巧用激勵法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力源

程振海

（常熟理工學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

巧用激勵法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力源

程振海

（常熟理工學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)、期望、懸念和競爭等多種激勵方法，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力源，使課堂活起來，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

激勵法；激活；學(xué)習(xí)動力

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的主角，提高課堂效率是每個教師孜孜以求的目標(biāo)。那么，如何提高課堂效率呢？關(guān)鍵是激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、活力、潛力的手段很多，其中，激勵是教師最常用的一種方法，在化學(xué)教學(xué)中激勵手段的采用大多限于一些激勵性的語言、動作，系統(tǒng)深入地運(yùn)用各種激勵方法的很少。因此筆者作了以下一些探究與嘗試來提高化學(xué)課堂效率。

一、課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵的優(yōu)勢

（一）激勵有利于樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生潛力

激勵有利于幫助學(xué)生樹立信心，促使學(xué)生奮發(fā)向上，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，形成一種向上推動力，可以把每個學(xué)生的潛力盡可能激發(fā)出來，可以維護(hù)學(xué)生的自尊，可以幫助失敗者找回自信。

（二）激勵有利于融洽師生關(guān)系，促使師生共同成長

教育的本質(zhì)是激勵，激勵是一門教育藝術(shù)。在激勵過程中，教師親切的關(guān)懷、期待的目光、鼓勵性的語言都將銘記在學(xué)生心中，這對師生間建立和諧平等的關(guān)系起到積極作用。同時也有利于師生雙方相互交流、相互溝通，以教促學(xué)，以學(xué)促教，師生相互促進(jìn)，教學(xué)彼此相長。

二、課堂教學(xué)中激勵法的運(yùn)用

（一）表揚(yáng)激勵

俗話說得好，“好學(xué)生是表揚(yáng)出來的”。一段恰如其分的激勵性評語，幾句肯定，稱頌的贊美之詞或許會改變一個人的一生。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以實(shí)行鼓勵性教學(xué)，設(shè)計問題力求簡單明了，把握住問題的“高度”、“坡度”、“難度”，把簡單的問題留給學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生在表揚(yáng)中獲得自豪感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心、積極性。

（二）期望激勵

所謂期望激勵就是利用學(xué)生對所追求目標(biāo)或結(jié)果的期望心理來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。在課堂教學(xué)中，教師適時恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望，會在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如：雖然化學(xué)是初三開設(shè)的，但有個別學(xué)生在初二下學(xué)期已經(jīng)對學(xué)習(xí)放棄了，他們“破罐子破摔”，上課不聽，作業(yè)不做，對這些學(xué)生，化學(xué)教師可以和他們談心，給予一定的期望鼓勵，告訴他們化學(xué)剛剛開始學(xué)，同學(xué)們都在同一起跑線上，只要努力都可以學(xué)好，并且通過學(xué)好化學(xué)向其他同學(xué)證明自己并不比別人差，同時在平時對他們多關(guān)注，多關(guān)心，慢慢地培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）懸念激勵

“學(xué)起于思，思源于疑”，一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，在教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，大大提高教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)《氧氣的性質(zhì)》時，筆者這樣引入新課：PPT上出現(xiàn)“死灰復(fù)燃”四個大字，學(xué)生都面面相覷，疑惑不解？接著拿出一個“空”瓶和一根帶火星的木條，開始驗(yàn)證奇跡：木條復(fù)燃！這時同學(xué)們都驚呆了，都在想為什么木條會復(fù)燃，然后教師指出因?yàn)椤翱铡逼恐醒b的是氧氣，那氧氣為什么能使木條復(fù)燃呢？我們就要學(xué)習(xí)氧氣的有關(guān)性質(zhì)……

在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》新課結(jié)束時，筆者放了一段氫氣在氯氣中燃燒的視頻，然后布置了一個回家作業(yè)，“為什么定義燃燒的時候并沒有講燃燒是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的劇烈化學(xué)反應(yīng)，你能舉一些實(shí)際事例嗎？然后把答案發(fā)到我的qq上”。效果很好，作業(yè)質(zhì)量很高，有的學(xué)生回去后還上網(wǎng)查資料，力求表達(dá)準(zhǔn)確。由此可見，我們的教學(xué)不能僅僅滿足于課堂上的45分鐘，而要留下懸念，誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，激勵學(xué)生繼續(xù)探索，從而提高教學(xué)效果。

