新常態(tài)下高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

吳玉剛

長期以來，我國高職教育人才培養(yǎng)模式落后，片面重視理論知識灌輸，忽視職業(yè)能力與技術(shù)教育，缺乏根據(jù)社會和市場需求靈活培養(yǎng)人才的職業(yè)教育意識和行動，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)，許多學(xué)生只掌握單純的理論知識，而缺乏計(jì)劃和實(shí)踐的能力，難以適應(yīng)社會和市場對人才的需求。主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)和課程的設(shè)置不適合社會和市場對人才的需求、技能培養(yǎng)的實(shí)際效果差、教育模式和方法陳舊落后，不能跟上現(xiàn)代教育和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的形勢。這些問題嚴(yán)重制約著高職教育的持續(xù)健康發(fā)展，需要高職院校研判新的發(fā)展形勢，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的基本內(nèi)涵與特征

“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”在我國是一個全新的概念。學(xué)界認(rèn)為，新常態(tài)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的客觀規(guī)律變化，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的一般特征。歸納起來，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)主要有四大特點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩。從速度層面觀察，經(jīng)濟(jì)增速換擋回落，從過去30年10%左右的高速增長轉(zhuǎn)為現(xiàn)今7%左右（甚至更低一點(diǎn)）的中高速增長，這是新常態(tài)的最基本特征。二是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)層面觀察，新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生全面、深刻的變化，不斷優(yōu)化升級。需求結(jié)構(gòu)由過去的以投資為主慢慢地變?yōu)橐韵M(fèi)為主，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從第二產(chǎn)業(yè)為主變?yōu)橐缘谌a(chǎn)業(yè)為主；內(nèi)外結(jié)構(gòu)方面，從過去單單“商品走出去”變?yōu)椤百Y本走出去”，在全球范圍配置資源，成為對外經(jīng)濟(jì)新格局的顯著特征。三是經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力的轉(zhuǎn)變。從發(fā)展動力層面觀察，過去我國主要依靠人口資源等優(yōu)勢帶來的人口紅利，現(xiàn)在人口紅利逐漸在消減，新的動力機(jī)制有待形成。新常態(tài)下中國經(jīng)濟(jì)將從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。四是經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。從風(fēng)險層面觀察，新常態(tài)下面臨新的挑戰(zhàn)，一些不確定性風(fēng)險顯性化。產(chǎn)能過剩風(fēng)險、樓市風(fēng)險、地方債務(wù)風(fēng)險、金融風(fēng)險等潛在風(fēng)險漸漸浮出水面。經(jīng)濟(jì)社會的變革必然對人才的培養(yǎng)與需求帶來深刻的影響。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對高職人才培養(yǎng)帶來的影響與變革

社會變化的需求以及所提供的條件決定著職業(yè)的興衰。新常態(tài)下培養(yǎng)高職人才需要適應(yīng)社會發(fā)展變化，保障就業(yè)除了在現(xiàn)有就業(yè)崗位資源上充分挖潛、釋放好現(xiàn)有職業(yè)潛力外，還要精心培育和保障新型職業(yè)，大力拓展就業(yè)體系、職業(yè)體系和保障體系。

（一）經(jīng)濟(jì)增速放緩帶來的就業(yè)壓力分析

受全球金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)增速放緩的影響，當(dāng)前我國勞動力用工需求有所下降。經(jīng)歷了去年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，政府對2015年大學(xué)生就業(yè)形勢格外關(guān)注。2014年全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。然而，2015年大學(xué)畢業(yè)生有749萬人，畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱“史上更難就業(yè)季”。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國GDP每增長1個百分點(diǎn)就能提供約120萬個就業(yè)機(jī)會，但事實(shí)是，新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在放緩，能提供的就業(yè)機(jī)會在相應(yīng)減少。因此，高職院校只有清醒認(rèn)識高職人才培養(yǎng)的發(fā)展形勢，采取綜合改革措施，才能應(yīng)對就業(yè)危機(jī)。

（二）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整

新常態(tài)下，伴隨工業(yè)化、機(jī)械化程度的提高，提供實(shí)物產(chǎn)品的第一、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢是“減員增效”，而第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向是“增員提質(zhì)”，第三產(chǎn)業(yè)將逐步成為產(chǎn)業(yè)主體，這必然帶來勞動力結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變。加之以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)快速發(fā)展，大大>中擊著傳統(tǒng)職業(yè)形態(tài)，直接催生了各種新職業(yè)：電商物流員、網(wǎng)絡(luò)主播、游戲開發(fā)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)字視頻合成師、寵物美容師、酒店試睡師、陪護(hù)師、e代駕等。這需要高職院校緊跟市場需求，擬定專業(yè)招生計(jì)劃，培養(yǎng)合格人才。

