提高新疆高校少數(shù)民族雙語(yǔ)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與探索

陳惠敏宋藝華努爾·買買提管白楠張春陽(yáng)

（1.昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.墨玉縣教育局 新疆 和田 848100）

提高新疆高校少數(shù)民族雙語(yǔ)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與探索

陳惠敏1宋藝華1努爾·買買提1管白楠1張春陽(yáng)2

（1.昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.墨玉縣教育局 新疆 和田 848100）

根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)和條件，我們提出了加強(qiáng)師范生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式極其相應(yīng)措施，并就如何具體實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法進(jìn)行了認(rèn)真地探討和實(shí)踐。我們的結(jié)論是，在新的形勢(shì)下，要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，并充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、課外活動(dòng)等新形式、新方法，力爭(zhēng)把師范生培養(yǎng)成能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行中小學(xué)及幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的能手，為新疆的教育發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

少數(shù)民族;師范生;雙語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng)模式

引言

黨的十八屆三中全會(huì)，提出了全面推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的精神，在此精神指導(dǎo)下，新疆維吾爾自治區(qū)正在開展雙語(yǔ)教育相關(guān)課題的研究和探索。對(duì)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)既有利于教育的均衡發(fā)展，也有利于新疆地區(qū)的長(zhǎng)治久安，具有十分重要的意義。當(dāng)然，如何培養(yǎng)師范生成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教育人才，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有許多問(wèn)題值得研究，也有許多困難需要克服。本文擬就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，這對(duì)該領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)應(yīng)用具有一定的意義，對(duì)于培養(yǎng)雙語(yǔ)教育人才，推動(dòng)新疆地區(qū)大、中、小學(xué)（包括幼兒園）的教育發(fā)展，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有一定的價(jià)值[1]。

一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策

（一）基本現(xiàn)狀

新疆地區(qū)近年來(lái)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)工作取得了令人矚目的成果。不管是學(xué)習(xí)文科的師范畢業(yè)生，還是學(xué)習(xí)理科的師范畢業(yè)生，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)大幅增加，師資水平也有了明顯提高。我們?cè)谀辖吞锖桶⒖颂K等地的調(diào)查走訪中得到的普遍反映是：相比若干年前，師資隊(duì)伍的水平及其運(yùn)用雙語(yǔ)在中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教學(xué)的能力已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步[2-3]。

然而，與新疆地區(qū)對(duì)于扎實(shí)開展少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的需求相比，目前的現(xiàn)狀還是不太樂(lè)觀的。具體體現(xiàn)在，部分地區(qū)民族教育基礎(chǔ)設(shè)施和條件比較薄弱，師資力量中真正能夠用好雙語(yǔ)教學(xué)的人員不足，教學(xué)水平和教學(xué)效果也不盡如人意。

這些問(wèn)題最終反映在中學(xué)畢業(yè)時(shí)參加高考和畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)水平和能力與內(nèi)地學(xué)生有明顯差距，亟待從雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)抓起，提高新疆地區(qū)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的教育質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）基本對(duì)策

根據(jù)上面提到的有關(guān)新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師及其教學(xué)的狀況，首先需要把如何培養(yǎng)少數(shù)民族雙語(yǔ)師范生的課題提到重要議事日程上來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地抓，認(rèn)認(rèn)真真地干。自治區(qū)教育系統(tǒng)啟動(dòng)的關(guān)于“雙語(yǔ)課題研究”等一系列工作表明了有關(guān)部門的堅(jiān)強(qiáng)決心和對(duì)“十八大”精神堅(jiān)決有力的貫徹執(zhí)行。

針對(duì)目前的形勢(shì)做實(shí)師范生雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)是高等師范教育需要重點(diǎn)實(shí)施的關(guān)鍵。要從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上著手，采用新的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)進(jìn)程，特別要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理科師范生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們能夠在未來(lái)的崗位上，充分發(fā)揮已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和教師技能，在對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生和幼兒園的相關(guān)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。爭(zhēng)取既能彌補(bǔ)目前相關(guān)師資人員的不足，又能改變目前教學(xué)水平滯后的現(xiàn)狀，有利于推動(dòng)新疆地區(qū)少數(shù)民族教育水平的發(fā)展和提高，并為新疆地區(qū)的民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過(guò)程的思考與探索

