教研型農業(yè)高校青年教師隊伍現(xiàn)狀分析與建設路徑
——以安徽農業(yè)大學為例

唐慶峰，江俊起，檀根甲

（安徽農業(yè)大學　植物保護學院，安徽　合肥　230036）

教研型農業(yè)高校青年教師隊伍現(xiàn)狀分析與建設路徑
——以安徽農業(yè)大學為例

唐慶峰，江俊起，檀根甲

（安徽農業(yè)大學植物保護學院，安徽合肥230036）

教師隊伍是制約高等教育發(fā)展的核心要素.我國高校師資隊伍趨于年輕化，其作為學校教學的組織者和參與者，同時也是未來高校發(fā)展的主力軍，在整個高校教學工作中發(fā)揮了不可替代的重要作用.準確認識教研型農業(yè)高校青年教師隊伍存在一定的偏頗或缺失，分析問題的歸因，探討青年教師培養(yǎng)的具體路徑，構建適合教研型農業(yè)高校發(fā)展要求的培養(yǎng)模式，對提高培養(yǎng)“厚基礎，寬口徑，高素質，強能力，重創(chuàng)新”的復合型人才質量具有重要的實踐意義.

教研型農業(yè)高校；青年教師；現(xiàn)狀分析；建設路徑

建設一支高水平的師資隊伍，是我國各高校工作中最迫切需要解決的問題.不惜“重金”引進高層次人才成了各高校加強師資隊伍建設的重要舉措.而對師資隊伍中作為繼往開來的部分——青年教師的培育是否有效？一代一代教師的高質量如何保證？如何實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展［1］？我國中共中央針對高校青年教師教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題頒布了《中共中央國務院關于進一步提高高校青年教師教學能力的若干意見》的文件，其中《意見》指出：“各高等要堅持教學科研相結合，把培養(yǎng)青年教師能力作為學校發(fā)展的重要任務”，“要努力建設一支信念堅定、業(yè)務精湛、紀律嚴明、結構優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強的高校青年教師師資隊伍”［2-4］.本文針對教研型農業(yè)高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀以及存在不足，提出幾點有效的措施和建議，從而將更多的青年教師培養(yǎng)為高校未來發(fā)展的主力軍.

1　農業(yè)高校教師應具備的特點

1.1農業(yè)高校教師必須是專業(yè)者

《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員.”對農科高校教師來說，專業(yè)人員有其特定的語境和明確的涵義，具體表現(xiàn)在專業(yè)情感，專業(yè)知識，專業(yè)技能和專業(yè)自主四個方面.專業(yè)情感包括終身從教的專業(yè)精神，為人師表的職業(yè)道德以及教師積極健康的個性；專業(yè)知識指必需的、漸進的學科知識以及條件性的教育學科、心理學知識；專業(yè)技能主要涵蓋知識處理能力，教學組織能力，言語表達能力，書面表達能力，書寫能力，計算機操作能力，制作能力（教具、課件制作）等；專業(yè)自主包括自主意識和自主行為，其基本思想是教師發(fā)展要由外模式向內生模式轉變，教師行為要由群體的整齊劃一向個體的研究性和特色化過渡.

1.2農業(yè)高校教師必須是研究者

《高等教育法》明確指出，“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“高校教師應當具備相應職務的科學研究能力”.教學方式的多樣性，知識的生成性決定了教師必須具備一定的研究能力，特別是教育教學研究能力.做學問是現(xiàn)代大學教師的一種自然的生存方式，其程度要求可以隨著職稱、崗位的變化而改變；高校教師的研究指向既包括學術研究也包括教育教學研究；學術研究是對部分教師的期盼，教育教學研究則是對所有教師的要求；高校教師的研究行為應通過一定的形式予以表現(xiàn)，有顯性的研究成果.

