基于輸出驅(qū)動假設(shè)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革探索——以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為例

戚佳鳴，劉智芳

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇　南京　210046）

基于輸出驅(qū)動假設(shè)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革探索——以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為例

戚佳鳴，劉智芳

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇南京210046）

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，順應(yīng)了我國高等教育發(fā)展的趨勢.實(shí)踐育人工作則是高校育人工作的一個重要組成部分，更是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的關(guān)鍵內(nèi)容.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為實(shí)踐育人工作提供了難得契機(jī)，豐富了實(shí)踐育人的內(nèi)容和形式.同時，實(shí)踐育人工作的強(qiáng)化是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮中，有助于推動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作順應(yīng)時代潮流，更具鮮明時代性，二者相輔相成，為我國新時代人才的培養(yǎng)奠定了更加堅實(shí)基礎(chǔ).

地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)踐育人；關(guān)系

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國的高等教育已經(jīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”.應(yīng)用型本科院校是在高等教育大眾化背景下應(yīng)運(yùn)而生的一支高等教育生力軍.自2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署以來，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的地方普通本科院校紛紛響應(yīng)號召，成為改革的積極探索者和實(shí)踐者.近年來，應(yīng)用型本科院校的數(shù)量在不斷增加，應(yīng)用型大學(xué)已成為高等教育發(fā)展的主流.

應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高等院校，其特點(diǎn)在于應(yīng)用和實(shí)踐，是以培養(yǎng)服務(wù)于地方生產(chǎn)、建設(shè)的具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用性專門人才為目的的大學(xué)（黃文等，2015）.隨著應(yīng)用型大學(xué)的蓬勃發(fā)展，如何建設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程以服務(wù)于院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了一個亟待解決的問題.本文將以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為例，探討轉(zhuǎn)型時期應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程改革的理論依據(jù)和具體實(shí)踐.

1　應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程現(xiàn)狀和存在的問題

1.1課程目標(biāo)不明確

包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的一些應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程目標(biāo)并沒有明確的定位，而是深受學(xué)術(shù)型或教學(xué)科研型院校（如985、211高校）的影響，大學(xué)英語課程目標(biāo)與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)不符，畢業(yè)的學(xué)生不具備較強(qiáng)的外語實(shí)踐能力.應(yīng)用型大學(xué)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，因此應(yīng)該確立以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程目標(biāo).

1.2課程設(shè)置不合理

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程基本上沿用了傳統(tǒng)的課程模式，課程設(shè)置仍以接受性技能訓(xùn)練為主.很多院校雖然將大學(xué)英語綜合課程分成聽說課型和讀寫課型來開設(shè)，但在教學(xué)實(shí)踐上往往重輸入，輕輸出，即以聽力和閱讀訓(xùn)練為主，對口語、寫作等輸出技能訓(xùn)練未給予足夠的重視.現(xiàn)有的以輸入技能訓(xùn)練為主的課程設(shè)置忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既不能滿足學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的需要，又不利于學(xué)生的就業(yè).此外，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），大學(xué)英語課程應(yīng)將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合.由于師資力量等客觀因素的限制，目前大部分應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程設(shè)置比較單一，以綜合英語和語言技能類課程為主.只有少數(shù)應(yīng)用型大學(xué)嘗試開設(shè)語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程，且課程體系不夠完善.由此可見，這種傳統(tǒng)的、單一的課程設(shè)置不利于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

1.3教學(xué)方法不切實(shí)際

我國的外語教育長期存在著“學(xué)用分離”的詬?。ㄎ那锓?，2014），大學(xué)英語教學(xué)一直以課文為中心，關(guān)注學(xué)生對詞匯、語法的掌握.由于課時有限，學(xué)生在課堂上無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，也體驗(yàn)不到用英語進(jìn)行表達(dá)的樂趣.這種輸入與輸出嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方法導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效.目前，包括應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的不少高校在大幅度地縮減大學(xué)英語課程的學(xué)分課時（王守仁等，2011），顯然這種不切實(shí)際的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升.應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力.

