基于微課的醫(yī)用物理課程設(shè)計(jì)

謝茹　劉軍

摘 要：微課以其短時(shí)、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)成為了新興教育手段。本文借助微課理念，針對醫(yī)用物理學(xué)的課程內(nèi)容點(diǎn)多、章節(jié)獨(dú)立、知識應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，以波的干涉規(guī)律為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，以期能給該課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來新思路。

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)用物理；課程設(shè)計(jì)

微課（microlecture）是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)經(jīng)過設(shè)計(jì)以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。“微課”作為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為了廣大教育者所關(guān)注的熱點(diǎn)。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。本文通過分析總結(jié)醫(yī)用物理課程特點(diǎn)，舉例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，以期對該課程的整體教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、醫(yī)用物理課程的作用

醫(yī)用物理課程是針對醫(yī)科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)公共課程，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，設(shè)置目的是強(qiáng)化物理思想、思維方法和研究方法，學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系，為今后的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和科研提供知識和方法。

二、醫(yī)用物理課程的特點(diǎn)

1.涵蓋的知識點(diǎn)多。醫(yī)用物理課程的章節(jié)中有普通物理的力學(xué)基本定律、振動、波動、熱力學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容，另根據(jù)醫(yī)學(xué)特點(diǎn)增設(shè)了物體的彈性、流體的運(yùn)動、X射線、激光、核磁共振等內(nèi)容。因該課程涉及的知識點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)中會感到概念、規(guī)律太多不好記憶，知識重點(diǎn)難以把握。教學(xué)時(shí)教師需要通過不斷重復(fù)提問、例題講解等方式來強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容。

2.章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立。由于知識點(diǎn)多，課程章節(jié)較獨(dú)立，前一章節(jié)的學(xué)習(xí)與后續(xù)章節(jié)沒有直接關(guān)系。學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的疑問不影響下個(gè)新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如流體作為第一章，接著是液體表面現(xiàn)象，各章之間沒有知識的貫穿。

3.與醫(yī)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。章節(jié)內(nèi)容在介紹物理現(xiàn)象之后引入基本概念和規(guī)律，隨后對以上規(guī)律在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用加以介紹。這就要求教師熟練掌握有關(guān)物理知識，對醫(yī)學(xué)儀器、診斷方法、醫(yī)學(xué)知識有一定了解，并能應(yīng)用物理原理解釋醫(yī)學(xué)應(yīng)用。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還要及時(shí)了解最新的與物理相關(guān)的醫(yī)療技術(shù)。

三、醫(yī)用物理課程的微課設(shè)計(jì)

物理的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于對概念的理解和掌握，概念的文字表述即定義，概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式即定義式，基于概念的物理規(guī)律的表達(dá)式即公式。學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣不加理解地記憶概念和公式，那么必然忽略概念間的關(guān)系和公式的適用性，使物理的學(xué)習(xí)過程變得枯燥且效率不高。結(jié)合以上內(nèi)容，以醫(yī)用物理學(xué)中波的干涉規(guī)律這個(gè)內(nèi)容為例展開微課設(shè)計(jì)。

根據(jù)大綱要求，結(jié)合微型視頻資源的學(xué)習(xí)能充分挖掘文字和圖片包含的隱性知識，將隱性知識顯性化地表現(xiàn)出來，將課程目標(biāo)分為知識與技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)（又分為過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)），詳見表1。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)，通過水波干涉的圖片和視頻引出波干涉概念，時(shí)間大約2分鐘。通過提問、討論的形式總結(jié)干涉條件，時(shí)間約2分鐘。根據(jù)振動合成的有關(guān)相位差與振動加強(qiáng)和減弱的知識，通過類比、總結(jié)、推導(dǎo)得到波程差與干涉加強(qiáng)和干涉相消的關(guān)系即干涉規(guī)律，時(shí)間約6分鐘，教學(xué)流程如圖1。

醫(yī)用物理課程因知識點(diǎn)多、內(nèi)容廣等特點(diǎn)使學(xué)生難以把握課程重難點(diǎn)，微課可以借助網(wǎng)絡(luò)和音視頻手段，有針對性地將這些重難點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生。教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長。因此，針對醫(yī)用物理課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)或是對教師的成長都大有裨益。