1.3農業(yè)高校教師必須是終身學習者

終身教育思想以及人類知識總量的急劇膨脹，要求高校教師要完善知識結構，不斷更新知識內涵，始終處于專業(yè)和學科的前沿.學習的意識、習慣、能力已成為衡量高校教師當今適應性和未來發(fā)展?jié)撃艿淖钪匾笜?以自主學習為主要標志，不特別依賴外部的條件改善或保障行為，學歷僅代表學習的經(jīng)歷但不等同于主體的實際水平和能力；有中長期的學習計劃，堅持學習的持續(xù)性和遞進關系；形成并在實踐中不斷發(fā)展學習能力，能熟練運用學習的變式規(guī)律和遷移規(guī)律，能重視學習的非智力因素；強調學習的針對性，側重于專業(yè)知識的引申和專業(yè)技能的提高，重視不同學科的交叉與復合；實現(xiàn)由機械式接受向研究性學習的轉變，重視問題的提出和解決，注意理論與實踐的融合及相互影響.

1.4農業(yè)高校教師必須是農業(yè)生產的服務者和人類文明的傳承者

服務社會是高校的基本職能之一，而引導學生，為學生發(fā)展服務則是高校對教師的基本要求.作為社會人，應遵守憲法和其他法律，樹立高等教師良好社會形象；作為職業(yè)人，應遵循職業(yè)規(guī)范；作為教育改革見證人和參與者，應重視教育觀念更新，探索教育的途徑與方法；作為專業(yè)人，應為“三農”服務；作為植物保護專業(yè)教師，服務于“三農”要能吃苦，任勞任怨，在小麥高產攻關，糧豐工程及玉米提升行動等科技活動中，甘于當配角，服務于農作物高產穩(wěn)產和農業(yè)現(xiàn)代化建設.高等學校的基本職能是教育教學（培養(yǎng)人才），科學研究，社會服務和文明傳承，相應大學教師應具備以上能力知識和素質，這樣才能稱得上是一個合格的大學教師.

2　青年教師的現(xiàn)狀與差距

安徽農業(yè)大學近五年引進了大量應屆博士作為專業(yè)教師，他們大部分來自于國家重點農業(yè)高校和科研院所，目前年齡大部分在35周歲以下，學歷層次高，專業(yè)知識熟悉，對其所從事研究方向了解其動態(tài)，科研能力較強；但缺乏教學經(jīng)驗，不了解農業(yè)生產情況，實驗技術不全面等［5］.比較農業(yè)高校教師應具備的特點，部分青年教師隊伍尚有較大差距，存在如下問題.

2.1專業(yè)構成的不平衡或部分缺失

把教職作為生存的手段而不是人生的追求，導致個別教師難以抵御諸多利益的誘惑，難以專注于教學情境，不重視自身修養(yǎng)，不具備合格教師應有的氣質與性格，自我認知和發(fā)展的能力較弱；片面理解專業(yè)知識，將其完全等同于具體的某一學科內容，使一部分教師的知識結構不完整，文化底蘊不足，教育理論缺乏；輕視專業(yè)技能對主體的形成和提升作用，導致某些教師不會組織教學，不知如何將授課內容系統(tǒng)化與簡單化，其語言表述的準確性、邏輯性、連續(xù)性差.

2.2教學與治學的非同步甚至完全割裂

在基本理念上，否認教學與治學的依存和相互促進關系，治學之功效發(fā)揮甚微；重學術研究輕教學研究，教學成果與學術成果處于實質性不等稱地位.

2.3學習意識的淡化以及學習的功利趨勢

過度重視外部因素的作用，把主觀因素等同于客觀因素，主動學習、自主學習的意識不強，能力較差；缺失學習的系統(tǒng)性和專注精神，學習目標不明確；把學歷提高作為學習的終極目標，學習的功利特征太過明顯，學歷與實際水平存在較大偏差.