（四）競爭激勵

好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中經(jīng)常引入競爭機(jī)制，如在課堂上采用個人、小組答題競賽等［1］。最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，展示學(xué)生的個性，同時使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《中和反應(yīng)》后，筆者設(shè)置了一個問題：“怎樣證明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)，你能想出幾種方法？并且比一比在規(guī)定的時間內(nèi)誰寫的最多?！痹诤脛傩牡募钕?，同學(xué)們積極動腦、主動探索的熱情很高。再如學(xué)習(xí)《元素》時，筆者把全班分成5個小組，針對本堂課的難點(diǎn)“如何區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物”，由教師出題，各小組討論后回答，對各小組的成績當(dāng)堂打分，這樣就形成了競爭交流機(jī)制，使學(xué)生在競爭中成長，在合作中進(jìn)步，不僅可以培養(yǎng)與他人溝通的能力，同時也形成了積極參與學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。

（五）興趣激勵

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生最好的老師。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活實(shí)際密切相關(guān)。筆者經(jīng)常通過精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在講濃硫酸的脫水性之前，先表演一個“魔術(shù)”——黑面包實(shí)驗(yàn)。講《金屬的性質(zhì)》時，演示加熱鋁片卻“熔而不滴”實(shí)驗(yàn)，播放細(xì)鐵粉在空氣中燃燒的視頻。講《結(jié)晶》時演示“熱冰”實(shí)驗(yàn)，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，從而切實(shí)提高了課堂效率。

課堂教學(xué)中教師精心設(shè)計問題情境，有目的地引起認(rèn)知沖突，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如《結(jié)晶》中筆者這樣提問：適用于溶解度受溫度影響大的物質(zhì)的結(jié)晶方法是？（KNO3）→適用于溶解度受溫度影響不大的物質(zhì)的結(jié)晶方法是？（NaCl）→如KNO3和NaCl混在一起如何分離？（結(jié)晶）過濾行嗎？（不行）→如KNO3多則具體的分離步驟？→如NaCl多則具體的分離步驟？如此層層深入，一氣呵成。

（六）參與激勵

一堂充滿活力的課，不是看教師的表現(xiàn)如何出色，而是看課堂中是否每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，并且在參與的過程中掌握了知識，體驗(yàn)到了成功，也獲得了進(jìn)步。因此筆者在課堂上經(jīng)常利用教學(xué)案與多媒體課件創(chuàng)設(shè)有梯度的教學(xué)情景進(jìn)行分層次教學(xué)，對學(xué)生提出本堂課基本學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)只要完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)就算完成了教學(xué)要求，這樣就使每個學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

化學(xué)教學(xué)中參與激勵最典型的就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去操作、驗(yàn)證，在操作中發(fā)現(xiàn)新問題，自己去嘗試解決，去探索新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。如在《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生利用6%的雙氧水溶液與二氧化錳用向上排空氣法收集一瓶氧氣時，檢查裝置氣密性是好的，但裝完藥品后卻收集不滿氧氣。仔細(xì)排查后才發(fā)現(xiàn)沒有旋緊橡皮塞，找出原因后學(xué)生很興奮，這極大地增強(qiáng)了他們主動參與實(shí)驗(yàn)的熱情。再如學(xué)習(xí)《酸的性質(zhì)》時，筆者帶了一個熱水瓶到教室，讓學(xué)生嘗試著除去里面的水垢，學(xué)生“學(xué)以致用”，成功除去了水垢，也極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（七）信任激勵

學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任有密切的聯(lián)系。如我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革——進(jìn)行“活動單”教學(xué)。在教學(xué)中，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)“小先生”，一些綜合性問題鼓勵小組中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生到講臺上來分析解題思路，一些簡單的問題則請學(xué)習(xí)中下的學(xué)生分析回答，并且及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，這樣在學(xué)生的心底播下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大程度地發(fā)揮積極性和主動性，從而提高了課堂效率。再如假期時，筆者會布置每位學(xué)生出一份單元自測卷，他們的積極性都很高，回家查資料，很多同學(xué)會出一份他們覺得有點(diǎn)難度的、質(zhì)量不錯的試卷。

