量體裁衣因材施教

張吟靜

《教育學》中講到：評價一堂課是否成功，關(guān)鍵看教學效果。美術(shù)教學的有效性如何，學生的課堂表現(xiàn)和課堂作業(yè)是最能說明問題的。那么，在平時的教學中我是通過哪些方法來提高學生的學習主動性，以促進美術(shù)課堂教學的有效性的呢？試作以下分析：

一、現(xiàn)狀分析

從教中的困惑：課上得不乏味，為什么有些學生就是缺乏主動學習的意識？會應付性完成作業(yè)？多數(shù)學生的想象力用語言描述可說是創(chuàng)意非凡，但用畫筆表現(xiàn)就遲疑不定，甚至無處下筆。經(jīng)過不斷的觀察、探究、思索，我歸納出主要幾點問題：

1.學習興趣的局限

我經(jīng)過調(diào)查，學生中非常喜歡美術(shù)課的低段約占98%，中段約占65%，高段約占20%，這些數(shù)據(jù)相對客觀反映了當前學生對美術(shù)的一個興趣趨勢：年齡越小的喜歡美術(shù)的人數(shù)越多；年齡越大的喜歡美術(shù)的人數(shù)越少，即隨著年齡的增長，學生學習美術(shù)的興趣呈不斷下降的趨勢。

2.內(nèi)容題材的局限

問題：小學生很少有主動去仔細觀察周邊事物的習慣，容易忽略生活中許多

新穎有趣的作畫題材，在美術(shù)創(chuàng)作時特別容易拘泥于教材內(nèi)容，局限于老師的范畫。

3.表現(xiàn)技法的局限

問題：無論是低段還是高段學生，美術(shù)作業(yè)的表現(xiàn)手法和技法基本上顯得很

單一，很乏味。

例子：畫一個大圓圈表現(xiàn)樹冠；一段折線表示連綿的山，太陽喜歡在畫面角落露出半張臉，人物的姿態(tài)雷同僵硬；基本都是用勾線蠟筆著色（圖1）。

對策：如果教師進行針對性的作業(yè)引導，學生的作業(yè)又能充滿生機（圖2）。

形成上述問題的原因是什么呢？小學生身心成長中產(chǎn)生的眼高手低、美術(shù)知識與技能和自我意識的表達，得不到相應的統(tǒng)一固然是一個原因，教師如果長期默許學生慣用省時省力的臨摹，學生就會出現(xiàn)沒有范畫就不會畫，創(chuàng)新能力會越來越薄弱，作業(yè)內(nèi)容越來越千篇一律，直接削減學生對美術(shù)課的興趣。美術(shù)課的工具準備隨著年段的增長更繁瑣，如《水墨畫》學生要準備7種材料。不是懷著對美術(shù)課執(zhí)著的愛，漏帶畫具是常有的事，會直接影響到教與學的效果。

問題和原因都找出來了，如何讓學生愛上美術(shù)課？如何培養(yǎng)學生善于觀察，樂于表現(xiàn)？我認為應該遵循面對現(xiàn)實、因材施教、分層教學、整體優(yōu)化、異步達標的教學原則，在美術(shù)教學中積極探索分層教學機制，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、理論依據(jù)

分層教學是按學生知識、能力水平的差異，對教學目標、教學過程、教學要求、教學對象進行分層教學， 目的是讓不同層次的目標適應不同層次的學生，以促進全體學生在各自原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展，得到應有的提高。

它包含哪些理論基礎(chǔ)呢？我國古代教育家孔子就主張“因材施教，因人而異”；捷克教育家夸美紐斯則更明確指出：“一切事情的安排都要適合學生的能力。”這些論述提出教育必須符合因材施教的教學原則，教師要從學生實際出發(fā)，揚長避短，有區(qū)別、有針對性地實施教學。

三、實施方法

有了這些分層教學的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過探索，在平時的教學中我將分層教學分為以下幾種方法來實施：

1.學生分層，體現(xiàn)層次性

根據(jù)學生實際情況和學習態(tài)度分成三個層次，A類生上課認真，接受能力強，有明顯的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力，約占全班人數(shù)的20%；B類生學習持久性一般，但有上進心，約占全班人數(shù)的65%；；C類生學習積極性不高，作業(yè)不自覺，成績欠佳，約占全班人數(shù)的15%。這三類學生并非一成不變，隨著知識水平、基本能力和心理特點的變化，隨時要進行層次調(diào)整。

2.備課分層，體現(xiàn)多樣性

備課是分層教學的起始環(huán)節(jié)，設(shè)計層次性教學目標，將三個層次的要求落實到課堂教學中。如五上美術(shù)《近大遠小的透視現(xiàn)象》一課，圍繞大綱將教學目標細分為三個層次：C層學生能例舉出生活中一二種透視現(xiàn)象，能臨摹一幅近大遠小透視現(xiàn)象的畫就算達到教學目標了（圖3）； B層學生能理解透視的基本原理和規(guī)律，能簡單寫生校園中一近大遠小的風景（圖4）；A層學生著重培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)新力，要求在B層基礎(chǔ)上將透視知識應用于繪畫中，盡量真實細致描繪物象（圖5）。這三層目標應該是各層學生通過努力都能達到的。經(jīng)過實踐，此方法確實調(diào)動了班級各層次學生的積極性，學生能比較輕松的完成作業(yè)，體會到成功的愉悅，增強上美術(shù)課的興趣。

