基于TPACK翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)下“82+55+28”教學模式探討

衛(wèi)斌

摘 要：隨著現(xiàn)代化教學手段的應用普及，學生學習、教師教學都發(fā)生了巨大的改變。為了解決“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，本文以網(wǎng)頁制作課程教學為例，闡述基于TPACK翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)下的“82+55+28”教學模式的應用。

關(guān)鍵詞：TPACK翻轉(zhuǎn)課堂；“82+55+28”教學模式；現(xiàn)代化教學

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

隨著現(xiàn)代化教學手段應用的普及，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當代學生對教學形式的需求。教師講課是在耗時間，沒有考慮學生接受程度；學生也感覺上課是在浪費時間，學習的知識沒有用。久而久之，教師教學缺乏激情，不能把知識真正意義上傳授給學生，學生學習缺乏動力。

例如，教師采用單一傳授法來教一堂課，講什么，每個知識點講解要用多少時間，事先完全預設好，這樣能很好地控制課堂，能把書本知識一一講清、講透，有利于學生記憶知識。但如果把這一模式教條化、單一化、靜態(tài)化，就表現(xiàn)為“重灌輸、輕啟發(fā)”，“重記憶、輕思考”，”“重單一口授、輕多種教學方法并用”，“重研究教材、輕研究學生”，“重知識傳授、輕情感教育和能力培養(yǎng)”，“重理論知識、輕實踐環(huán)節(jié)”，就不利于學生學習主動性的發(fā)揮，而且極易造成學生被動學習、機械學習，長期采用傳授模式還會影響學生個性的發(fā)展。

二、“82+55+28”三段式教學模式的內(nèi)涵

在實訓課程教學中，提倡快樂教學，追求應用與學術(shù)融合，致力于課程與市場接軌，筆者采取了“82+55+28”三段式教學模式：

1.“82”

課前，學生通過提前錄好的知識學習視頻自主學習，把學習完成后不明白的問題羅列下來，帶問題到課堂師生共同討論解決。這一階段以教師視頻講解為主，學生看視頻為輔，這一階段稱作“學習知識”階段。

2.“55”

課中教學根據(jù)學生所學知識，給學生布置案例或?qū)嵗?。例如，網(wǎng)頁制作這門課中以“flash引導層動畫教學”為例，可以給學生一些應用知識點制作的實例，讓他們在實例中學習知識點。在教師的指引下，學生自主操作完成實例。這一階段教師引導為輔，學生操作為主，這一階段稱作“知識內(nèi)化”階段。

3.“28”

課后讓學生充分發(fā)揮自己的主動性、能動性，運用所學內(nèi)容開拓思路完成作品，教師只起到一個輔助的作用。這一階段稱作“拓展學習”階段。

三、“飄落的樹葉”動畫效果制作案例

1.“82”教學模式

課程教學前期，教師通過powerpoint2013中錄制視頻功能，將FLASH動畫“飄落的樹葉”提前錄制成10分鐘左右的小視頻。為了避免時間過長學生不能完整學習下來，一般一個視頻錄制時間為10分鐘左右。學生在家或者宿舍等課堂以外的場所自己分配時間獨立學習，看完小視頻以后把不能理解或者操作的知識點記錄下來，帶著提前學習產(chǎn)生的問題到課堂上，師生一起進行課堂討論，解決問題。這一階段的教學，相當于把課堂100分鐘時間分為課前80分鐘，利用課堂以外的時間去獨立完成相應知識點和操作實例的學習；課上利用20分鐘，教師和學生共同答疑解惑，所以稱之為“82”教學模式。

2.“55”教學模式

課程教學中期，因為學生已經(jīng)對理論知識有了一定的理解，這一階段學習任務主要是把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，要求教師把知識點設計成實例，通過錄制視頻的方式讓學生課前獨立練習，課堂上教師主要任務是講授制作實例時需要注意的問題。這一階段的教學，相當于把課堂100分鐘分為課前50分鐘，學生通過視頻根據(jù)自己所掌握的知識點進行實踐練習；課上利用50分鐘時間，教師針對學生實例練習中出現(xiàn)的問題進行講解，為學生獨立操作排憂解難。

3.“28”教學模式

課程教學后期，學生已經(jīng)具備了一定的理論知識和操作技能，這一階段的學習主要是學生獨立自主進行設計制作，教師只是輔助學生完成課業(yè)設計。這一階段的教學，相當于課堂100分鐘，80分鐘主要是學生獨立完成課業(yè)設計，20分鐘是教師指導學生。

學生在家或宿舍完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。這樣的教學模式可以節(jié)省很多時間，還可以充分調(diào)動學生的能動性，教師能夠騰出更多時間進行課堂教學設計，提高學生積極性。