民族地區(qū)本科院校大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化與多元化課程模式的探索與研究
——以赤峰學(xué)院為例

于明波（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

?

民族地區(qū)本科院校大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化與多元化課程模式的探索與研究
——以赤峰學(xué)院為例

于明波
（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于民族地區(qū)本科院校而言，主要存在教學(xué)內(nèi)容單一、師生比例失衡、教學(xué)方法陳舊、師資水平薄弱等問題，為了提高民族地區(qū)本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展，需要從多方面入手，通過分級(jí)教學(xué)、因材施教、多樣化教學(xué)、師資力量培養(yǎng)等相關(guān)課程模式的引入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最大化呈現(xiàn)，才能不斷提高民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平.本文以赤峰學(xué)院為例，針對(duì)民族地區(qū)本科院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，通過相關(guān)課程模式的設(shè)置對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的水平進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；本科院校；英語(yǔ)教學(xué)；課程模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，掌握英語(yǔ)知識(shí)的專業(yè)人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞，因此對(duì)大學(xué)生在校期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也提出了更高的要求，因此，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都開始重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)國(guó)際交流與社會(huì)發(fā)展的需求.通過長(zhǎng)期的實(shí)踐和不斷的探索，大學(xué)英語(yǔ)從理論方面、教學(xué)方法方面、教學(xué)管理方面都取得了較大的進(jìn)展，同時(shí)也存在諸多不足.尤其是民族地區(qū)高校，這一層面的不足特別明顯，位于少數(shù)民族地區(qū)的高校，受制于地理位置偏遠(yuǎn)、教育理念陳舊、經(jīng)濟(jì)落后等自然背景和人文因素，加之少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在校共同生活學(xué)習(xí)，少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度更大.由于少數(shù)民族地區(qū)高校有別于其他地區(qū)的高校，對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，通過個(gè)性化與多元化課程的設(shè)置，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效途徑.

1 民族地區(qū)本科院校英語(yǔ)教學(xué)中的問題

1.1 師生比例失衡，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

多數(shù)民族地區(qū)高校都存在教師與學(xué)生配備比例失衡的問題，部分英語(yǔ)教師不但要承擔(dān)外語(yǔ)系專業(yè)課程教學(xué)，還要負(fù)責(zé)公共外語(yǔ)課教學(xué)，工作量非常大；此外，師生比例的失衡也造成大班上課越來(lái)越多.對(duì)于英語(yǔ)課程而言，采用大班教學(xué)，存在學(xué)生個(gè)體差異明顯、教學(xué)環(huán)境差、教師精力不足等問題，課堂中難以開展師生交流活動(dòng)，或者僅限于教師與個(gè)別學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題都無(wú)法反饋給教師，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生課堂的表現(xiàn)也受到極大的影響，尤其是民族大學(xué)中，存在少數(shù)民族學(xué)生，無(wú)形中造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，因此，針對(duì)這一問題還需要進(jìn)行研究和解決.

1.2 師資隊(duì)伍普遍存在差距

由于民族地區(qū)高校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，校內(nèi)優(yōu)秀的專家學(xué)者較少，人才難以引進(jìn)，也很難留住人才.大學(xué)的良好發(fā)展，離不開高職稱、高學(xué)歷、高水平的教師隊(duì)伍，因此要提高民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須要有優(yōu)秀專家學(xué)者參與其中.但是，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族地區(qū)高校師資水平相對(duì)比較薄弱，部分英語(yǔ)教師受多方面因素的影響，投入到教改與科研中的時(shí)間和精力非常有限，導(dǎo)致教學(xué)中效果不佳.由此可見，民族地區(qū)高校英語(yǔ)師資量薄弱是影響高校英語(yǔ)教學(xué)水平提升的因素之一.

1.3 基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

現(xiàn)階段許多民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)中僅僅只是對(duì)教材的復(fù)制和翻譯，講授的仍是詞匯、短語(yǔ)及句子的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程枯燥乏味.由于民族地區(qū)高校生源多為偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，這些地區(qū)本身小學(xué)、初中、高中階段的英語(yǔ)教學(xué)水平就不高，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題，對(duì)英語(yǔ)也往往沒有興趣，教師在教學(xué)中也只是按照教材單純傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性和特殊性不會(huì)理會(huì)，不注重課堂的趣味性、多樣化和新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果.傳統(tǒng)教學(xué)方法主要表現(xiàn)為教法死板、一味的灌輸、課堂缺乏生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣難以激發(fā)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性也就很難發(fā)揮出來(lái).當(dāng)然，也有教師主張?jiān)谡n堂中將語(yǔ)言和實(shí)踐結(jié)合在一起教授，但形式較為單一，也只是機(jī)械的進(jìn)行練習(xí)，很多時(shí)候課堂會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，主要是學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果不佳.

1.4 課程內(nèi)容沒有針對(duì)性，不適合民族地區(qū)高校

現(xiàn)階段，民族地區(qū)所采用的大學(xué)英語(yǔ)教材多為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，雖然編者根據(jù)課程特點(diǎn)，按照大綱要求，對(duì)學(xué)生的愛好特點(diǎn)、知識(shí)水平及關(guān)注的問題進(jìn)行調(diào)研以后對(duì)教材進(jìn)行了編寫，但由于民族地區(qū)高校學(xué)生有其特殊的人文背景與自然環(huán)境，與非民族地區(qū)高校學(xué)生有著較大的區(qū)別，所以，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特征選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體情況進(jìn)行補(bǔ)充或修改，增加學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.但在民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍然只是注重對(duì)知識(shí)的傳輸，而沒有深入研究民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的實(shí)際困難和需求，也就導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性.