1.4教學(xué)評估不完善

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)評估體系還不夠完善.學(xué)校往往采取以考代評的方式，以期末考試、四六級等考試作為評價基準(zhǔn)，偏重對語言知識的考核，而忽視語言應(yīng)用能力的考核.目前的教學(xué)評估重視對教學(xué)成果的考核，缺少對教學(xué)過程的評估和反饋，無法對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力等進(jìn)行全面的評價.因此，建立大學(xué)英語教學(xué)綜合評估體系對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義.

2　應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革的理論依據(jù)

基于對職場英語使用功能的分析和對二語習(xí)得輸出心理機(jī)制的重新認(rèn)識，文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，假設(shè)的具體主張包括兩個方面：一是就教學(xué)過程而言輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望.二是就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會需求；根據(jù)社會就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).（文秋芳，2013）輸出驅(qū)動假設(shè)是一個二語教學(xué)假設(shè)，針對的是具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，探討的是如何使外語教學(xué)更好地為學(xué)習(xí)者未來就業(yè)服務(wù).

包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者均接受過多年正規(guī)英語教育，具備了一定的語言基礎(chǔ).然而，研究表明應(yīng)用型本科院校的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣（湯璦寧等，2015）.“輸出驅(qū)動假設(shè)”主張輸出是動力，而輸入促成產(chǎn)出任務(wù)的完成.“輸出驅(qū)動假設(shè)”營造出的輸出氛圍能夠促使學(xué)生主動尋求知識盲點(diǎn)來激發(fā)彌補(bǔ)盲點(diǎn)的欲望，因而能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性.于軼（2014）、林倩倩（2015）對應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的動機(jī)比較務(wù)實(shí)，如求職、出國等.對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生來說，英語的“工具性”和“實(shí)用性”是其學(xué)習(xí)英語的目的.輸出驅(qū)動假設(shè)以“學(xué)用一體”的理念為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“用英語做事”的能力，能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.喬小六（2014）指出應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備強(qiáng)技能、重應(yīng)用和個性化三方面的特點(diǎn).輸出驅(qū)動假設(shè)將職場需要的輸出技能作為教學(xué)考核目標(biāo)，同時允許學(xué)生根據(jù)自身需要選擇培養(yǎng)部分表達(dá)能力（文秋芳，2012），有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng).由此可見，輸出驅(qū)動假設(shè)為我們研究應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的探索空間.

3　“輸出驅(qū)動假設(shè)”在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革中的運(yùn)用

隨著教育體制的不斷革新，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必然趨勢.南京理工大學(xué)紫金學(xué)院是一所處于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的獨(dú)立學(xué)院，其大學(xué)英語教學(xué)一直受到母體院校的影響和四六級考試的束縛，與學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的育人理念不相符合.

筆者在紫金學(xué)院2015級學(xué)生完成第一學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，開展了一次基于“大學(xué)英語教學(xué)效果和課程期待”的問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，48.2%的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容方面做出改變，53%的學(xué)生認(rèn)為需要改變教學(xué)方法，60.8%認(rèn)為需要改變評估方式.這一結(jié)果表明，大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行大刀闊斧的全面改革.在課程期待方面，學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)了“實(shí)用性”.學(xué)生普遍希望大學(xué)英語課程能夠?qū)ξ磥淼墓ぷ骱蜕钣袑?shí)際的幫助，通過課程的學(xué)習(xí)能夠提高各項(xiàng)語言技能，也有部分有深造愿望的學(xué)生期望所學(xué)課程有助于考研或其他證書考試.由此可見，以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程改革勢在必行.

為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，筆者所在的大學(xué)英語教改團(tuán)隊針對學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)和課程建設(shè)中存在的問題，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為理論指導(dǎo)進(jìn)行了一系列的改革和探索.

