工程類本科人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的路徑抉擇
——基于《中國(guó)制造2025》本質(zhì)屬性的思考

洪林，劉德仿，陳海軍

(鹽城工學(xué)院，江蘇鹽城224051)

?

工程類本科人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的路徑抉擇
——基于《中國(guó)制造2025》本質(zhì)屬性的思考

洪林，劉德仿，陳海軍

(鹽城工學(xué)院，江蘇鹽城224051)

在分析《中國(guó)制造2025》給推進(jìn)人才供給側(cè)改革以及地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展帶來新機(jī)遇的基礎(chǔ)上，論述了多種社會(huì)信息對(duì)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的影響特征，從“培養(yǎng)什么人”應(yīng)由國(guó)家需求和社會(huì)需要決定、“如何培養(yǎng)人”應(yīng)有更加明確具體的操作性舉措兩個(gè)方面提出了人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的觀念與路徑抉擇。

地方本科院校；工程應(yīng)用型人才；《中國(guó)制造2025》；協(xié)同創(chuàng)新

2015年5月8日國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》是一個(gè)將影響中國(guó)工業(yè)界30年乃至更長(zhǎng)時(shí)間整體規(guī)劃的第一個(gè)十年規(guī)劃。規(guī)劃從國(guó)家戰(zhàn)略層面描繪了建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖，提出了通過“三步走”來實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，并明確了九項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和十大重點(diǎn)領(lǐng)域。建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，人才是第一要素。因此，規(guī)劃強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)制造業(yè)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)，組織實(shí)施制造業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系”；要“鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才，深化相關(guān)領(lǐng)域工程博士、碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)模式改革，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。這些具體要求必然會(huì)影響大多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校的今天和未來。因此，研究《中國(guó)制造2025》實(shí)用技術(shù)體系，并將其貫穿于地方應(yīng)用型高校的科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)供給側(cè)改革具有重要的意義。

一、《中國(guó)制造2025》推進(jìn)人才供給側(cè)改革

高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整相適應(yīng)，與社會(huì)結(jié)構(gòu)改革相吻合，從勞動(dòng)力培育、科研產(chǎn)出等供給側(cè)方面為社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供助力，是我國(guó)高等教育的重要使命。黨和國(guó)家審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)做出調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)的重大決策，引導(dǎo)高等教育走多元化發(fā)展之路，推進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，是高等教育更好完成其自身使命的根本保障。面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新需求，地方應(yīng)用型高校必須做出全方位調(diào)整，深化人才供給側(cè)改革，使專業(yè)結(jié)構(gòu)、院校布局更加貼近所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和城市，人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格更加符合用人單位需求。培養(yǎng)掌握系統(tǒng)工學(xué)理論和相應(yīng)專業(yè)技能，具備在已有知識(shí)基礎(chǔ)上集成創(chuàng)新的能力，以腦力勞動(dòng)為主，以知識(shí)綜合應(yīng)用為主要手段，以解決工程技術(shù)問題為目標(biāo)，能夠?yàn)槠髽I(yè)(用人單位)創(chuàng)造價(jià)值，獲得與本科教育投資回報(bào)薪酬相當(dāng)?shù)木哂幸欢üこ虒?shí)踐經(jīng)歷的本科人才，應(yīng)當(dāng)成為地方工程類應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的合理定位。

為制造業(yè)培養(yǎng)人才，不少地方工程類應(yīng)用型本科院校已積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些高校建立了模具中心等人才培養(yǎng)平臺(tái)，并就信息技術(shù)與機(jī)械學(xué)科有機(jī)融合培養(yǎng)復(fù)合型人才進(jìn)行了有益嘗試。這些地方高校充分注意到制造業(yè)的發(fā)展與電氣工程、信息技術(shù)、工商管理、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)以及汽車、節(jié)能、環(huán)保等有著十分密切的聯(lián)系?！吨袊?guó)制造2025》幾乎覆蓋了地方應(yīng)用型本科高校的全部專業(yè)。所以，面對(duì)我國(guó)高等教育的新一輪發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