2 民族地區(qū)本科院校大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化與多元化課程模式探索

2.1 由大班教學(xué)模式改為小班教學(xué)

從學(xué)生自身的角度來(lái)看，要注意培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).為了從根本上改進(jìn)大班教學(xué)的質(zhì)量，赤峰學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部從學(xué)生這一主體出發(fā)，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動(dòng)手，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)，實(shí)施小班教學(xué)，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).從教師的角度來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，是課堂的組織者，因此課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該注意創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力.實(shí)際操作中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行講解，包含語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)表達(dá)技巧、英語(yǔ)文化內(nèi)涵等方面.當(dāng)然，教學(xué)中也存在學(xué)生個(gè)體能力較差者，針對(duì)少部分這樣的學(xué)生，教師需要在自主學(xué)習(xí)前對(duì)小班教學(xué)的所有學(xué)生進(jìn)行普遍性指導(dǎo)，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓其樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，逐漸培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)的效果才能體現(xiàn)出來(lái)，而小班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)的減少更能讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

2.2 因材施教、分級(jí)教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)該貫徹“以人為本”的理念，落實(shí)“因材施教”策略，尤其針對(duì)民族地區(qū)高校學(xué)生，有必要實(shí)時(shí)分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo).由于民族地區(qū)大多數(shù)學(xué)生受制于地區(qū)條件，從小缺乏良好的教育環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力較差；少部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較好的區(qū)縣，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好.針對(duì)學(xué)生中存在的這一差異，在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要采取差異化教學(xué)，滿足不同水平、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.因此，作為民族地區(qū)的高校來(lái)說，應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)研，將水平相近的學(xué)生化為統(tǒng)一等級(jí)來(lái)分班，在教學(xué)中，根據(jù)等級(jí)不同，教師采用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、靈活性，經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)以后，使每一個(gè)等級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平都得到提升，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo).

2.3 教學(xué)方式的多元化選擇

從教學(xué)方式來(lái)看，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)替代灌輸式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣.隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)提高教學(xué)的水平.由于多媒體具備動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，這些是傳統(tǒng)板書無(wú)法達(dá)到的.所以，結(jié)合多媒體技術(shù)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，編制多媒體課件，選擇電影片段、動(dòng)畫、歌曲等教學(xué)素材，優(yōu)化課程設(shè)置，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，教師自身要對(duì)教材認(rèn)真鉆研，按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)形式，如課堂辯論、口頭作文、小組合作、看圖說話、模擬對(duì)話等多樣化的語(yǔ)言游戲.民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過多媒體技術(shù)和多樣的課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).

2.4 多元化課程內(nèi)容的設(shè)置

由于民族地區(qū)高校學(xué)生的外語(yǔ)接觸面比較窄，教師在教學(xué)中，不能只圍繞教材教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充或刪減，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、外文書刊等途徑，將學(xué)生感興趣的素材收集起來(lái)，讓學(xué)生通過這些素材體會(huì)和感悟英語(yǔ)的魅力，也不斷加強(qiáng)自身的語(yǔ)言技能.所選則的素材和題材應(yīng)該具有新穎性和廣泛性，融入趣味性、知識(shí)性，通過對(duì)大量新穎的題材的涉獵，學(xué)生的語(yǔ)言接觸面不斷擴(kuò)大，能夠更好的提高英語(yǔ)交際能力.

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校資源中重要的組成部分，如果師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，那么教學(xué)改革也無(wú)從談起.民族地區(qū)高校由于在人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)方面都存在實(shí)際困難，與人才引進(jìn)相比，民族地區(qū)高校應(yīng)該更注重人才的培養(yǎng)，加大教師培養(yǎng)力度，不斷提升師資隊(duì)伍力量，對(duì)年輕教師采用進(jìn)修、培訓(xùn)、訪學(xué)等措施，計(jì)劃性的派遣教師到國(guó)內(nèi)外高水平院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的壯大.民族地區(qū)高校應(yīng)該對(duì)自身?xiàng)l件充分利用，為教師的成長(zhǎng)出言獻(xiàn)策，通過專題講座、校際交流、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)形式不斷加強(qiáng)對(duì)青年教師培養(yǎng)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平.

3 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)是這個(gè)時(shí)代重要的信息交流工具，高校對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了新的要求.但是，民族地區(qū)高校受多種因素的影響，軟硬件相對(duì)落后，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，這些問題需要逐步進(jìn)行解決，通過創(chuàng)造條件、克服困難、解決問題，促進(jìn)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，為民族地區(qū)的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕潘貴渝，薛印江，譚湘鄰，等.民族地區(qū)復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討［J］.文教資料，2015（12）：176-178.

〔2〕曹慧芳，邵曉霞.基于教育公平的民族地區(qū)英語(yǔ)校本課程開發(fā)［J］.校園英語(yǔ)（下旬），2015（5）：7.

〔3〕石琳.民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程設(shè)計(jì)研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：115-116.

〔4〕張正勇.分析云南少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課改面臨的問題與對(duì)策［J］.課外閱讀（中旬），2013（2）：11.

〔5〕邱世兵，徐亞麗.湖北民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系設(shè)置探討——以湖北民族學(xué)院為例［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：59-60.

〔6〕周柳琴，鄧杏華.民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙成因分析及教學(xué)策略 ［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（3）：71-74.

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0249-02

收稿日期：2016-03-22

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革科學(xué)研究項(xiàng)目 “民族地區(qū)本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的探索與研究——以赤峰學(xué)院為例”（2015NMJG017）的研究成果之一