（八）評價激勵

美國心理學(xué)家吉諾特曾說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！保?］可見，教師對學(xué)生的評價具有多么重要的影響，因此，教師在教學(xué)中必須對學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極有效的評價。如在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)的成功、一次主動性的發(fā)言、一次作業(yè)上的“閃光點(diǎn)”、一次優(yōu)異的成績都值得鼓勵和表揚(yáng)，從而增加學(xué)生的自豪感，也使學(xué)生看到自己的長處，從而更加積極主動參與學(xué)習(xí)、討論，同時也促使其他學(xué)生向他們看齊，形成榜樣的作用，在班級中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵應(yīng)注意的幾個問題

（一）課堂激勵應(yīng)注意及時與適度

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用激勵要恰當(dāng)掌握“時”與“度”。也就是運(yùn)用激勵一是要“及時”，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中及時捕捉其中的閃光點(diǎn)，給予恰如其分的評價鼓勵。要做及時雨，越及時激勵效果就越好，學(xué)生就學(xué)得開心、專注。二是要“適度”，教師在激勵學(xué)生前先要了解學(xué)生心理、性格，激勵學(xué)生時言語一定要真誠，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，要引起學(xué)生的共鳴，才會真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時我們也必須意識到激勵不等于獎勵，無原則的表揚(yáng)只會使學(xué)生自我感覺太好，一遇到挫折就一蹶不振、自暴自棄，導(dǎo)致激勵效果適得其反。因此批評也是一種激勵，真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，而是可以培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（二）課堂激勵要做到因人而異

雖然課堂教學(xué)有其整體的目標(biāo)，有其規(guī)律性，但從受教育者的個體而言，卻存在著差異，所以激勵的運(yùn)用也應(yīng)注意因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。如化學(xué)是初三學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，化學(xué)教師可以在剛開學(xué)的時候去班主任那里了解哪些學(xué)生是基礎(chǔ)比較差的，哪些學(xué)生有厭學(xué)情緒，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀。然后把一些剛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容改成問題來提問學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確后，立即給予表揚(yáng)，讓這些聽?wèi)T批評的學(xué)生感到自己也有優(yōu)點(diǎn)，慢慢地喜歡上化學(xué)，也逐步改變他們的厭學(xué)情緒。當(dāng)然對一些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師要設(shè)計一些有難度的問題來提問他們，既培養(yǎng)了他們的思維能力，又讓他們知道不經(jīng)過努力要學(xué)好化學(xué)是不可能的。這種因人而異的激勵方法，實(shí)質(zhì)就是因材施教，能充分激活每個學(xué)生的潛能。

（三）課堂激勵要公平公正

公平公正，就是激勵必須讓全體學(xué)生對未來充滿希望，要給每個學(xué)生提供舞臺，發(fā)揮他們的特長。同時對個別學(xué)生激勵時，不得以貶損其他學(xué)生為前提。如教師常以“只有努力學(xué)習(xí)才能考上重點(diǎn)高中”來激勵一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，但是也使得另外一些學(xué)生因成績不行而對學(xué)習(xí)失去信心。當(dāng)激勵讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生公平感后，他們就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，他們就會奮發(fā)努力，不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

以上是筆者結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，正確把握激勵時機(jī)，恰當(dāng)靈活運(yùn)用各種激勵方法，取得良好教學(xué)效果的一些體會?？傊?，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情及探究新知識的欲望，使得學(xué)生學(xué)習(xí)“樂”起來，課堂“活”起來，教學(xué)效果自然也就會“好”起來。

［1］楊欣.運(yùn)用激勵法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考［J］.文教資料，2012（13）：178-179.

［2］殷朝芹.教育智慧［J］.人民教育，2004（5）：45.

G633.8

A

1008-2794（2016）06-0122-03

2016-09-10

程振海（1975—），男，江蘇常熟人，中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)。