3.作業(yè)分層，體現(xiàn)彈性

喜歡美術(shù)課的學生認為作業(yè)是個施展才能的好機會，漂亮的作業(yè)得到老師的賞識和同學的認可，學習的過程變成了享受的過程，快樂的過程。良性循環(huán)使學習勁頭越來越高，作業(yè)質(zhì)量越來越優(yōu)。反之，有對待作業(yè)馬馬虎虎的學生，有不愿動筆的學生。我也將作業(yè)分層設(shè)計A、B、C三等要求供學生自由選擇，使每個學生都能有信心下筆，有內(nèi)容表現(xiàn)。《巨大的恐龍》一課是這樣分層作業(yè)的：A類作業(yè)要求創(chuàng)作一幅故事情節(jié)畫，體現(xiàn)恐龍的造型巨大和神態(tài)的生動，畫面最好出現(xiàn)2種技法，配一段文字描述，多角度體現(xiàn)想法與觀點（圖6）； B類作業(yè)要求是增一增、減一減，適當?shù)母漠嫹蹲骷右员憩F(xiàn)自我創(chuàng)意，用大小對比法顯示恐龍的巨大（圖7）；C類作業(yè)面對學困生要求最低，可以臨摹一幅喜歡的范作，只要能解決教學重點、表現(xiàn)大小對比就給予相應的分數(shù)（圖8）。結(jié)果這課的作業(yè)完成率是100%，優(yōu)秀率是45%，和沒有經(jīng)過分層作業(yè)教學的班級作業(yè)情況差異顯著。

“量體裁衣”的作業(yè)設(shè)計學生變得愛學樂做，應付作業(yè)的能及時完成作業(yè)，中等生希望作業(yè)更好，優(yōu)等生更喜歡創(chuàng)新作業(yè)，教學效益大大提高。實施幾節(jié)課之后，課堂上消磨時間的學生不見了，不會創(chuàng)作的也逐漸在嘗試，創(chuàng)新意識強的學生更是落筆自信、大膽表達，有許多作業(yè)經(jīng)常令人眼前一亮。

4.形式分層，體現(xiàn)靈活性

分層設(shè)計多樣化美術(shù)作業(yè)，能產(chǎn)生品種多樣、各具風格的作業(yè)。同一節(jié)美術(shù)課，可以自由選擇繪畫、泥塑、剪貼等美術(shù)形式來表現(xiàn)。如《十二生肖》中，第一課時尾聲時讓小組討論確定好下一課帶的相應工具，這樣就出現(xiàn)了各類風格的作業(yè)（圖9-11）。

就如同對同一問題思考不同解法，相同美術(shù)主題不同表現(xiàn)技法的作業(yè)形式相當于讓學生來到超市任意挑選喜愛的商品，既有滿足感和成功感，也使學生理解了同一主題技法可以新穎多樣的去表現(xiàn)，拓展了學生的思路。

5.評價分層，體現(xiàn)人文性

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師采用不同的評價形式和評價標準，對各層次學生作客觀評價，學生只要達到了相應的標準就教師及時賞識和表揚，再提出進一步要求，實現(xiàn)最大的提高和進步。

（1）網(wǎng)上展示法

網(wǎng)上展示法是一種非常有激勵性的評價方式。我把學生作業(yè)與新橋校區(qū)校園網(wǎng)接軌，具體流程如下：每課評出優(yōu)秀作業(yè)→記錄分數(shù)→拍照→電腦制作分類保存→上傳展示于校園網(wǎng)“藝術(shù)天地”欄目中，鼓勵學生課余登錄網(wǎng)站欣賞、評分，課內(nèi)反饋交流。

（2）畫展展示法

每個主題的作業(yè)做成畫展，美術(shù)作業(yè)成了具有代表性、展示性的展示品，學生還沒從這一課的氛圍中脫離出來就可以欣賞到平行班同學的不同創(chuàng)作，對拓展

四、取得的成效

1.課堂能民主和諧

我用分層教學分出不同層次，人人得到賞識，學生愉悅了，老師開心了，課堂氛圍就和諧、民主了，在這樣的氛圍中學習，敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，學習效率得到了保證和提高。

2.教學能因材施教

在美術(shù)課中，我對優(yōu)秀生高標準、嚴要求，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和美術(shù)技能的鍛煉，充分發(fā)揮榜樣作用，推動其他學生共同提高；關(guān)注處于不前不后最易忽視的中等生，經(jīng)常給他們推一推，促一促，躍上一個新臺階向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化；而學困生則注重非智力因素的培養(yǎng)，以“培養(yǎng)對美術(shù)課的興趣”為目標，放低要求，只要用具帶齊、完成作業(yè)都給予肯定。根據(jù)學生的差異，設(shè)計不同的學習目標，提出不同的學習要求和采用靈活的教學手段，使每個學生都能積極主動地參與到學習中來實現(xiàn)主動發(fā)展。

3. 學生能凸顯主體

通過分層教學，學生學習積極性和主動性的層面擴大非常明顯。課前主動收集資料的人多了，課中小組探究反饋成了每課精彩的環(huán)節(jié)。及時完成作業(yè)率幾乎為百分百，優(yōu)秀作業(yè)率節(jié)節(jié)高升，有效促進了學生成績和素質(zhì)的提高。

（溫州市甌海區(qū)藝術(shù)實驗小學 浙江溫州）