3.1明確課程目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程目標(biāo)必須符合高校應(yīng)用型人才總體培養(yǎng)目標(biāo).應(yīng)用型高校的大學(xué)英語課程不僅僅要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更重要的是提高語言綜合應(yīng)用能力，尤其是表達(dá)性語言技能.根據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”，我們將大學(xué)英語課程的目標(biāo)確定為：（1）突出培養(yǎng)學(xué)生的口語、寫作和翻譯能力.該目標(biāo)是為了適應(yīng)大學(xué)生未來就業(yè)的需要.（2）給予學(xué)生更多的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語課型的自主權(quán).由于課時有限，學(xué)生水平參差不齊，未來就業(yè)期待不同，職場對于英語能力的需求也不盡相同，因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該實(shí)施“各學(xué)所需、各盡所能”（文秋芳，2013）的理念，允許學(xué)生根據(jù)興趣和自身定位進(jìn)行個性化選擇，即在口語、寫作和翻譯能力中挑選部分語言產(chǎn)出技能；或者選擇適合自己的英語課型來學(xué)習(xí).基于以上課程目標(biāo)，我校大學(xué)英語教改團(tuán)隊圍繞課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)評估三個方面對15級人文系和機(jī)械系開展了試點(diǎn)改革.

3.2改革課程設(shè)置

改革后的大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大類.基礎(chǔ)課程（綜合英語課程）在第一和第二學(xué)期開設(shè)，拓展課程在第三和第四學(xué)期開設(shè).根據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”，基礎(chǔ)階段顛覆了“讀寫課+聽說課”的傳統(tǒng)課程模式，將綜合英語課程細(xì)分為口語、寫作和翻譯三個方向，分別強(qiáng)化說、寫、譯輸出技能.拓展課程是指大學(xué)英語基礎(chǔ)課程完成之后的后續(xù)課程.拓展階段的課程分為四個模塊：語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和學(xué)科英語類課程.前三個模塊的課程在第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)科英語在第四學(xué)期開設(shè).新構(gòu)建的大學(xué)英語課程框架契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有個性化、多元化的特點(diǎn)：第一到第三學(xué)期的所有課程均是學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的的興趣和職業(yè)取向選擇適合自己的綜合類、語言技能類、語言應(yīng)用類和文化類課程.第四學(xué)期的學(xué)科英語課程為專業(yè)限選課.基礎(chǔ)階段的綜合類課程在全面提高學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)上有針對性地強(qiáng)化語言產(chǎn)出技能.拓展階段的語言技能類課程和語言應(yīng)用類課程進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能和應(yīng)用能力；語言文化類課程使學(xué)生進(jìn)一步了解外語國家文化，增強(qiáng)人文素養(yǎng)；學(xué)科英語不同于專業(yè)英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過英語思維學(xué)習(xí)某一學(xué)科的基礎(chǔ)常識和簡單的學(xué)術(shù)規(guī)范，為高年級的專業(yè)英語課打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

基于上述課程框架，我們從第二學(xué)期開始對紫金學(xué)院15級人文系和機(jī)械系進(jìn)行了改革試點(diǎn).大學(xué)英語教改團(tuán)隊在試點(diǎn)兩系學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的意向，打亂自然班后進(jìn)行重組，在第二學(xué)期開設(shè)口語方向15個班、寫作方向2個班、翻譯方向7個班，并組建了三個方向的教學(xué)團(tuán)隊.在拓展課程階段，第三學(xué)期開設(shè)英語高級口語、英語高級寫作、英語中級口譯、商務(wù)英語、職場英語、科技英語、英國文化、美國文化等選修課程；第四學(xué)期按照院系學(xué)科設(shè)置開設(shè)人文英語、經(jīng)管英語和理工英語課程.

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

基于“學(xué)用一體”理念的“輸出驅(qū)動假設(shè)”的核心思想是“讓學(xué)生用英語做事”，在做事的過程中學(xué)習(xí)新材料、吸收新信息，用中學(xué)，學(xué)中用，使學(xué)與用，即輸入和輸出之間零距離.教師在實(shí)施輸出驅(qū)動假設(shè)時，需要完成四項(xiàng)任務(wù)：設(shè)計真實(shí)、符合學(xué)生英語水平的輸出任務(wù)→提供新學(xué)習(xí)資料→提供適當(dāng)幫助→給予有針對性的反饋.（文秋芳，2014）輸出驅(qū)動的教學(xué)改變了以課文為中心的教學(xué)步驟，以實(shí)際的交際目標(biāo)為驅(qū)動，根據(jù)任務(wù)選擇需要的材料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得更好的學(xué)習(xí)效果.

