限制高校輔導(dǎo)員科研能力的因素

盧毅鳴

摘 要：隨著高校的日益發(fā)展，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要性逐漸突顯。輔導(dǎo)員包攬學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，工作量大，內(nèi)容繁瑣。高校在緊抓輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的同時，卻忽略對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的規(guī)劃，輕視輔導(dǎo)員自我需求的滿足。本文以輔導(dǎo)員科研能力的限制因素為切入點，全面分析輔導(dǎo)員的科研現(xiàn)狀，希望各高校對限制輔導(dǎo)員科研能力的因素予以重視，并在今后的實踐中逐步解決。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；科研能力；因素

隨著高校對學(xué)術(shù)科研的重視，輔導(dǎo)員科研能力提升的呼聲也逐漸高漲。輔導(dǎo)員重視工作質(zhì)量的同時，也要重視個人的發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)。教學(xué)實踐中，輔導(dǎo)員科研能力的提升存在諸多限制因素。

一、限制高校輔導(dǎo)員科研能力的客觀因素

1.學(xué)生管理工作占用大量的時間和精力

輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育、獎助學(xué)金評定、心理疏導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)、黨團建設(shè)、班級宿舍管理、情感咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等多項職責(zé)。按照輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例為1：200的標(biāo)準(zhǔn)來算，目前很多高校都存在輔導(dǎo)員數(shù)量不足的情況。輔導(dǎo)員工作量和工作難度顯著增加，對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律不能進行深入研究，工作往往敷衍了事。

高校對輔導(dǎo)員有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，以某高校為例：每月定期與學(xué)生進行談話，并做好談話記錄；對所帶班級，每月至少聽課一次；每周至少進行兩次學(xué)生宿舍檢查，等等。輔導(dǎo)員要24小時開機，工作事無巨細(xì)，面面俱到。對于上級安排的工作及日常學(xué)生工作已經(jīng)是疲于應(yīng)對，還要經(jīng)常利用休息時間對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和教育監(jiān)督，工作推進難度增加，成效不大。

2.高校輔導(dǎo)員的科研激勵機制太片面

當(dāng)前，一些高校在管理中無形將輔導(dǎo)員隊伍邊緣化，不輕視，但也不重視。輔導(dǎo)員薪酬待遇不同程度低于專職教師和其他行政人員，職務(wù)晉升也處于劣勢，甚至沒有資格，無論是個人發(fā)展還是工作技能的提高方面都沒有完善的激勵機制?？己藰?biāo)準(zhǔn)在實施的過程中存在落實不到位的情況，多數(shù)輔導(dǎo)員工作五年以上，薪酬和職務(wù)還是沒有較大提升。部分高校存在輔導(dǎo)員無法入編的狀況，輔導(dǎo)員在學(xué)校沒有“名分”，這在一定程度上削弱了他們工作的積極性，使他們對本職工作的前景喪失了信心。

3.高校輔導(dǎo)員的科研環(huán)境有待改善

在日常工作中，輔導(dǎo)員少有機會接受專業(yè)科研能力的培訓(xùn)，即使是參加學(xué)院組織的各項培訓(xùn)，也僅僅限于學(xué)生工作方面，客觀上阻礙了輔導(dǎo)員科研能力的提升。

個人職稱是限制科研課題申請的最大因素，多數(shù)高校輔導(dǎo)員都有搞科研的熱情，可是苦于自身學(xué)歷等因素的限制，無法參與課題的申請和研究。此外，限制條件還有很多，比如學(xué)院內(nèi)部沒有適合申報的項目，申報項目的合伙人不能達成一致協(xié)議等，使得科研項目的開展層層受阻。缺少良好的科研平臺，輔導(dǎo)員相互交流和學(xué)習(xí)的機會較少，很多好的觀點和思路中途夭折，難以繼續(xù)。

二、制約高校輔導(dǎo)員科研能力的主觀因素

1.高校輔導(dǎo)員自身科研能力有限

高校輔導(dǎo)員隊伍總體上以本科學(xué)歷為主，碩士學(xué)歷為輔。根據(jù)調(diào)查，高校輔導(dǎo)員構(gòu)成中本科學(xué)歷占總數(shù)的78%，而碩士學(xué)歷占總數(shù)的22%。本科生在校期間以學(xué)習(xí)理論知識為主，很少涉及科研項目的開展，對科研的程序和內(nèi)容較為陌生，加之科研工作要求科研人員具有發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、分析數(shù)據(jù)和總結(jié)過程等科研工作的基本功，這大大制約了高校輔導(dǎo)員自身科研能力的提升。

2.高校輔導(dǎo)員科研意識淡薄

多數(shù)高校輔導(dǎo)員認(rèn)為本職工作就是上傳下達、例行公事，缺乏對學(xué)生管理工作的思考及經(jīng)驗的總結(jié)，再次遇到同樣的問題，依然手足無措，誤時誤事。輔導(dǎo)員缺乏用科學(xué)的眼光看待問題和解決問題的能力，很難意識到提高科研能力能為自身的工作帶來更高的效率。部分輔導(dǎo)員有對科研的熱情，但大多是三分鐘熱度，對課題感興趣卻嫌科研開展程序復(fù)雜；或者在開展的過程中遇到困難半途而廢；對科研項目的開展沒有明確的目標(biāo)，只是想到哪兒做到哪兒，思路不清晰，同樣也會打擊科研的積極性。大部分輔導(dǎo)員缺乏準(zhǔn)確的自我定位和適合自己職業(yè)生涯的設(shè)計，不能充分認(rèn)識到開展學(xué)生工作研究的意義，對科研工作也就缺乏相應(yīng)的熱情。

從管理學(xué)的角度出發(fā)，各高校對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)缺乏全面的認(rèn)識，只是簡單地認(rèn)為輔導(dǎo)員只要做好學(xué)生管理工作就是完成任務(wù)。但實際上，好的高校在輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)中更應(yīng)該重視輔導(dǎo)員自身對于職業(yè)的愿景和需求，重視輔導(dǎo)員科研能力的提高。