心，從而不對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃.更有甚者，應(yīng)聘獨(dú)立學(xué)院的教師只是給自己一個緩沖的時間，給自己提供一個跳板，等時機(jī)成熟就會跳槽到別的高校，他們更不會主動投身于科研研究中去.

1.2獨(dú)立學(xué)院青年教師研究方向模糊

獨(dú)立學(xué)院招聘的教師往往是剛走出大學(xué)校門的畢業(yè)生.這類學(xué)生通常缺乏相應(yīng)的科研經(jīng)驗.就算具有一定的科研經(jīng)歷，也是在導(dǎo)師的幫助下完成的，很多人對其研究的課題的原因、過程并不是特別了解.在這種狀況下，青年教師往往找不到準(zhǔn)確的定位，且對科研項目缺乏一定的洞察能力，很難很快地投入到科研工作中去.此外，剛剛畢業(yè)的學(xué)生雖然有著碩士或博士的學(xué)位，但是由于缺乏相關(guān)的科研經(jīng)驗，對科研的過程認(rèn)識不足，創(chuàng)新思維和精神也比較缺乏.很多青年教師對于學(xué)科發(fā)展方向、科研方向、研究成果等認(rèn)識不清晰，難以準(zhǔn)確地認(rèn)清自己的研究方向.

1.3獨(dú)立學(xué)院青年教師科研項目申報困難

與其他大多數(shù)公辦的高校相比，獨(dú)立學(xué)院的青年教師學(xué)歷比較低，缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，而且對于科研理論認(rèn)識不到位，從事科研的基本技能不是特別嫻熟，科研成果的水平往往比較低.而科研的申報又非常重視申報者相關(guān)科研成果的積累，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師科研項目的申報及其困難.加之很多青年教師對于自己研究的方向并不是特別明確，科研水平又比較低，一般只能從事小的課題的研究，對于更高級一點(diǎn)的課題只能望而卻步.

1.4獨(dú)立學(xué)院的資金投入不夠

無論是科研人才的招聘還是科研項目的進(jìn)行都離不開獨(dú)立學(xué)院的資金支持.獨(dú)立學(xué)院作為民辦學(xué)院，資金在某種程度上并不能得到保證，從而導(dǎo)致科研人才不愿意應(yīng)聘獨(dú)立學(xué)院，科研經(jīng)費(fèi)不足阻礙科研的順利進(jìn)行.

1.5獨(dú)立學(xué)院的缺乏橫向課題

獨(dú)立學(xué)院定位“應(yīng)用型”本科高校，科研導(dǎo)向應(yīng)偏重應(yīng)用型的橫向課題.但由于獨(dú)立學(xué)院科研資金投入的不足，以及缺少足夠的校企合作項目，獨(dú)立學(xué)院青年教師往往很難得到橫向課題.這也與獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位背道而馳.

1.7獨(dú)立學(xué)院的信息化程度不夠

在信息化快速發(fā)展的今天，高度發(fā)展的信息化水平對于高校的發(fā)展具有無可比擬的重要性.科學(xué)研究必須要借助現(xiàn)代信息技術(shù)才能對資料進(jìn)行合理地安排，從而保證科研工作的高效、有序進(jìn)行.獨(dú)立學(xué)院雖然擁有良好的硬件設(shè)施，但是在軟件方面卻與時代存在著一定程度的脫節(jié)，很難跟上軟件更新?lián)Q代的速度，從而不利于資源的合理調(diào)配和有效整合.同時獨(dú)立學(xué)院往往會信息管理方面的信息化進(jìn)程，通常由管理人員進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)收集和整理工作，不利于提高工作效率.

2　獨(dú)立學(xué)院青年教師科研現(xiàn)狀的成因

2.1獨(dú)立學(xué)院對于科研的重視不足

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，獨(dú)立學(xué)院的管理者往往把工作的中心都放在了招生和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面.隨著學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善、招生數(shù)量的不斷增多，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展慢慢步入正軌.然而在學(xué)院步入正軌之后，學(xué)院管理者把工作的重心都放在了教學(xué)質(zhì)量的提高上面，而忽略了科研.大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都會使用各種各樣的激勵機(jī)制來促進(jìn)教師教學(xué)積極性的提高，同時也設(shè)置了繁忙的教學(xué)任務(wù)，致使教師忙于教學(xué)、無心科研.就算原本抱有科研目的的教師也往往會在這種氛圍的影響下放棄自己原有的計劃.