本著務(wù)實(shí)的態(tài)度，昌吉學(xué)院從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了四年不間斷的雙語(yǔ)教師專業(yè)能力和教師技能培養(yǎng)模式。

（一）加強(qiáng)師范生“雙語(yǔ)”語(yǔ)言技能的培養(yǎng)

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)新疆地區(qū)民族特點(diǎn)，昌吉學(xué)院近年來(lái)在相關(guān)師范生培養(yǎng)計(jì)劃中，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)預(yù)科教育，強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)。如：民考民和雙語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)校后，開展MHK模擬考試，成績(jī)未達(dá)到進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生由國(guó)家資助預(yù)科教育一年，強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，再開設(shè)4學(xué)期126學(xué)時(shí)的《專業(yè)漢語(yǔ)》課程。對(duì)于漢語(yǔ)言師范生，開設(shè)2學(xué)期136學(xué)時(shí)的《維吾爾口語(yǔ)》課程，并推送網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到培養(yǎng)師范生的雙語(yǔ)教學(xué)能力的目標(biāo)。[4]

2.民漢合宿合班

同學(xué)科、同年級(jí)的民漢同學(xué)，同一教室、同處一室、一起學(xué)習(xí)、一起生活，共同探討和解決疑難問(wèn)題，使得民漢學(xué)生有了更多的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，有利于提高民族融合度，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）加強(qiáng)師范生專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查了解，目前新疆部分地區(qū)中小學(xué)師資專業(yè)水平差距較大，有些不能適應(yīng)高考等形勢(shì)的要求。因此，如何在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)師范生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。［5］

首先，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”為目標(biāo)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成了“平臺(tái)+模塊”的課程體系：以培養(yǎng)樂(lè)教善教的專業(yè)型教師為基本目標(biāo)，采用“3.5+0.5”培養(yǎng)模式，完成公共課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程及實(shí)踐課程、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，并開展為期半年的頂崗教育實(shí)習(xí)。新的模式強(qiáng)調(diào)綜合人文素養(yǎng)和教育理論培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的師范技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的教育研究能力的培養(yǎng)，以滿足更好更快地服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的需要。2011年我們?cè)俣刃抻喤囵B(yǎng)方案，將理論教學(xué)總課時(shí)予以壓縮，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在各學(xué)期教學(xué)周期內(nèi)安排1—2周觀摩、實(shí)訓(xùn)或綜合專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，并保證頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間各為一學(xué)期。構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)，著力提高師范生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)師范生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵，是學(xué)生實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，課外科技活動(dòng)可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。一方面，加強(qiáng)師范生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，另一方面，更注重組織學(xué)生參加各類相關(guān)活動(dòng)。例如，在物理學(xué)專業(yè)“電磁學(xué)”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)民漢同學(xué)共同組成演示實(shí)驗(yàn)制作小組，以自制的演示實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)完成課程論文。又如，組織民漢同學(xué)一起申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，這些做法收到了良好的效果，在新疆首屆大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中收獲了銅獎(jiǎng)。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是憑空就能產(chǎn)生的，通過(guò)實(shí)踐，提供機(jī)會(huì)，給予指導(dǎo)，師范生可以逐慚成長(zhǎng)，學(xué)生們逐步提高的創(chuàng)新能力將會(huì)在未來(lái)的工作中不斷發(fā)揮作用。

（四）加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革和培養(yǎng)

