大學(xué)德育與高中德育銜接問(wèn)題探究

鄭玲云

摘 要：德育是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要作用。然而，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育等因素的影響，德育工作的真正落實(shí)面臨不少阻礙和困難，其中大學(xué)德育與高中德育銜接就是一個(gè)較突出的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的探究和思考，有利于德育工作的真正落實(shí)，更有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德育；德育銜接；大學(xué)德育；高中德育

國(guó)家對(duì)德育銜接問(wèn)題一直以來(lái)都是比較關(guān)注和重視的。早在2005年，教育部就頒布了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》。2010年7月，教育部發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》中明確指出，我國(guó)要“切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。”這份《綱要》再次著重強(qiáng)調(diào)要“整體構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”。由此可見(jiàn)，國(guó)家十分重視學(xué)校德育銜接工作。

一、大學(xué)德育與高中德育的內(nèi)涵

德育是本文論述的一個(gè)前提性和基礎(chǔ)性的概念，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)這一概念尚未有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)?？傮w而言，學(xué)術(shù)界關(guān)于德育概念主要有兩種認(rèn)識(shí)：狹義方面的德育和廣義方面的德育。狹義方面的德育主要是指學(xué)校的道德教育；廣義方面的德育也就是大德育，它不僅包括道德教育，還包括思想、政治、法制、心理健康等方面的教育。本文所說(shuō)的德育主要是指廣義的德育，即大德育。

高中階段屬于基礎(chǔ)教育，大學(xué)階段屬于高等教育，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)上雖具有明顯的層次性，但從社會(huì)主義學(xué)校培養(yǎng)人才的總目標(biāo)、人才成長(zhǎng)的過(guò)程而言，大學(xué)德育與高中德育又具有連續(xù)性與整體性。高中德育是大學(xué)德育的基礎(chǔ)，大學(xué)德育是高中德育的延伸與提升。高中德育不僅關(guān)系著高中生的思想道德水平，而且也關(guān)系著大學(xué)德育的起點(diǎn)如何。尤其是高中到大學(xué)的這段時(shí)期，是學(xué)生道德價(jià)值觀趨于形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，這種緊密的教育體系理應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育與高中德育的銜接。

二、大學(xué)德育與高中德育銜接存在的問(wèn)題

大學(xué)德育與高中德育銜接是做好德育工作的必然要求。但目前大學(xué)德育與高中德育銜接工作仍然存在很多的問(wèn)題，還需要深入探討和分析。

1.德育目標(biāo)社會(huì)化，針對(duì)性不強(qiáng)

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它決定著德育工作的方向，是衡量和考核德育工作成效的尺度。一直以來(lái)，我國(guó)德育目標(biāo)的定位是以社會(huì)為本位，主要考慮的是社會(huì)的發(fā)展和要求，而對(duì)大學(xué)生與高中生的身心發(fā)展規(guī)律等方面考慮不多。

許多大學(xué)生對(duì)這種社會(huì)本位的德育目標(biāo)表現(xiàn)出反感和抗拒。用他們的話說(shuō)，作為一名大學(xué)生，他們已經(jīng)具有熱愛(ài)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，只是不知道該如何從自身的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)罷了，他們更多需要的是能夠解決自己現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的方法以及不斷完善自己以更好地適應(yīng)社會(huì)的各種素質(zhì)，而不是關(guān)于國(guó)家和社會(huì)的重復(fù)的理論知識(shí)。因此，這樣的目標(biāo)定位，只會(huì)讓學(xué)生感到德育的遠(yuǎn)、大、空，脫離自身的實(shí)際情況，卻解決不了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。于是，他們對(duì)德育課也就失去了應(yīng)有的興趣，德育的育人功能也得不到有效發(fā)揮，德育目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.德育內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，漸進(jìn)性不夠

大中學(xué)校德育內(nèi)容的銜接是學(xué)校德育不同階段能否形成一個(gè)有機(jī)整體和完整系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律的基本需要。從縱向上來(lái)看，大學(xué)與高中的德育內(nèi)容缺乏嚴(yán)密的銜接性和科學(xué)性。高中德育偏重于宏觀的政治信仰教育，大學(xué)的德育內(nèi)容又往往與高中的德育內(nèi)容呈現(xiàn)交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。