一是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入了新常態(tài)。我國(guó)正處于全面建成小康社會(huì)的新階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持中高速增長(zhǎng)。為了主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，國(guó)家加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，大力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，深化創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。實(shí)施“中國(guó)制造2025”，促進(jìn)工業(yè)化和信息化深度融合，加快了從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的步伐。此外，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)、“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略構(gòu)想，也都為高等教育事業(yè)發(fā)展提出了新的更高要求。

二是區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展?！笆濉笔墙K實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”、建設(shè)“強(qiáng)富美高”新江蘇的重要時(shí)期，江蘇加快發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，深入實(shí)施新興產(chǎn)業(yè)倍增計(jì)劃、服務(wù)業(yè)提速計(jì)劃、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)計(jì)劃和科教強(qiáng)省、人才強(qiáng)省、沿海開發(fā)、“一帶一路”等戰(zhàn)略，賦予了江蘇高校新的重要使命。如，鹽城市是一個(gè)實(shí)施江蘇沿海發(fā)展戰(zhàn)略、“長(zhǎng)三角一體化”發(fā)展戰(zhàn)略和“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略的沿海中心城市，該市正在加快建設(shè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展示范區(qū)和國(guó)家創(chuàng)新型城市，做大新能源、節(jié)能環(huán)保、電子信息、高端裝備四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培育新能源汽車、海洋產(chǎn)業(yè)、航空裝備三大先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，積極構(gòu)建以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、以先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體、以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這些都為鹽城工學(xué)院的特色學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇。

三是高等教育全面推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。黨的十八大報(bào)告提出“努力辦好人民滿意的教育”“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量”“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略部署，黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步提出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”的明確要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等重要部署的推進(jìn)落實(shí)，都為地方應(yīng)用型本科高校進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，打造辦學(xué)特色，提升辦學(xué)質(zhì)量指明了方向。能否最大限度地抓住發(fā)展機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，是對(duì)高等教育工作者膽識(shí)、智慧和能力的考驗(yàn)。在紛繁復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境中，地方應(yīng)用型本科高校需要進(jìn)一步凝聚共識(shí)，贏得主動(dòng)，爭(zhēng)取資源，加快發(fā)展。

二、各種社會(huì)信息對(duì)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的影響

從就業(yè)市場(chǎng)看，“就業(yè)難”已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。包括江蘇在內(nèi)的許多省份，已將畢業(yè)生納入“低?！狈秶?；地方高校某些專業(yè)的畢業(yè)生起薪與熟練農(nóng)民工的薪酬相當(dāng)；對(duì)畢業(yè)生免提“實(shí)踐經(jīng)歷”要求已成為企業(yè)吸引畢業(yè)生的優(yōu)惠條件。從生源市場(chǎng)看，民辦高校生源正流向技師學(xué)院，國(guó)外高校已在我國(guó)多途徑吸納高中畢業(yè)生；多年的計(jì)劃生育政策也已對(duì)高校生源產(chǎn)生了影響。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，全國(guó)適齡人口的毛入學(xué)率達(dá)到了22%，江蘇高等教育毛入學(xué)率已接近40%，高考當(dāng)年入學(xué)率達(dá)到了80%以上。

地方高校特別是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)已進(jìn)入市場(chǎng)主導(dǎo)的歷史時(shí)期。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，影響供求關(guān)系的決定因素是資源短缺的一方，而競(jìng)爭(zhēng)則發(fā)生在資源冗余的一方。我國(guó)高等教育經(jīng)歷了自1999年開始的迅速發(fā)展后，已改變了高等教育資源長(zhǎng)期短缺的狀況，市場(chǎng)規(guī)律將在高校辦學(xué)過程中發(fā)揮越來越大的作用，各種社會(huì)信息對(duì)地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)高校之間的生源之爭(zhēng)將成為現(xiàn)實(shí)性危機(jī)

