《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐
——以常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)為例

石瑾

（常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐
——以常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)為例

石瑾

（常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革應(yīng)運(yùn)而生?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式融教、學(xué)、做一體，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的改善和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均起到了積極的推動(dòng)作用。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；一體化；教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才越來越成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較弱，無法滿足社會(huì)的需求。因此，改革教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，是會(huì)計(jì)專業(yè)亟待解決的一大問題。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師在課堂上講解理論，學(xué)生課后做練習(xí)，課程學(xué)完后再做模擬實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式沿用了大多數(shù)課程的教學(xué)模式，筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明這種教學(xué)模式并不適用于會(huì)計(jì)學(xué)課程，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切融為一體的較為特殊的課程。因此，采用傳統(tǒng)模式講授會(huì)計(jì)學(xué)課程無疑會(huì)暴露出諸多問題。

（一）思維斷層導(dǎo)致思維混沌

思維存在慣性。大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)都是建立在思維慣性的基礎(chǔ)上逐步深入的過程，比如大學(xué)數(shù)學(xué)、物理課程的學(xué)習(xí)就是在中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理課程學(xué)習(xí)所形成的思維慣性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入的過程。這種學(xué)習(xí)方式通常是不會(huì)產(chǎn)生思維混沌現(xiàn)象的。然而，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)卻不存在這種思維慣性，而且還要在短時(shí)間內(nèi)理解大量的概念和原理，這是很難做到的，極容易導(dǎo)致思維混沌。這就是為什么很多學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)后大腦始終處于混沌狀態(tài)的原因所在。

（二）學(xué)時(shí)限制導(dǎo)致無法詳解

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及到大量的概念、原則、程序和方法等，這些內(nèi)容的消化吸收需要較長(zhǎng)的時(shí)間。然而目前高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)通常在40學(xué)時(shí)左右，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完成上述教學(xué)任務(wù)，許多內(nèi)容教師在課堂上只能一帶而過，學(xué)生則囫圇吞棗，除非學(xué)生愿意課后花時(shí)間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，遺憾的是一些學(xué)生并不這樣去做，如此導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

（三）“教、學(xué)、做”脫節(jié)導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門融理論知識(shí)與實(shí)踐操作于一身的應(yīng)用型課程，其教學(xué)目的一是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力，后者更是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式將“教、學(xué)、做”完全脫離開來，使得上述教學(xué)目的很難實(shí)現(xiàn)。課程結(jié)束后，學(xué)生普遍對(duì)理論知識(shí)一知半解，對(duì)實(shí)踐操作更是云里霧里。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式就是以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)的靜態(tài)教學(xué)模式，通過課堂內(nèi)外的開放式教學(xué)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地融為一體，使教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，以及模擬實(shí)際的“做”三者相結(jié)合，達(dá)到教、學(xué)、做的優(yōu)化綜合。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式主要圍繞教材的理論知識(shí)組織教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念、原則和方法。鑒于前文所述傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問題，使得學(xué)生只能采用死記硬背的方式被動(dòng)地接收教師的知識(shí)傳授。一個(gè)學(xué)期的理論教學(xué)最后以閉卷考試結(jié)束，實(shí)訓(xùn)課則被安排在下一個(gè)學(xué)期，而且課時(shí)有限，只能讓學(xué)生增加一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，起不到培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐操作能力的作用。這種教學(xué)模式顯然違背了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式突出了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下多數(shù)學(xué)時(shí)用于理論知識(shí)的講授，而“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式則將多數(shù)學(xué)時(shí)用于練習(xí)和實(shí)際操作；傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師的“教”為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，而“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式則以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，其動(dòng)手能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了大幅度的提高。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

筆者從事高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)多年以來，一直在反復(fù)探索會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的不同方法和模式，近幾年在學(xué)校教務(wù)部門的支持下，開展了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)陳國(guó)輝主編《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》（48學(xué)時(shí)）為例將該模式的實(shí)施過程概括如下：

第一階段：理論綜述（10學(xué)時(shí)）

本階段主要講授教材第1-4章，主要內(nèi)容是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本概念、原則和方法。由于涉及到的概念、原則較多，尤其是借貸復(fù)試記賬法短時(shí)間內(nèi)難以掌握，因此采用綜述的方式。綜述是指有重點(diǎn)的系統(tǒng)講解，而非面面俱到。為了提高理論綜述的教學(xué)效果，開課時(shí)特別要求學(xué)生們要做到課前預(yù)覽，課后復(fù)習(xí)，帶著問題聽課。綜述的重點(diǎn)是六個(gè)會(huì)計(jì)要素的概念及其確認(rèn)與計(jì)量的基本要求，權(quán)責(zé)發(fā)生制以及借貸復(fù)式記賬法。通過本階段的“教”與“學(xué)”，多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論有了一個(gè)初步的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

第二階段：核算練習(xí)（14學(xué)時(shí)）

本階段主要講授教材第5章，內(nèi)容是企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，其核心就是借貸復(fù)試記賬法的應(yīng)用。本階段是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是掌握近50個(gè)常用會(huì)計(jì)科目的使用。以往很多學(xué)生過不了這一關(guān)，究其原因主要是練習(xí)做的太少。為此，我們?cè)诒敬谓虒W(xué)改革中大大強(qiáng)化了核算練習(xí)。一方面，課堂上教師在講解完科目的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)后要指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)，另一方面還要安排大量的課后練習(xí)，此外，還要根據(jù)學(xué)生課后練習(xí)中存在的共性問題，再作反復(fù)講解。如此循環(huán)直至學(xué)生徹底掌握為止。

