高中英語閱讀教學(xué)策略的不足與對(duì)策

姚龍鳳

摘 要：在英語語言技能中，閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得英語知識(shí)的重要手段。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀策略是英語閱讀教學(xué)中必須引起重視的重要內(nèi)容。緊扣新課標(biāo)，圍繞高中牛津英語教材，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)策略的不足與對(duì)策展開探討，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；策略；不足；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0085-01

閱讀對(duì)于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，具有重要的作用。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀策略是英語閱讀教學(xué)中必須引起重視的重要內(nèi)容。閱讀策略是一種認(rèn)知方法，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)，為了對(duì)文本內(nèi)容有充分理解，必須進(jìn)行必要的猜測(cè)與確認(rèn)，最終找到解決問題的最佳方式。然而，在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，教師很少教會(huì)學(xué)生閱讀策略，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)采用合理的策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性，改善當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語水平，已成為一個(gè)重要的課題。

一、著力提高閱讀策略意識(shí)

部分英語教師只專注課本教學(xué)，只顧讓學(xué)生做大量試題，不研究、學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，不能深刻體會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，即使自己閱讀時(shí)也很少使用策略，久而久之，這些教師的閱讀策略意識(shí)和能力就變得十分薄弱。如何提高教師的閱讀策略意識(shí)？我們至少可以從以下三方面做起。

（1）研讀新課標(biāo)。高中英語教師必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，熟記新課標(biāo)的五個(gè)維度，同時(shí)還要鉆研牛津高中英語教材。只有這樣，就會(huì)懂得閱讀策略是英語閱讀教學(xué)必不可少的重要部分，養(yǎng)成自覺、有目的、有計(jì)劃和有意識(shí)地把閱讀策略融入到閱讀教學(xué)中去。

（2）學(xué)習(xí)閱讀策略知識(shí)。掌握閱讀策略知識(shí)是高中英語教師的教學(xué)技能之一。教師可以參與一些專題講座，學(xué)習(xí)當(dāng)今國(guó)內(nèi)、外知名學(xué)者和名師的閱讀教學(xué)策略研究成果及教學(xué)方法，吸收閱讀策略的基本知識(shí)。

（3）進(jìn)行主題教研研討活動(dòng)。高中英語教師不僅要多積極聽取其他教師的閱讀策略公開課，更要主動(dòng)積極地研究閱讀策略，積極承擔(dān)閱讀策略的公開課研討，同時(shí)也要把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成論文或者反思，或者開展課題研究，這樣就能形成良好的閱讀策略。比如：同課異構(gòu)研討人教版高中英語模塊六第二單元“ A healthy life ”的閱讀部分。本閱讀主題是戒煙建議，包括一封信和一篇網(wǎng)絡(luò)文章。有教師同課異構(gòu)時(shí)，巧妙地把閱讀策略融入到了教學(xué)中。在熱身時(shí)和閱讀前，授課者分別用了兩個(gè)問題激活學(xué)生的背景知識(shí)?！癢hat bad habits have you noticed in peoples lives？ Why do you think some of them start smoking？”此處采用了背景知識(shí)策略。在閱讀部分，授課者運(yùn)用以下策略把兩個(gè)短文有機(jī)連接了起來：第一，預(yù)測(cè)策略：看標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容；第二，略讀策略：尋找主題句，獲知文本大意；第三，掃讀策略：尋找重要細(xì)節(jié)，獲知更多文本信息；第四，信息分類策略：尋找選擇記憶重要信息；第五，概括策略：模仿文本，連詞成篇。

二、注重優(yōu)化閱讀策略

在閱讀教學(xué)中，已經(jīng)有越來越多的教師開始關(guān)注閱讀策略，采用閱讀策略對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。但遺憾的是，有的教師不了解策略使用的情況，有的老師手段不夠靈活。結(jié)果，雖然課堂上學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但卻不能將策略應(yīng)用到平時(shí)的閱讀中，結(jié)果學(xué)生無法或不夠準(zhǔn)確地將一種或多種閱讀策略進(jìn)行有效地活用，因而教學(xué)效果自然低下。比如：在一次高一閱讀課日常教學(xué)聽課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，授課者雖然要求學(xué)生使用了略讀和掃讀這兩種策略，但授課者卻沒有對(duì)策略的應(yīng)用做進(jìn)一步講解，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己讀文本，然后檢查答案。高一是高中的起始階段，這個(gè)時(shí)期是教師傳授學(xué)生閱讀策略的最佳時(shí)機(jī)，如果教師能夠在給學(xué)生設(shè)置任務(wù)之前講清楚略讀和掃讀策略的區(qū)別及其使用目的，學(xué)生就能提高閱讀策略的應(yīng)用能力。