2.4角色錯亂與責任缺失

將自己完全等同于普通個體，往往以個人角度思考問題和決定自己的行為，淡忘高校教師角色的多元和多重；滿足于任務完成，不與或很少與學生交流，較少顧及學生的感受；違背高校課堂教學的基本規(guī)范；不了解高等教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不進行課堂教學模式變革的嘗試，致使學生思維能力得不到提升，社會適應性較弱.教育教學理論掌握和應用程度較差.

2.5經(jīng)驗缺乏

教學經(jīng)驗不足，由于剛畢業(yè)，未經(jīng)過系統(tǒng)訓練，把握教材、大綱能力不強，課堂教學缺失生動和互動，過分依賴多媒體課件，實驗教學準備不夠充分，相關領域知識不夠全面；生產經(jīng)驗缺失，不了解省情，不了解農業(yè)生產狀況，不了解農業(yè)病蟲害大田發(fā)生規(guī)律，不了解農事操作，解決實際問題能力尚顯不足.

3　青年教師培養(yǎng)路徑

高校教師隊伍建設是一項復雜的、長期的、動態(tài)的過程.高校教師是“專業(yè)者+研究者+終身學習者+服務者+傳承者”，上述五方面彼此獨立，相互依存的的整體，缺失其中一個或多個則不能視為合格主體.

3.1加強青年教師隊伍管理

促進每一個教師的發(fā)展，尊重個體，凸顯個性為標志.建立多渠道、經(jīng)常性、平等的溝通平臺，始終關注教師的精神需求和必要的利益要求；突出教師個體的自律作用，教師工作是創(chuàng)造性工作，并不是所有的過程都能具體化和量化，有的過程甚至難以質化，要針對教學工作的主要環(huán)節(jié)細化具體要求.強化對結果的考核而不是過程的考核；要善待教師，對合格教師的偶發(fā)性不當行為進行非公開的，談心式的批評；建立人性化的激勵機制，激發(fā)教師的發(fā)展動機.

3.2分類規(guī)劃，促進教師隊伍素質的整體提升

規(guī)范青年教師導師制.突出針對性和實效性，導師制主要是導師發(fā)揮指導和引領作用，對教學科研有明顯發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展空間的優(yōu)秀群體進行有計劃的引導，以建立和完善教學梯隊與學術梯隊，對教學科研明顯欠缺的教師進行幫扶，以促進其發(fā)展.

為教師提供多元化的、多層次的、常態(tài)的進修交流平臺.繼續(xù)重視青年教師學歷學位的提高，同時創(chuàng)造條件支持更多教師參加一些必要的、高質量的教學交流和學術研討活動，根據(jù)教師個體的特點，細致規(guī)劃進修，交流的內容及時間安排，既突出重點又顧及全體.

建立和發(fā)展教學研究與學術研究團隊.構建具有共同的目標指向、追求集體的成功和卓越，成員之間相互影響，并強調合作的有機整體團隊，既尊重個人的興趣和成就，更強調服從大局和團隊協(xié)作等團隊精神.

加強課堂教學、實驗技術和生產實踐基本功訓練.幫助青年教師盡快適應高等教學規(guī)律，熟練掌握課堂教學技巧和藝術，掌握實驗常規(guī)技術及本科教學所需的實驗技能，了解生產情況，發(fā)現(xiàn)生產問題，全面提高教學質量.

4　青年教師培養(yǎng)具體做法

4.1建立合理的教師管理和評價標準

針對教學工作的主要環(huán)節(jié)細化具體要求，讓教師清楚地知道該干什么，不該干什么以及如何去做，以學生滿意度，學術成果價值等主要指標評判教師，激發(fā)教師的發(fā)展動機.

