建造的自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)
——建造實(shí)習(xí)教學(xué)改革

姜涌 / JIANG Yong

建造的自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)
——建造實(shí)習(xí)教學(xué)改革

姜涌 / JIANG Yong

清華大學(xué)建筑學(xué)院的建造實(shí)習(xí)課程設(shè)置于2012年，為期兩周的暑期課程為一年級(jí)學(xué)生提供了體驗(yàn)建筑全生命周期的策劃－設(shè)計(jì)－建造－運(yùn)維的完整過(guò)程。該課程為建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)教學(xué)方式提供了一個(gè)參考樣本。

建造 教育 實(shí)習(xí) 自主性

清華大學(xué)建筑學(xué)院在本科基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)上，自2012年開(kāi)始在大學(xué)本科一年級(jí)的暑期教學(xué)中設(shè)置了為期兩周的“建造實(shí)習(xí)”課程，主要目的在于讓學(xué)生了解和體驗(yàn)建筑物策劃、設(shè)計(jì)、建造、使用、拆除的全過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生源于功能和材料的設(shè)計(jì)原創(chuàng)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，以及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行力，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表現(xiàn)和圖紙表達(dá)的基本方法；體驗(yàn)和了解建筑材料及其連接節(jié)點(diǎn)的實(shí)際性能、尺寸、造價(jià)、加工、裝配工藝，體驗(yàn)真實(shí)的建造過(guò)程和建造樂(lè)趣；培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的工作分解、統(tǒng)籌計(jì)劃、實(shí)施控制、質(zhì)量保證的方法。

由于建造實(shí)習(xí)課程在本科一年級(jí)的暑假舉行，全班學(xué)生需要在集中的兩周時(shí)間內(nèi)，完成從與甲方溝通，到設(shè)計(jì)方案、施工圖，再到實(shí)際建造的全過(guò)程。自設(shè)置之初，課程就存在兩個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)：一是大一的學(xué)生是否有足夠的設(shè)計(jì)能力和判斷力，二是學(xué)生是否能夠在極短的時(shí)間內(nèi)完成作品。在多次教學(xué)討論中，很多教師的疑問(wèn)在于指導(dǎo)教師是否可以把自己的設(shè)計(jì)強(qiáng)加給學(xué)生，以及如何統(tǒng)一和集中學(xué)生討論中的分散觀念，以保證作品的順利完成。這些問(wèn)題也是我們教學(xué)中探討的焦點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是2015年秋季學(xué)期立項(xiàng)的清華大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目，本文系統(tǒng)地總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的一些特點(diǎn)。

1 目標(biāo)性與項(xiàng)目感

建筑設(shè)計(jì)和建造的過(guò)程是一個(gè)典型的、最古老的項(xiàng)目管理模式。建筑設(shè)計(jì)服務(wù)中的設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)而非藝術(shù)造型設(shè)計(jì)，因此必須有明確的目的性和資源性，即常說(shuō)的功能和條件。建筑師的職業(yè)目標(biāo)非常明確，即在有限的資源、材料、建造工藝等條件下，為業(yè)主提供安全舒適的最佳空間環(huán)境。

設(shè)計(jì)課程在建筑教學(xué)中具有極大的影響力，且占比重較大，由于條件限制，更多時(shí)候該課程要求學(xué)生在虛擬的二維或三維條件下，完成一個(gè)假定題目的概念設(shè)計(jì)，在沒(méi)有業(yè)主和固定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)生多是根據(jù)個(gè)人或指導(dǎo)教師的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)推演，這種方式使得教學(xué)與未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，成為走出校門(mén)的建筑師的最大苦惱和“人格分裂”。