2006年，國(guó)家對(duì)高校招生規(guī)模進(jìn)行控制，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)便取得了明顯的效果。以江蘇省為例，2007—2008年，江蘇高校招生數(shù)量還在持續(xù)增長(zhǎng)，而到了2009年增幅便顯著下降，2010年增長(zhǎng)率為零。2010年之后，高校處于日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中。一些較早采取應(yīng)對(duì)措施的地方應(yīng)用型本科高校依然擁有相對(duì)寬松的內(nèi)外部環(huán)境，特別是那些較早按市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)的高校能順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，加大教育教學(xué)改革力度，注重提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。連續(xù)多年的高等教育大發(fā)展，歷史性地改變了高等教育人才市場(chǎng)的供求關(guān)系，就業(yè)難成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和高等教育大眾化的共同作用下，高校不可避免地要接受市場(chǎng)化洗禮?？梢灶A(yù)料，高校至少地方應(yīng)用型本科高校的“象牙塔”已經(jīng)不再，高校“入世”融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，成為地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。另外，高中畢業(yè)生數(shù)量已于2009年開始有較大幅度下降。在以上兩種趨勢(shì)的共同作用下，高校特別是地方應(yīng)用型本科高校之間的生源之爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)加入WTO后，國(guó)內(nèi)的教育市場(chǎng)向國(guó)外高校開放，國(guó)外許多高校為擺脫本國(guó)生源不足的困境都在努力開發(fā)中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)高校在生源方面將面臨著國(guó)內(nèi)外的雙重競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量已作出強(qiáng)烈反應(yīng)。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生日益嚴(yán)苛的要求背后，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不滿。高等教育進(jìn)入大眾化階段的決定性因素，并非高校自身的發(fā)展，而是社會(huì)對(duì)適用性人才的迫切需求。社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不同的人才需求，這種需求不僅表現(xiàn)在對(duì)人才需求層次的變化上，對(duì)人才的多樣性也提出了要求。顯然這又為高等教育大眾化提供了存在的理由。

(二)大眾化階段的高等教育將是精英教育與大眾化教育并存

大眾化階段的高等教育，使得原來培養(yǎng)精英層次人才的本科高校轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)需求結(jié)構(gòu)和生源結(jié)構(gòu)下移的新情況，我們需要正確理解社會(huì)的人才需求和生源的變化狀況，并重新審視和研究“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)事關(guān)高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本問題。但不少培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科高校，對(duì)認(rèn)識(shí)和解決這兩個(gè)基本問題還缺少理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備。人才市場(chǎng)中的負(fù)面評(píng)價(jià)，大多是針對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的地方高校的畢業(yè)生。充分認(rèn)識(shí)大眾化階段的高等教育將是精英教育與大眾化教育并存這樣一個(gè)事實(shí)，有助于妥善解決以上兩個(gè)問題的。

三、人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的觀念與路徑抉擇

與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，更新觀念，改革創(chuàng)新，這是地方應(yīng)用型本科高校面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的唯一選擇。但改革往往是積極的“破壞”，總會(huì)涉及一些單位、部門和職工利益的重新調(diào)整，創(chuàng)新是在痛苦中產(chǎn)生新質(zhì)，創(chuàng)新一定伴隨著程度不等的陣痛。發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)給予我們不少有益的啟示。那些通過高考在國(guó)內(nèi)只能進(jìn)民辦院校或高職學(xué)校的學(xué)生，去國(guó)外本科院校學(xué)習(xí)便能順利畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位，國(guó)外這些院校畢業(yè)文憑的含金量并不比國(guó)內(nèi)同類高校低。因此，地方應(yīng)用型本科高校要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，其人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革既要符合高等教育規(guī)律，又要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，符合人民對(duì)高等教育的新的期盼。

(一)“培養(yǎng)什么人”應(yīng)由國(guó)家需求和社會(huì)需要決定

1.社會(huì)是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的決定者和人才質(zhì)量的評(píng)判者

政府、高校、社會(huì)(企業(yè))、學(xué)生(家長(zhǎng))等是高等教育的利益相關(guān)者，它們構(gòu)成了多元的或雙邊或多邊的利益關(guān)系。其中，政府、學(xué)生(家長(zhǎng))和高校有著直接的關(guān)系，高校的經(jīng)費(fèi)來源主要是國(guó)家撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)，社會(huì)(企業(yè))與高校之間是間接關(guān)系，它是高校畢業(yè)生的接受者。學(xué)生則是高校存在的理由，沒有學(xué)生，高校也就無需存在。在以高校為主體的雙邊關(guān)系中，決定高校和其他利益相關(guān)者雙邊關(guān)系的核心要素依然是社會(huì)(企業(yè))。