4.2加強教師良心、責任心和奉獻精神教育

針對個別教師不關心集體，不愛護學生等情況，開展良心、責任心和奉獻精神教育.在教學過程中，個別教師課堂教學只顧自己上課，不維持課堂紀律，不正確引導學生學習，不教書育人；實驗教學過程中，不認真準備實驗，不打掃實驗室衛(wèi)生，不引導學生愛護公物，不檢查學生實驗室衛(wèi)生狀況，甚至連一個板凳倒了不愿扶起，一個螺絲掉了視而不見，試驗臺抽屜里垃圾成堆也不管不問，不關燈，不鎖門等一些不正常現(xiàn)象，為此在教師中開展良心、責任心和奉獻精神教育非常必要，引導教師把學院、把實驗室當做自己的家，熱愛學院、關心集體，把學生當成自己的小孩，認真教育教學，真正做到為人師表，教書育人.

4.3搭建教師進修交流平臺

有計劃有針對性地安排青年教師進修交流，提高教學和科研水平；在不影響正常教學科研前提下，推薦青年教師到國內外重點大學、重點實驗室、重點科研院所進行短期開展合作科學研究，提高其科研和學術水平，為青年教師爭取科研項目，擠進國家隊，搭好平臺，做好服務.近三年安徽農業(yè)大學植物保護學院已有9位具有博士學位青年教師分別到美國馬里蘭大學帕克分校、美國伊利諾伊大學香檳分校、美國加州大學河濱分校、美國密蘇里大學堪薩斯分校、英國?？巳卮髮W、中山大學、西北農林科技大學、中國農科院植保所、中科院植物研究所開展合作研究，成功的與訪學實驗室建立了合作關系，為今后科研工作打下了良好基礎.

4.4實行青年教師導師制

針對青年教師教學、科研經(jīng)驗不足等實際情況，每位青年教師配一個導師，進行有計劃的引導，對教學、科研、做人的全面建構及服從大局和團結協(xié)作等團隊精神的培養(yǎng).青年教師跟隨導師聽課、科研，導師對其講稿、教案、科研申報書幫助指導和修改，積累教學、科研經(jīng)驗.

4.5開展“三基”訓練

課堂教學基本功訓練.由學院院督導組和導師及學院班子成員隨堂聽青年教師講課，針對教學過程中出現(xiàn)的問題，進行點評和指導，開展教學技巧、板書、教案、課件制作等培訓，提高其教學能力.開展教學競賽，引導他們做好教學工作.

實驗室基本功訓練.對青年教師首先開展實驗室儀器設備使用和維護培訓，使他們能熟悉操作儀器設備，其次針對本科開展實驗項目，進行實際操作，全面掌握實驗要求，實驗內容和實驗方法，第三針對所有實驗課件、實驗材料進行規(guī)范、統(tǒng)一，保證實驗質量不打折扣，實驗內容不減少.

生產實踐技能訓練.結合本科生產實習，有計劃地安排青年教師到技術力量較強的實習基地蹲點，與學生同吃同住，讓他們接觸農業(yè)生產，了解生產情況，解決生產問題，尋找科研方向和課題，寫出具體生產實踐總結報告，從而進一步提高理論教學和實驗教學水平.

〔1〕吳秋鳳.論高校教師生命周期及青年教師培育機制［J］.天中學刊，2002，17（3）：90-92.

〔2〕李思.關于高校青年教師教學能力發(fā)展對策的思考［J］.科教導刊（下旬刊），2015（12）：67-68.

〔3〕劉芳，姚之彥.高校青年教師教學能力專題調查研究 ［J］.蘇州科技學院學報（社會科學版），2011，28（4）：76-79.

〔4〕高勝利，陳三平，謝鋼，王堯宇.講課比賽是培養(yǎng)青年教師提高教學能力的有效途徑［J］.中國大學教，2009（5）：43-44.

〔5〕李漢才.高校青年教師課堂教學能力提高的方法研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（2）：176-178.

G451.2；G515.1

A

1673-260X（2016）09-0198-03

2016-05-07

安徽省教學質量工程重大教學改革研究項目（2013zdjy063），安徽農業(yè)大學教學質量工程重點教研項目（201537XM6），安徽省教育廳動植物檢疫專業(yè)綜合改革試點項目（2012zy136）