（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力轉(zhuǎn)變帶來的人才要求的提高

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。為應(yīng)對社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，2015年10月教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》。10月24日全國高職高專校長聯(lián)席會議在武漢召開，會議系統(tǒng)詮釋了“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略對職業(yè)教育的新要求，明確提出了“十三五”時期高等職業(yè)教育的堅(jiān)定方向和實(shí)現(xiàn)“行動·創(chuàng)新·跨越”的新任務(wù)。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大背景下，需要高職院校重新審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能僅僅滿足于服務(wù)一線的實(shí)用型人才的培養(yǎng)，而應(yīng)積極轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型高技能實(shí)用人才的培養(yǎng)。

三、國內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式

在高職教育人才培養(yǎng)模式的探索中，國外經(jīng)過長期研究形成了幾種比較成熟的模式：一是以美國、加拿大為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）模式；二是以英國、澳大利亞為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)（CBET）模式；三是以德國為代表的“雙元制”模式和“關(guān)鍵能力”模式；四是以新加坡為代表的“教學(xué)工廠”模式；五是以臺灣為代表的“建教合作”模式。

我國高等職業(yè)教育發(fā)展20多年來，對人才培養(yǎng)模式不乏研究，形成了較多的人才培養(yǎng)模式，最典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式。主要研究成果：一是產(chǎn)學(xué)研合作教育模式；二是“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式；三是“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式；四是“實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式；五是“訂單式”培養(yǎng)模式。

但這些模式都不應(yīng)是固定不變的，需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)帶來的種種變化，在吸收借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合我國國情，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

四、協(xié)同創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)挑戰(zhàn)

協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。其特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，總體上來講就是要改革舊有的教育觀念和教育教學(xué)機(jī)制，以新的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)社會市場對人才的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)際操作能力的實(shí)用性、創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新、課程設(shè)置創(chuàng)新、學(xué)歷層次創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新、就業(yè)方式創(chuàng)新、人才評價體系創(chuàng)新等。這里特別強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，是指這些創(chuàng)新方式和手段不是單一的獨(dú)斗式的，而是協(xié)作的整體性的。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)

以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)。高職院校應(yīng)根據(jù)社會的需要來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)就業(yè)的需要來設(shè)置安排課程、組織教學(xué)。首先，學(xué)校要根據(jù)市場的需要，有針對性地設(shè)置專業(yè)，增加一些實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)課程。同時，對一些極具發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，要提前設(shè)置并加快人才培養(yǎng)。其次，要積極探索教學(xué)制度的改革。學(xué)校要積極與用人企業(yè)（單位）進(jìn)行深度合作，合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，按照用人企業(yè)的需要完成具體知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到就業(yè)的迅速轉(zhuǎn)化和學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理模式和教學(xué)組織模式

在高職教育管理中，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，制定具體的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，打破專業(yè)和課程的限制，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，提高知識水平和技術(shù)水平，形成較強(qiáng)的就業(yè)競爭優(yōu)勢。在教學(xué)內(nèi)容上，高職教育教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容結(jié)合起來，甚至可以把教學(xué)課堂搬到工地、廠礦、公司，讓學(xué)生在具體的工作實(shí)踐中完成對知識和技能的掌握。配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去，擴(kuò)大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作。鼓勵并推動校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制為主的特色學(xué)院，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)試點(diǎn)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，從而實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)帶就業(yè)的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和方法

首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過各種手段讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和知識技能的增長點(diǎn)。其次，讓學(xué)生樹立全面學(xué)習(xí)的理念，力爭成為“一專多能”的人才。再次，在教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、積極參與。最后，改革考試方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考察和學(xué)生能力的綜合評價。

（四）提升校園內(nèi)涵和學(xué)生的人文素養(yǎng)

高職院校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上還應(yīng)積極探索將科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的新型模式。一方面，把提升校園的內(nèi)涵建設(shè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的柔性舉措，因校制宜，深入挖掘本校的辦學(xué)特色；另一方面，在人才培養(yǎng)中融入對學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和心理健康的教育，改變重技能輕人文的弊端，注重學(xué)生的思想政治教育和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)高職院校教師的創(chuàng)新精神

高職院校人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新，其核心在于建立一支具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。這有利于學(xué)生對新的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同和接受，并對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果具有鮮明的示范作用。