圖1 明確的地段和設(shè)計(jì)要求——北京未來(lái)科技城園區(qū)中的公園地段①

圖2 學(xué)生的過(guò)程方案展示與討論

在建造實(shí)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們特別強(qiáng)調(diào)仿真的環(huán)境以及適當(dāng)?shù)某叨?、難度：明確的業(yè)主（在評(píng)圖中出現(xiàn)），明確的地段和尺寸條件，明確的可搭建、可使用的質(zhì)量要求。通過(guò)設(shè)定明確的業(yè)主需求和地段（圖1），有限的造價(jià)、工期和工人條件（學(xué)生作為非熟練工人），簡(jiǎn)化的功能需求和操作彈性（如對(duì)景觀亭封閉性的要求不高，只需要簡(jiǎn)單的遮蔽，不要求密封和保溫），從而指導(dǎo)學(xué)生在有限的空間和材料中創(chuàng)造無(wú)限的可能，在提供體驗(yàn)的同時(shí)也可防止學(xué)生因貪大而將設(shè)計(jì)－建造體驗(yàn)變成勞動(dòng)體驗(yàn)和加工匠人訓(xùn)練。

2 自主性

恰恰由于一年級(jí)學(xué)生還不具備建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此對(duì)材料、結(jié)構(gòu)、功能具有完全自主的認(rèn)識(shí)，不會(huì)拘泥于建筑學(xué)的固有套路。每年的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案都是在全班學(xué)生的多輪投票中誕生，而且在設(shè)計(jì)關(guān)口、細(xì)部與建造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)的所有分歧，均由學(xué)生通過(guò)投票的方式解決。在前期的方案設(shè)計(jì)中有2～3次的評(píng)圖環(huán)節(jié)（圖2），指導(dǎo)教師對(duì)各個(gè)方案的可能性和存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)，設(shè)計(jì)小組的學(xué)生進(jìn)行解答和宣傳，希望打動(dòng)班級(jí)里有投票權(quán)的每一位同學(xué)。

圖3 規(guī)劃班作品——沒(méi)有建筑學(xué)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)建造實(shí)驗(yàn)

圖4 設(shè)計(jì)建造的全過(guò)程

圖5 建筑學(xué)院模型室與機(jī)械工程系金工車(chē)間的加工與指導(dǎo)

指導(dǎo)教師往往在痛苦中接受學(xué)生的決定：教師特別看好的方案落選，學(xué)生以極大的熱情投入到一個(gè)看似錯(cuò)誤的方向。雖然結(jié)果不盡如人意，但是從每次教學(xué)成果來(lái)看，原本不可能完成的任務(wù)被完成了，這是對(duì)教師最好的啟發(fā)。特別有意思的是，每年大部分規(guī)劃專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生是其他院系的轉(zhuǎn)系生，他們甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)建筑學(xué)，人數(shù)比其他班少1/3，也缺乏合作和了解。但正是由于對(duì)建筑設(shè)計(jì)的熱愛(ài)，他們才費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦轉(zhuǎn)到規(guī)劃系，所以有著其他學(xué)生沒(méi)有的干勁和韌性。近兩年的實(shí)踐也恰恰證明，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)最差，但建造實(shí)習(xí)的完成度和設(shè)計(jì)性都相當(dāng)強(qiáng)（圖3）。這也帶來(lái)一個(gè)反思，建筑教育到底屬于知識(shí)灌輸型還是祛魅引導(dǎo)型？

3 試錯(cuò)實(shí)驗(yàn)

由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，所以學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確選擇方案、材料及建造方式，不可避免地會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和問(wèn)題。這時(shí)指導(dǎo)教師就會(huì)以一名輔導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)幫助學(xué)生完成最后的搭建，在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)生使用設(shè)計(jì)軟件及加工工具、進(jìn)行材料試驗(yàn)并掌握建造方法，等等。這樣的教學(xué)過(guò)程取得的效果比學(xué)生在圖板和電腦前的虛擬操練更為實(shí)際，學(xué)生能夠真正理解美國(guó)著名建筑師路易斯 · 康（Louis I. Kahn）所說(shuō)的“磚，你想成為什么？”