不可否認(rèn)，學(xué)生思想品德的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。所以，德育內(nèi)容在某些方面存在反復(fù)的現(xiàn)象是必要的。然而，我們應(yīng)該意識(shí)到，這種“反復(fù)”不等同于“重復(fù)”，“反復(fù)”是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步提高的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因而，學(xué)校德育內(nèi)容的確定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、層次水平而定，不能只是一味地簡(jiǎn)單重復(fù)，如若不然，德育內(nèi)容就無(wú)法真正落實(shí)，德育效果也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，有些學(xué)校由于對(duì)德育的重視不夠或是認(rèn)識(shí)不足等原因，致使德育內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)學(xué)生思想道德發(fā)展的年齡特征而制定，沒(méi)有遵循學(xué)生品德素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象較為突出，應(yīng)有的層次性和循序漸進(jìn)性沒(méi)有體現(xiàn)。這樣的德育內(nèi)容，很容易給學(xué)生以“空、大、套”的感覺(jué)，當(dāng)然會(huì)影響德育的實(shí)效性。

3.德育考評(píng)體系不健全，銜接難實(shí)現(xiàn)

德育考評(píng)作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要保障作用。

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生的德育考評(píng)，一些學(xué)校形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。例如，對(duì)于高中生的德育考評(píng)，有些教師的評(píng)語(yǔ)幾乎雷同；而有些大學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想、政治、道德的表現(xiàn)評(píng)價(jià)也如出一轍。如此的德育考評(píng)對(duì)學(xué)生的心理必然會(huì)造成一定傷害，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)于這種形式性的德育評(píng)語(yǔ)也應(yīng)付了事，隨便看一眼而已。然而，從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，不管哪一個(gè)階段的學(xué)生都需要教師結(jié)合自己的實(shí)際情況給予總結(jié)性、鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，以求促進(jìn)自己的進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)自己與眾不同的評(píng)價(jià)和認(rèn)可在心理上產(chǎn)生巨大的安慰感和滿足感。而目前一些學(xué)校的德育考評(píng)并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和人性化的關(guān)懷，這種不切合實(shí)際的德育考評(píng)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更難保障德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)大學(xué)德育與高中德育銜接的對(duì)策及建議

要使大學(xué)德育與高中德育銜接，就必須置身于德育的大環(huán)境中統(tǒng)籌規(guī)劃德育目標(biāo)，豐富完善德育內(nèi)容，建立健全德育考評(píng)體系，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育與高中德育的有效銜接。

1.樹(shù)立大德育觀，統(tǒng)籌規(guī)劃德育目標(biāo)

德育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，德育也具有整體性。因此，我們應(yīng)該按照德育整體性要求來(lái)構(gòu)建學(xué)校德育體系。德育總體目標(biāo)的制定要統(tǒng)籌規(guī)劃，上下連貫，左右銜接，形成一個(gè)完整而又有層次的體系。各教育階段的德育目標(biāo)的高低，要針對(duì)學(xué)生不同年齡階段的身心特點(diǎn)和理解接受能力而有所區(qū)別。同時(shí)，也要保證各個(gè)教育階段德育工作的層次性和漸進(jìn)性，以使相鄰階段的德育可以有效銜接。

高中是基礎(chǔ)教育的重要階段，它擔(dān)負(fù)著為大學(xué)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的任務(wù)。所以，高中德育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；大學(xué)也應(yīng)該結(jié)合高中畢業(yè)生的實(shí)際情況因材施教。大學(xué)德育與高中德育的最終目標(biāo)是一致的，都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，我們應(yīng)站在整個(gè)大德育的視野下來(lái)看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育與高中德育目標(biāo)的有效銜接。

2.豐富完善德育內(nèi)容，編寫銜接德育教材

大中學(xué)校德育內(nèi)容的銜接是構(gòu)成學(xué)校德育整體性和系統(tǒng)性的重要環(huán)節(jié)之一。因此，學(xué)校德育內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，德育內(nèi)容要反映現(xiàn)實(shí)需要，符合時(shí)代精神，緊跟前進(jìn)步伐。學(xué)校德育內(nèi)容還應(yīng)該融入實(shí)際生活中的事例，選取學(xué)生廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。