在中學(xué)物理教學(xué)法課程中，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)采用案例式、參與式、討論式等教學(xué)方式，讓同學(xué)們多交流、多分享，在掌握課程知識(shí)的同時(shí)提高漢語(yǔ)表達(dá)能力。在雙語(yǔ)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，要求實(shí)訓(xùn)中全部使用漢語(yǔ)，通過(guò)觀摩、說(shuō)課、模擬上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)少數(shù)民族師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，等。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練中，針對(duì)南疆邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等現(xiàn)狀，在加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的分析、教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)、制作等方面訓(xùn)練的同時(shí)，組織學(xué)生利用常見(jiàn)生活物品設(shè)計(jì)和制作低成本物理實(shí)驗(yàn)，提高師范生的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生到有漢語(yǔ)和雙語(yǔ)（或內(nèi)初班）的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、跟師見(jiàn)習(xí)，讓同學(xué)們進(jìn)入漢語(yǔ)和雙語(yǔ)課堂，進(jìn)行課堂觀察，感受教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法等方面的區(qū)別。在實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的過(guò)程中，集中開展民族理論和政策法規(guī)、安全禮儀、教育教學(xué)常規(guī)、維吾爾日常用語(yǔ)的培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)支教返校后，開展“實(shí)習(xí)支教，我的故事”教育敘事比賽、實(shí)習(xí)支教攝影作品展評(píng)、課堂教學(xué)（講課）展評(píng)和實(shí)習(xí)支教教育調(diào)查研究展評(píng)等實(shí)習(xí)支教成果系列展評(píng)活動(dòng)，使新老學(xué)生在交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，取得了良好的效果。[7]

結(jié)語(yǔ)

在本文中，針對(duì)新疆地區(qū)當(dāng)前的形勢(shì)和現(xiàn)狀，就少數(shù)民族雙語(yǔ)師范生的培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題談了一些觀點(diǎn)和做法。思考尚不全面，做法還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。但是只要持之以恒地研究和探索，就能不斷提高少數(shù)民族雙語(yǔ)師范生的教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，就能為新疆地區(qū)中小學(xué)(包括幼兒園)的雙語(yǔ)教育發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就能為新疆地區(qū)的民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)發(fā)展添磚加瓦。

以上思考和做法，有待今后進(jìn)一步研究和實(shí)踐。如有不當(dāng)，歡迎同行指正並共同探索。

［1］何苗苗.提高少數(shù)民族理科師范生教育教學(xué)質(zhì)量的建議［J］.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,（01）:70-72.

［2］［4］馬新英.少數(shù)民族師范生“頂崗實(shí)習(xí)支教”問(wèn)題研究——以新疆師范大學(xué)為例［J］.西北成人教育學(xué)報(bào),2009,（03）:40-42.

［3］陳強(qiáng).新疆高校少數(shù)民族雙語(yǔ)師范生教育見(jiàn)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策——以昌吉學(xué)院為例［J］.雙語(yǔ)教育研究,2015,（03）:53-57.

［5］李適,張薇.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的困境與出路［J］.教師,2015,29:55-56.

［6］程浩.高校師范生實(shí)踐性培養(yǎng)模式探析［D］.河北師范大學(xué),2008.

［7］郭玲,丁曉麗.四年不間斷理科雙語(yǔ)教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以新疆南疆少數(shù)民族理科雙語(yǔ)師范生為例［J］.喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,（06）:54-57.

G424.1

A

1671-6469（2016）-06-0001-03

2016-11-01

新疆維吾爾自治區(qū)教師教育研究中心資助項(xiàng)目“新疆定向培養(yǎng)免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”(XJEDU040513C03)；昌吉學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐——以昌吉學(xué)院為例”（13jywt002）；新疆教育廳資助項(xiàng)目“提高新疆高等學(xué)校師范教育專業(yè)少數(shù)民族理科雙語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策研究”（SY20141013）。

陳惠敏（1964-），女，山東青州人，昌吉學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，昌吉學(xué)院物理系教授，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)與研究；電磁場(chǎng)理論、塵埃等離子體物理的理論研究；團(tuán)簇幾何結(jié)構(gòu)電子性質(zhì)的計(jì)算。