學(xué)生需要獲得建筑技術(shù)和材料的全面支持，特別是要結(jié)合未來(lái)實(shí)際建造過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。建造實(shí)習(xí)課程與清華大學(xué)金工實(shí)習(xí)基地、模型室（木工與瓦工）聯(lián)合，技術(shù)人員向?qū)W生展示現(xiàn)代工業(yè)加工工藝，并結(jié)合建造過(guò)程予以指導(dǎo)和幫助（圖4、5）。

4 結(jié)語(yǔ)

圖6 建造實(shí)習(xí)部分成果

雖然建造實(shí)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐（圖6），但是指導(dǎo)教師作為輔導(dǎo)員和教練的角色，發(fā)揮了重要作用：為了保證全班學(xué)生都能夠得到充分的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，指導(dǎo)教師需根據(jù)興趣和特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～6人，保證可以分成二人小組的活動(dòng)單元，便于項(xiàng)目的展開(kāi)和效率的提高；同時(shí)根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，保證項(xiàng)目整體進(jìn)度和建造的完成。在設(shè)計(jì)－建造過(guò)程中，指導(dǎo)教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上應(yīng)發(fā)揮教練的作用，包括叫停項(xiàng)目、要求復(fù)盤(pán)和反思、要求學(xué)生分組進(jìn)行深入探討，防止學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和技能做出誤判。同時(shí)，這種要求也能讓學(xué)生對(duì)所有的設(shè)計(jì)決策保持追問(wèn)的態(tài)度：這樣做是否是最好的解決方案？是否有更好的方法？

我們相信，設(shè)計(jì)是一個(gè)基于資源條件的空間、材料、實(shí)踐、資金的計(jì)劃，也是對(duì)目前問(wèn)題的最優(yōu)解決方案的推演過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的建筑物建造過(guò)程中的業(yè)主、設(shè)計(jì)咨詢(xún)、承包商的三方互動(dòng)是必不可少的催化劑和項(xiàng)目推手。同時(shí)，在校園內(nèi)外的實(shí)踐中，教育的根本在于培育和引導(dǎo)，在教與學(xué)的互動(dòng)中充分挖掘每位參與者的潛力。

注釋

① 建造實(shí)習(xí)課程之北京未來(lái)科技城 · 公園景觀亭，未來(lái)科技城位于北京市昌平區(qū)境內(nèi)，于2009年7月正式啟動(dòng)建設(shè)。規(guī)劃總面積約為10km2，以溫榆河和定泗路為界，分為北區(qū)和南區(qū)，兩區(qū)之間核心綠地3.38km2。北距北六環(huán)2km，東至首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)15km，南距北五環(huán)11km，西至立湯路6km。結(jié)合“創(chuàng)新、開(kāi)放、人本、低碳、共生”五大核心理念,創(chuàng)建“創(chuàng)新 · 科技”之城、“開(kāi)放 · 共享”之城、“美好 · 活力”之城、“低碳 · 節(jié)能”之城和“和諧 · 生態(tài)”之城。

[1] 姜涌, 柯瑞, 宋曄皓, 王麗娜. 從設(shè)計(jì)到建造——清華大學(xué)建造設(shè)計(jì)教學(xué)探索[J]. 新建筑, 2011(04).

[2] 姜涌, 包杰. 建造教學(xué)的比較研究[J]. 世界建筑, 2009, 03(225).

致謝

本研究受到清華大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持。

2016-10-31

AUTONOMOUS CONSTRUCTION AND EDUCATION: DESIGN/BUILD PRACTICE OF ARCHITECTURAL TEACHING

Design/Build Practice is a new course from 2012, in the School of Architecture, Tsinghua University. First year students have a chance to experience the whole process of construction practice, including planning, architectural design, construction, maintenance, in about 2 weeks in the summer semester. It is a kind of experimental teaching method in the model of teaching/Design/Practice of Tsinghua University.

Design/Build, Education, Practice, Autonomy

姜涌，清華大學(xué)建筑學(xué)院