從表面上看，社會(huì)(企業(yè))與高校之間沒有直接關(guān)系，但它卻主導(dǎo)著其他關(guān)系。政府與企業(yè)之間最基本的關(guān)系是，企業(yè)是國(guó)家的納稅人，為納稅人服務(wù)是國(guó)家的職責(zé)之一。換句話說，政府的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于納稅人，高校為納稅人服務(wù)是情理之中的事。孩子讀大學(xué)越來越成為家庭最為重要的投資行為，其投資回報(bào)的效果則取決于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)同，取決于企業(yè)給予畢業(yè)生的薪酬。因而，對(duì)于高校來說，其畢業(yè)生的就業(yè)率越高，以及初次就業(yè)的薪酬越高，這所高校的知名度就會(huì)越高，報(bào)考的學(xué)生就會(huì)越多。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在高等教育資源不再緊缺的年代，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的滿意度將是決定這所高校招生狀態(tài)、影響學(xué)生報(bào)考志愿的重要因素。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，在高校的價(jià)值取向中滿足企業(yè)和用人單位需求要放在首位。高校要了解社會(huì)，了解用人單位需求，把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和滿足用人單位需求的人才放在高校教育教學(xué)工作的首位。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障者

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。教師是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的參與者，學(xué)生是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的最終實(shí)現(xiàn)者。教師教學(xué)的目的就在于創(chuàng)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在自身實(shí)踐(課內(nèi)外作業(yè)、探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、工程仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)、定崗實(shí)習(xí)等)活動(dòng)中感悟元知識(shí)、掌握應(yīng)用性知識(shí)的獲取技巧的教學(xué)流程和環(huán)境。

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更為重要。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是要使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、素養(yǎng)和能力。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，一是要具有不依賴或不依附于別人的獨(dú)立人格，二是要有自我管理、自我規(guī)劃的能力，三是要掌握自主學(xué)習(xí)的方法。具有獨(dú)立的人格意識(shí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下得以生存和發(fā)展的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前教育的最大誤區(qū)之一，就是缺乏獨(dú)立人格意識(shí)的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生缺少自由學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的空間，難以養(yǎng)成獨(dú)立的人格意識(shí)。這是實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案時(shí)最主要的心理與思想障礙。因此，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理念和模式，通過修改和完善教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，盡可能少講多練，適當(dāng)增加作業(yè)練習(xí)的數(shù)量，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，在仿真條件下強(qiáng)化技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)，才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

3.專業(yè)系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的最終責(zé)任者

人才培養(yǎng)過程的相關(guān)者主要是學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)系、教師和學(xué)生。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是相同學(xué)科專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終責(zé)任只能由專業(yè)系來承擔(dān)。將管理重心下移，做強(qiáng)專業(yè)系，使其成為獨(dú)立面向市場(chǎng)、參與高校之間競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)實(shí)體，應(yīng)是地方應(yīng)用型本科高校努力的方向，最終在條件成熟時(shí)建立起類似于德國(guó)講座制教授的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。目前，地方應(yīng)用型本科高校要進(jìn)一步完善教學(xué)制度體系，加強(qiáng)專業(yè)系的組織建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，使專業(yè)帶頭人盡早具備獨(dú)立教學(xué)的條件，并確立整體大于部分之和的系統(tǒng)觀，課程教學(xué)目標(biāo)必須服從服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，積極探索在專業(yè)系框架下建立導(dǎo)師制的可能性，使專業(yè)教師在學(xué)生的成人成才中發(fā)揮更大作用。

(二)“如何培養(yǎng)人”應(yīng)有更加明確具體的操作性舉措

“如何培養(yǎng)人”是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的可行性和可操作性的問題，涉及教學(xué)思想，教學(xué)原則和教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，課程體系設(shè)置，考核體系與方法，師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面。

1.科學(xué)、技術(shù)、工程與工程師培養(yǎng)