第三階段：模擬實(shí)訓(xùn)（20學(xué)時(shí)）

本階段主要講授教材第6-12章，主要內(nèi)容是編制憑證、登記賬簿和填制報(bào)表。本階段的內(nèi)容雖然淺顯，但若只局限于教材，那就違背了本課程的應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們根據(jù)企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)了一套模擬實(shí)訓(xùn)資料，為了增加真實(shí)感我們還采購(gòu)了真實(shí)的憑證、賬簿和報(bào)表。同第二階段一樣，本階段的教學(xué)實(shí)施過程采用課內(nèi)和課后互補(bǔ)的方式，課內(nèi)老師講解教材、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、解答問題，課后學(xué)生復(fù)習(xí)教材并完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革的內(nèi)涵。通過本階段的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺，既了解了會(huì)計(jì)的實(shí)際工作過程，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解。

第四階段：課程總結(jié)（4學(xué)時(shí)）

本階段雖然只有4個(gè)學(xué)時(shí)，但有著畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵作用。通過課程總結(jié)，一是幫助學(xué)生們理清會(huì)計(jì)學(xué)理論的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及理論與實(shí)踐的關(guān)系；二是把握本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，為迎接期末考試作準(zhǔn)備。

四、改革效果與評(píng)價(jià)

多年來，會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式改革一直是許多高校教學(xué)改革的熱門課題之一，我校也經(jīng)歷了幾次改革探索，效果始終不夠理想。本次《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改革，效果有了明顯的改觀。

首先，教學(xué)效果有了大幅度的提高。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在學(xué)生的閉卷考試卷面成績(jī)上，2014級(jí)（改革前）和2015級(jí)（改革后）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》閉卷考試平均成績(jī)分別為58.4和77.6；良好以上學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為7.14%和57.84%；不及格學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例分別為55.95%和15.66%?？梢姡母锖髮W(xué)生的平均成績(jī)大幅度提高（由58.4提高到77.6），良好以上學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的一半以上，不及格學(xué)生大幅度降低，這一結(jié)果基本達(dá)到了教師出卷的目標(biāo)，同時(shí)也表明教學(xué)效果發(fā)生了根本性的改變。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力也得到相應(yīng)的提高。改革前學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)和單向的，改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)和雙向的。改革前的模擬實(shí)訓(xùn)課和理論課是相互分離的，學(xué)生的動(dòng)手能力是在老師手把手的輔導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起來的，改革后的模擬實(shí)訓(xùn)課和理論課是相互融合的，學(xué)生的動(dòng)手能力是在老師的點(diǎn)撥下通過理論聯(lián)系實(shí)際快速培養(yǎng)起來的，因此，學(xué)生的都是能力比過去大大增強(qiáng)。

最后，學(xué)生的課后感覺明顯改觀。改革前學(xué)生的課后調(diào)查普遍反映一知半解、糊里糊涂。改革后學(xué)生的課后調(diào)查普遍反映概念清楚、掌握較好。

五、結(jié)語

辯證法的本質(zhì)是具體問題具體分析。雖然許多同一類型的課程存在諸多共性，但并不能因此而一視同仁，忽視每一門課程的個(gè)性。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)同一類型的諸多課程采用同一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種做法的結(jié)果就是只見樹木不見森林，本質(zhì)上是違背辯證法的。正確的做法應(yīng)該是在把握同一類型課程的共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對(duì)每一門課程的個(gè)性特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如此才能達(dá)到既見樹木又見森林的效果。

本次《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革正是基于上述辯證分析而實(shí)施的一次改革。以往的教學(xué)改革多半側(cè)重于老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高，本次改革的最大特點(diǎn)是將“教、學(xué)、做”優(yōu)化綜合為一體，同時(shí)還兼顧到教學(xué)計(jì)劃和考核方法的適當(dāng)調(diào)整，因此，本次改革是一次全方位的改革。改革實(shí)踐證明，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的改善和我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均起到了積極的推動(dòng)作用。

［1］趙麗娟.高職商務(wù)英語“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探究［J］.中國(guó)校外教育，2014（11）.

［2］王晶晶，唐亞琦.三維立體式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.財(cái)會(huì)通訊，2014（1）.

An Integrated“Teaching-learning-practising”Teaching Model’s Reform and Practice in Basic Accounting: A Case Study of the Major of Economics and Finance of Changshu Institute of Technology

SHI Jin
（School of Economics and Management,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

The traditional methods of accounting teaching do not seem to be in tune with the college's aim of culti?vating application-oriented talents,so the reform of an integrated“teaching-learning-practising”method has been proposed in this paper.The“teaching-learning-practising”method integrates teaching,learning and practicing,em?phasizes the cultivation of students'practical capabilities,and pushes forward the improvement of teaching effect as well as the realization of the college's aim of cultivating applied talents.

basic accounting;integration;teaching model

G624.0

A

1008-2794（2016）06-0099-03

2016-03-17

常熟理工學(xué)院2013教改項(xiàng)目“《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（CITJGGN201335）

石瑾（1959—），男，安徽六安人，副教授，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。