淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

?

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力和探究精神，以求獲得理想的教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 用舊知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣

目前的教材中，新舊知識(shí)之間都有著緊密的聯(lián)系，對(duì)于教師而言，就可以針對(duì)這一特點(diǎn)，采取不同的方法，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠迅速的集中注意力，保證課程的順利進(jìn)行。首先是聯(lián)想法，以 《環(huán)形面積的計(jì)算》為例，授課時(shí)，教師可讓學(xué)生分別計(jì)算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后順勢(shì)向?qū)W生提問：“我們知道了圓的面積如何計(jì)算，那么圓形和環(huán)形兩種不同圖案的面積有什么聯(lián)系？你是否可以利用圓的面積來計(jì)算環(huán)形的面積？”在學(xué)生思考后，教師利用投影演示兩個(gè)圓重疊的過程，讓學(xué)生在兩個(gè)圓重疊的過程中直觀地看出環(huán)形面積即為大圓面積減去小圓面積。在這一教學(xué)過程中，通過圓形面積計(jì)算方法推導(dǎo)出環(huán)形面積計(jì)算方法，學(xué)生接受度較高，教學(xué)效果得以保證。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　促進(jìn)求知欲望

情境法可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能激發(fā)興趣，提高注意力，因此，利用投影等電教設(shè)備創(chuàng)造良好的情境，是一種有效的教學(xué)手段。例如教學(xué) 《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，教師可以利用醒目、逼真的紅綠燈投影作為新課導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的注意，接著向?qū)W生提問有關(guān)紅綠燈知識(shí)，并告訴學(xué)生燈的顏色變化都是有順序的。根據(jù)這一點(diǎn)，向?qū)W生引出“循環(huán)現(xiàn)象”這一概念，并且利用紅綠燈的知識(shí)向?qū)W生說明，“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中極為普遍的一種現(xiàn)象。由于這個(gè)例子和生活有著緊密的關(guān)系，學(xué)生的興趣得到了極大地提高，不由自主地進(jìn)入到情境之中，頭腦中也不停地思索著相關(guān)問題，求知欲得到了激發(fā)。由此，教師就完成了從具體物體到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)變，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的死板和枯燥，教學(xué)效果自然隨之提高。

3 科學(xué)設(shè)立挑戰(zhàn)　培養(yǎng)學(xué)生思維能力

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。問題是引發(fā)思維的起點(diǎn)，沒有能夠吸引人的問題，思維就無法充分、有效的展開。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有單純灌輸知識(shí)的方式，適當(dāng)、科學(xué)地設(shè)立一些挑戰(zhàn)和問題，使得學(xué)生既能完成探索，又不會(huì)因?yàn)殡y度過大而受到挫折。

例如，在 《長、正方形面積計(jì)算》的教學(xué)中，教師可以利用投影展現(xiàn)3×5和4×4兩個(gè)圖形（以分米為單位），而后向?qū)W生提問：“這兩個(gè)圖形誰的面積更大？你是怎么得出的答案？”學(xué)生聽后紛紛展開思索，提出了各種想法。有的學(xué)生說，可以利用割補(bǔ)法，將兩個(gè)圖形重合，可以直接比較面積。對(duì)于這種答案，教師首先應(yīng)給予肯定，表揚(yáng)學(xué)生的探索精神，但是之后，教師應(yīng)當(dāng)以新問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次引導(dǎo)：“這種方法可以測(cè)量圖紙上的形狀，但是如果想要測(cè)量一個(gè)廣場(chǎng)，或者一個(gè)國家的面積，又該怎么辦呢？”學(xué)生立刻意識(shí)到，自己的這種“割補(bǔ)圖形法”并不實(shí)用，然后自然會(huì)去思考更好的方法，以便準(zhǔn)確、快速、方便的求出圖形的面積。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神得以最大程度的激發(fā)，為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

4 設(shè)置懸念　激發(fā)學(xué)生探究精神

對(duì)于人的正常心理而言，懸念具有極強(qiáng)的吸引力，使得人們迫切的想要知道問題的解決方式和答案，教師在教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)，設(shè)置具有“新”和“奇”特點(diǎn)的懸念，使得學(xué)生的注意力瞬間被吸引，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)時(shí)，如果單純地進(jìn)行理論講解，必定十分枯燥，此時(shí)，教師可以利用投影技術(shù)，將三塊玻璃拼接成一個(gè)直角三角形，然后向?qū)W生提問：“如何求得三角內(nèi)角和？”學(xué)生被屏幕的上投影吸引住，同時(shí)也迫切地想要得到答案。但是，教師不能直接告訴學(xué)生答案或解決方法，而是告訴學(xué)生，采取“算一算”、“量一量”、“折一折”的方法自己探討?！八阋凰恪奔醋寣W(xué)生利用直角三角板來計(jì)算內(nèi)角和，“量一量”就是讓學(xué)生利用手中的量角器進(jìn)行測(cè)量，“折一折”即讓學(xué)生沿著對(duì)角線將正方形白紙對(duì)折，從而得到三角形。通過觀看屏幕演示和自己動(dòng)手，學(xué)生很輕松便得知正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半正好是三角形的三個(gè)內(nèi)角和。這種方式的教學(xué)可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我探索能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“懸念——探究——論證——解決”的科學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生能力得到發(fā)展。

061300河北省鹽山縣孟店鄉(xiāng)靜遠(yuǎn)小學(xué)賈恩良