德育教材是德育內(nèi)容的主要載體，是德育內(nèi)容銜接的重要支撐。相互銜接的德育教材可以更好地促進(jìn)不同學(xué)段德育教育的有效銜接，從而推動(dòng)整體構(gòu)建學(xué)校德育體系。大中小學(xué)德育教材的編寫，應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，整體構(gòu)思，分步實(shí)施。教材的編寫可以依照國(guó)家關(guān)于德育銜接的指導(dǎo)性文件，由德育領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及部分優(yōu)秀的大學(xué)、高中一線德育教師共同商討，明確理念，制定標(biāo)準(zhǔn)，以確保德育內(nèi)容的循序漸進(jìn)，德育課程的前后銜接。

3.改革高考及完善大學(xué)招生制度，促進(jìn)大學(xué)與高中德育銜接

我國(guó)現(xiàn)行的考試招生制度是以統(tǒng)一考試為主、自主招生為輔、少數(shù)學(xué)生免試保送為補(bǔ)充的高?？荚囌猩贫润w系。這一體系為我國(guó)高校有效、合理地選拔人才發(fā)揮了不可替代的作用。但是，從目前的情況來(lái)看，這一體系依然過(guò)于單一，高考仍然是主要途徑和方式，人的綜合素質(zhì)在高考中得不到有效的體現(xiàn)，大學(xué)德育與高中德育也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。

因此，針對(duì)這種情況，如何變單一的、以高考為主的選拔方式為多維、全面的選拔方式迫在眉睫。我們可以選取國(guó)內(nèi)某幾所高水平的大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，在招生錄取新生時(shí)，不僅要考慮申請(qǐng)人在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)，更要考慮他們?cè)诟咧袝r(shí)期的德育評(píng)價(jià)，盡可能地對(duì)申請(qǐng)人的素質(zhì)進(jìn)行綜合的考核和衡量。這樣，等到進(jìn)校后，學(xué)生可根據(jù)自己的情況以及學(xué)校根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行雙向的選擇來(lái)確定學(xué)習(xí)的專業(yè)。這樣一種招生錄取方式，不僅會(huì)促進(jìn)高中教育的全面實(shí)施，更會(huì)促使高中德育主動(dòng)與大學(xué)德育相銜接，從而使高中學(xué)生順利通過(guò)多維指標(biāo)的考核，升入理想大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.建立學(xué)生德育檔案，完善德育考評(píng)體系

德育檔案是反映學(xué)生德育情況的綜合體現(xiàn)，它也是學(xué)校德育工作的重要組成部分。建立德育檔案可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，平時(shí)與定期相結(jié)合；第二，定性與定量相結(jié)合；第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。德育檔案要充分體現(xiàn)學(xué)生在校期間的德育情況，以便給德育工作者提供參考。

針對(duì)大學(xué)德育與高中德育不銜接的狀況，我們應(yīng)該建立和完善德育考評(píng)的指標(biāo)體系和考評(píng)辦法，從學(xué)生的思想、政治、道德等多個(gè)角度進(jìn)行考評(píng)，力求實(shí)事求是地體現(xiàn)學(xué)生的思想政治道德表現(xiàn)及其發(fā)展水平。為了保證德育考評(píng)的科學(xué)性和客觀性，我們應(yīng)從考評(píng)的內(nèi)容出發(fā)，綜合學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解及運(yùn)用知識(shí)的能力、考試成績(jī)等方面建立有機(jī)考評(píng)機(jī)制。我們還應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放性、多元化的原則，采用綜合考評(píng)體系，例如，自我考評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性考評(píng)與總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合，全面考評(píng)與重點(diǎn)考評(píng)相結(jié)合，任課教師考評(píng)與班主任考評(píng)相結(jié)合等。

解決大學(xué)德育與高中德育銜接問(wèn)題，是保證德育實(shí)效性、最終促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)的重要因素。如何充分利用現(xiàn)有教育資源，使大學(xué)德育與高中德育在發(fā)揮本階段德育特色的基礎(chǔ)上又能保證兩者之間的有效銜接，這需要所有德育工作者認(rèn)真思考和探究。為此，本文提出了一些對(duì)策及建議，以期能對(duì)大學(xué)德育與高中德育銜接盡綿薄之力。當(dāng)然，隨著德育改革的深入和發(fā)展，大學(xué)德育與高中德育銜接問(wèn)題還有待于我們進(jìn)一步的研究和探討。

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