科學(xué)揭示自然規(guī)律(理學(xué))；技術(shù)將科學(xué)原理應(yīng)用于具體工程領(lǐng)域，建立研究模型，提出原理和方法(工學(xué))；工程是利用已有知識(shí)解決人們所面臨的各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，進(jìn)行集成性創(chuàng)新——集已有知識(shí)之大成的創(chuàng)新。工程師的工作就是利用已有知識(shí)創(chuàng)造新的世界，同時(shí)生產(chǎn)(創(chuàng)造)各類應(yīng)用性(實(shí)用化)的知識(shí)。這一觀點(diǎn)既為合理設(shè)定各類課程教學(xué)目標(biāo)、打破按學(xué)科設(shè)置課程提供了依據(jù)，也為綜合性課程的設(shè)置提供了依據(jù)，同時(shí)還為按集成性創(chuàng)新和創(chuàng)造應(yīng)用性知識(shí)要求而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。

2.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定

以知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以知識(shí)傳授及知識(shí)的綜合應(yīng)用為手段，獲得創(chuàng)造應(yīng)用性知識(shí)的訓(xùn)練。為實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)改革，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃制定擬采取能力目標(biāo)法，即根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的用人需求，設(shè)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的形象直觀的綜合能力目標(biāo)。將綜合能力目標(biāo)分解為具體明確的子能力目標(biāo)，并形成具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的能力培養(yǎng)體系；同時(shí)，依據(jù)能力培養(yǎng)體系設(shè)定相應(yīng)的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練及綜合應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教改思路與實(shí)踐——以機(jī)械制造專業(yè)為例

從鹽城工學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)課程體系看，其課程安排大致有以下特點(diǎn)。一是“整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃”，堅(jiān)持課程教學(xué)目標(biāo)服從服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的原則。打破過去“三層樓”的課程結(jié)構(gòu)體系，按專業(yè)能力培養(yǎng)模塊構(gòu)建課程體系；課程結(jié)構(gòu)體系的形成符合工程實(shí)施規(guī)律，有利于學(xué)生盡早接觸專業(yè)；形成了“一主二輔”的知識(shí)體系，并按知識(shí)系統(tǒng)設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)集成創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。二是以信息化帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，利用先進(jìn)的知識(shí)軟件改造傳統(tǒng)課程。如，“三維建模與機(jī)械工程圖”體現(xiàn)了全新的教學(xué)思想和教學(xué)要求，反映了最新的科技成果，從畢業(yè)生的工程技術(shù)實(shí)踐看，其教學(xué)的預(yù)期效果已經(jīng)達(dá)到；“機(jī)械原理”利用UG軟件完成大作業(yè)，也取得了較好效果。三是以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建以實(shí)踐環(huán)節(jié)為抓手，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式。如，系統(tǒng)設(shè)置了“學(xué)期論文”“工程技術(shù)實(shí)踐”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；開設(shè)以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的“物理實(shí)驗(yàn)”。同時(shí)還以試點(diǎn)二級(jí)學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行學(xué)生分流，以適應(yīng)市場(chǎng)要求和便于組織教學(xué)；制訂綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和基本思路，注重虛擬實(shí)驗(yàn)室和基于知識(shí)的自我學(xué)習(xí)、自我診斷系統(tǒng)的開發(fā)；完善教改工作量計(jì)算辦法，鼓勵(lì)教師積極投身教改活動(dòng)。

基于《中國(guó)制造2025》本質(zhì)屬性的工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，是一個(gè)全新而富有開創(chuàng)性的工作。只有認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，充分學(xué)習(xí)借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家同類高校的成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)處理好眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，堅(jiān)定不移地改革創(chuàng)新，才能更好更快地實(shí)現(xiàn)既定的辦學(xué)目標(biāo)。

[1]劉德仿，王旭華，陽程.以能力培養(yǎng)為中心的機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2009(11):85-87.

[2]曾明，袁柯明.以人事制度改革推進(jìn)完全學(xué)分制改革[J].中國(guó)高?？萍迹?014(9)：58-59.

[3]陳雄鷹，汪昕宇.從職位需求角度看高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變：以北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院工程管理專業(yè)為例[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版)，2011(13):22-23.

[4]田文舉，徐芳.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與中國(guó)大學(xué)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析[M].上海：上海理工大學(xué)出版社，2010：513-517.

責(zé)任編輯：趙 青

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.06.025

2016-09-07

洪林(1961— )，男，研究員。

江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(12JYA001)；江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重大攻關(guān)課題(16ZD005)

G649.21

B

1673-0887(2016)06-0117-05