依據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”，我們在教學(xué)中全面采用了“綜合技能教學(xué)法”.綜合技能不是指多種技能的簡單疊加，而是通過輸入和輸出的巧妙結(jié)合來組織課堂教學(xué).在參加改革試點(diǎn)的兩系我們不再開設(shè)單純的聽力和閱讀類課程，而是把聽力和閱讀活動有機(jī)融入到上述基礎(chǔ)課程和拓展課程中去.在綜合英語課上，我們?yōu)椴煌较虻陌嗉壴O(shè)計了不同的輸出任務(wù).在寫作班的任務(wù)中，有些是讀、寫結(jié)合的活動，有些是聽、寫結(jié)合，還有聽、讀、寫結(jié)合的活動；翻譯班的任務(wù)形式有聽、譯結(jié)合，也有讀、譯結(jié)合；口語班的任務(wù)形式有聽、說結(jié)合，讀、說結(jié)合，還有讀、寫、說結(jié)合.例如，口語班要就社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行口頭辯論，學(xué)生需要先查詢相關(guān)背景資料閱讀，然后撰寫辯論文字稿，最后參加辯論.在完成個人任務(wù)的同時，學(xué)生還需要進(jìn)行小組合作，因而在整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力和溝通能力得到同步發(fā)展.在改革試點(diǎn)兩系完成第二學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，我們再次開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對改革后的教學(xué)方法的滿意度高達(dá)100%，其中表示“非常滿意”的學(xué)生占61.5%.

3.4完善教學(xué)評估

基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的教學(xué)評估有兩個重要的原則：（1）評估語言應(yīng)用能力，強(qiáng)化對說、寫、譯輸出能力的考核；（2）考查學(xué)生綜合應(yīng)用語言技能解決實(shí)際問題的能力.應(yīng)用型本科院校可以在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的指導(dǎo)下，建立以形成性評價和多元化評價為主體的大學(xué)英語教學(xué)綜合評估體系.相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價是一種全面、客觀的多階段、重過程的評價方式.在教學(xué)評估中適當(dāng)提高形成性評價的比重有利于對學(xué)生的語言應(yīng)用能力做出準(zhǔn)確的評價.此外，在教學(xué)中應(yīng)采用多元化的評價方式，根據(jù)不同課程的實(shí)際情況選擇考核內(nèi)容，制定考核方法，以全面考察學(xué)生用語言做事的能力.

以我院改革試點(diǎn)兩系第二學(xué)期大學(xué)英語課程考核為例：首先，形成性評價的比重由原來的40%提高到60%，終結(jié)性評價降低到40%；其次，不同方向的教學(xué)班根據(jù)其課程的特點(diǎn)采用了不同的評價方式，針對說、寫、譯輸出能力分別設(shè)置了單獨(dú)的測試；另外，在教學(xué)過程中，我們分階段設(shè)計一系列真實(shí)的交際任務(wù)，重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能完成任務(wù)（包括個人任務(wù)和小組任務(wù)）的能力，對每個學(xué)生每次任務(wù)完成的情況進(jìn)行評分（包括教師評分、學(xué)生自評和互評），并結(jié)合學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價.問卷調(diào)查的結(jié)果顯示改革試點(diǎn)兩系的學(xué)生對改革后的評估方式的滿意度為100%，其中表示“非常滿意”的學(xué)生占62.6%.

4　結(jié)語

我院基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語課程改革已經(jīng)取得了階段性成果.學(xué)生對英語教學(xué)的滿意度顯著提高，普遍認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)英語的興趣提高了”，“獲得很多使用英語的機(jī)會”，“用英語做事的能力有所提高”……實(shí)踐表明，在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”是完全可行的.然而，實(shí)施“輸出驅(qū)動假設(shè)”所要求的課程體系革新是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，目前還處在探索階段，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)改革.筆者期望紫金學(xué)院的改革探索與實(shí)踐能為其他應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程建設(shè)提供一定的啟示.

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〔6〕王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（5）：4-11.

〔7〕文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角［J］.外語教學(xué)與研究，2012（2）：283-292.

〔8〕文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語界，2013（6）：14-21.

〔9〕文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策［J］.外語與外語教學(xué)，2014（1）：1-8.

〔10〕于軼.應(yīng)用型大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析［J］.科教文匯，2014（5）：111-112.

G642.0

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1673-260X（2016）10-0220-03

2016-06-27

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2015JSJG566）