2.2獨(dú)立學(xué)院缺乏科研的主導(dǎo)力量

科研的主導(dǎo)力量即指獨(dú)立學(xué)院里面可以引導(dǎo)青年教師進(jìn)行科研的主要人物.獨(dú)立學(xué)院的高級教師雖然在學(xué)術(shù)方面具有一定的優(yōu)勢，可以開展某些科研項目.但是由于高級教師的年齡偏大，沒有了評職稱的壓力，其開展科研項目的動力并不強(qiáng)烈，也不善于深入“一線”開展應(yīng)用型科研.青年教師在沒有人指導(dǎo)的前提下，缺少經(jīng)驗，往往會摸不清科研的方向，容易在科研的過程中碰壁.久而久之，青年教師就會由于氣餒而放棄科研，把主要的精力放在教學(xué)質(zhì)量的提高方面.同時，獨(dú)立學(xué)院往往缺乏科研隊伍.科研是一個比較復(fù)雜的過程，需要高水平的科研隊伍進(jìn)行協(xié)調(diào)合作共同完成科研工作.由于獨(dú)立學(xué)院的青年教師大多數(shù)科研意識比較單薄，愿意參與科研項目的青年教師本身就比較少，很難形成高水平的科研隊伍.

3　提高獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的策略

3.1獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，重視科研工作

青年教師的科研能力往往關(guān)系到學(xué)?？蒲兴降奶岣?，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分重視科研在一個高校發(fā)展中的重要作用，鼓勵青年教師進(jìn)行科學(xué)研究，營造濃厚的科研氛圍.獨(dú)立學(xué)院可以建立相關(guān)的激勵或獎勵機(jī)制，對于科研方面做出一定成果的青年教師進(jìn)行一定的獎勵，從而提高青年教師參與科研的積極性.同時應(yīng)該加大對科研的資金投入，為科研的開展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ).此外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師走出去，深入“一線”企業(yè)，提高自身專業(yè)技能水平，加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，爭取更多的橫向課題.

3.2獨(dú)立學(xué)院要加大對科研的投入

資金的投入是科學(xué)研究順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ).為了促進(jìn)學(xué)院科研水平的提高，獨(dú)立學(xué)院可以建立青年教師科研基金，從而鼓勵和支持青年教師進(jìn)行科學(xué)研究，提高他們科研的信心.同時獨(dú)立學(xué)院還可以利用這部分資金招聘高水平的青年教師，培養(yǎng)他們成為學(xué)院科研的帶頭人，從而促進(jìn)學(xué)院科研水平的提升.同時這些高水平的教師還可以指導(dǎo)別的青年教師的科研進(jìn)程，從而使他們明確科研方向，更加高效地進(jìn)行科學(xué)研究，從而促進(jìn)整個學(xué)院科研水平的提高.

3.3獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該處理好科研和教學(xué)的關(guān)系

獨(dú)立學(xué)院在成立之初，往往會過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高而忽略科研.然而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該認(rèn)識到科研和教學(xué)并不是對立的，而是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系.青年教師在科學(xué)研究過程中，可以掌握本專業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向，科研的發(fā)展成果體現(xiàn)在教學(xué)方面可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.而教學(xué)的發(fā)展能夠為科研提供相應(yīng)的人才，從而促進(jìn)科研的發(fā)展.所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該平衡科研和教學(xué)的關(guān)系，不能把重心放在教學(xué)質(zhì)量的提高上面.要把青年教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，使他們投身到科研工作中去.以科研帶動教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

4　小結(jié)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，科研水平對于衡量一個學(xué)校的整體水平越來越重要.提高獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力對于促進(jìn)走應(yīng)用型本科路線的獨(dú)立學(xué)院科研水平的提高具有重要的意義.然而提高獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力是一個緩慢的過程，不可能一蹴而就.本文主要對獨(dú)立學(xué)院科研的現(xiàn)狀、獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀的成因及提高獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的策略進(jìn)行了簡要的分析.相信在獨(dú)立學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院青年教師的共同努力下，終會提高其青年教師的科研能力，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院科研水平的提高.

〔1〕周淑芳.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)研究——以皖江學(xué)院為例［J］.教育教學(xué)論壇，2015（46）：24-25.

〔2〕龍珍珠.探析獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的自我培養(yǎng)與提高［J］.考試周刊，2015（51）：11-12.

〔3〕林文婷.青年教師科研能力培養(yǎng)策略初探——以上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院為例［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（1）：412，414.

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2016-06-18