教師要優(yōu)化閱讀策略，可以從以下三方面做起。

（1）策略的指導(dǎo)要精準(zhǔn)、到位。閱讀策略，必須圍繞新課標(biāo)的閱讀能力目標(biāo)進(jìn)行開展。閱讀策略目的要明確，教師指導(dǎo)要到位。比如：如何區(qū)分略讀與掃讀兩種策略。略讀就是以較快的速度抓住文章概要，把握文本段落的首句和尾句，忽略細(xì)節(jié)及一些不很重要的描述或者例子。掃讀是根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容尋找細(xì)節(jié)的閱讀方法，首先要確定與目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行掃讀，只要碰到關(guān)鍵詞就要放慢閱讀速度，弄清關(guān)鍵詞前后的有用信息，定位需要的信息。

（2）策略內(nèi)容要不斷復(fù)習(xí)。當(dāng)課本上多次出現(xiàn)需要運(yùn)用同一閱讀策略的文章時(shí)，教師應(yīng)利用這樣的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這種閱讀策略。比如：在模塊二第一單元里出現(xiàn)了報(bào)刊文章閱讀，教師教學(xué)生使用了適合的閱讀策略，爾后在模塊五第三單元、模塊七第一單元、模塊九第二單元也出現(xiàn)了報(bào)刊文章。這說明只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生最起碼能有三次復(fù)習(xí)報(bào)刊閱讀策略的機(jī)會(huì)，策略就是：抓住文章首段，把握文本主題。

（3）勇于創(chuàng)新教學(xué)。作為高中英語教師，要善于反思，要勇于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于閱讀教學(xué)的難點(diǎn)要下功夫研究，不斷總結(jié)，找到合適的閱讀策略，形成獨(dú)特的自我教學(xué)風(fēng)格，找出閱讀教學(xué)與閱讀解題的最佳方法。下面介紹四種不同閱讀理解題型的解題步驟與策略。第一，題型：主旨大意。步驟：閱讀文章首尾段落，初步抓住文章主旨，兼顧各個(gè)段落的主題句，確定答案。策略：略讀、預(yù)測(cè)、理解句子與段落、背景知識(shí)、文體閱讀。第二，題型：細(xì)節(jié)推斷。步驟：仔細(xì)審讀題干，找出能幫助定位文本的關(guān)鍵詞。盡快掃讀文本，遇到關(guān)鍵詞放慢閱讀速度，定位答案的大致位置，然后仔細(xì)閱讀、尋找最終答案。策略：掃讀、信息分類、代詞的指代。第三，題型：推理判斷。步驟：通讀文本，把握作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，根據(jù)題干關(guān)鍵詞，定位作者在文章論述的事實(shí)位置，然后細(xì)讀事實(shí)，找出暗示作者觀點(diǎn)、態(tài)度的詞，從而推斷作者想表達(dá)而沒直接說明的意思、態(tài)度與寫作意圖。策略：掃讀、理解作者的情感與態(tài)度。第四，題型：詞語猜測(cè)。步驟：通過定義、釋義、同義詞、反義詞、因果關(guān)系、構(gòu)詞法等來猜測(cè)詞義。策略：上下文猜詞策略。

三、完整使用元認(rèn)知策略

教師在教授閱讀時(shí)最喜歡使用的是認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，有時(shí)會(huì)忽視了元認(rèn)知策略。在當(dāng)前的牛津英語教材中，元認(rèn)知策略的內(nèi)容也是空缺。有個(gè)別教師雖然使用了元認(rèn)知策略，但多是只停留在計(jì)劃策略上，對(duì)于監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略缺少關(guān)注，從而讓學(xué)生喪失了策略意識(shí)、策略運(yùn)用和策略管理。

基于牛津英語教材對(duì)于學(xué)生課外閱讀缺乏策略指導(dǎo)這一事實(shí)，教師可以從元認(rèn)知策略的三個(gè)方面（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略）入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的管理。（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃是否符合自身的閱讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志進(jìn)行廣泛閱讀，接觸大量的文體。（2）檢查、監(jiān)控學(xué)生課外閱讀過程的具體情況。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好以下幾方面的記錄：閱讀內(nèi)容、策略運(yùn)用、存在的問題、改進(jìn)方法、新增詞匯或句型等。通過檢查，教師可以了解學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，及時(shí)給學(xué)生提出改進(jìn)措施。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的價(jià)值。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生反思自己的課外閱讀過程，要把閱讀進(jìn)程、閱讀成果與最初設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，就能對(duì)自己的閱讀進(jìn)度、速度、任務(wù)、語言習(xí)得以及文化背景、策略使用等方面進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有著不可估量的作用。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀策略是英語閱讀教學(xué)中必須要引起重視的重要內(nèi)容。文章緊扣新課標(biāo)，圍繞高中牛津英語教材，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)策略的不足與對(duì)策展開探討，以期改善閱讀教學(xué)。高中英語教師應(yīng)該研究課標(biāo)，吃透、吃準(zhǔn)課標(biāo)，因?yàn)殚喿x策略來自課標(biāo)的要求，其要求又高于教材。因此，閱讀策略要在操練中實(shí)踐，要在應(yīng)用中優(yōu)化。教師一方面要多應(yīng)用閱讀策略，另一方面要不斷優(yōu)化閱讀策略，探求適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孔義.西方中小學(xué)閱讀策略研究述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，1999（04）.

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