“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程改革與實(shí)踐
——基于反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系

喻小琴

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程改革與實(shí)踐
——基于反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系

喻小琴

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程進(jìn)入了一個(gè)新的階段，“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”是學(xué)前本科教育專業(yè)的必修課程，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師具有重要作用。近年來(lái)，該課程以《標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，構(gòu)建教學(xué)和考核目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化考核形式，取得了一定的效果，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和通過(guò)考核的過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育；改革；反思實(shí)踐型

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求建設(shè)一支以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念武裝起來(lái)的高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和我國(guó)當(dāng)前和未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)的需求，結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)前教育人才的發(fā)展定位，我們要培養(yǎng)的人才既不是傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的“知識(shí)取向”的幼兒教育工作著，也不是專科層次培養(yǎng)的“技術(shù)取向”的技術(shù)型幼兒教師，我們強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)為具有專業(yè)反思能力的幼兒教育實(shí)踐者——即“反思實(shí)踐型人才”。所謂“反思實(shí)踐型人才”是指能在實(shí)踐中進(jìn)行反思、然后再實(shí)踐、再反思，這種循環(huán)的實(shí)踐反思可以使從業(yè)者從原有的固定的理論和模式化的技巧中解脫出來(lái)，從而構(gòu)建出符合實(shí)際需要的、個(gè)性化的情境理論，從而成為專業(yè)研究人員［1］。根據(jù)以上解讀，“反思實(shí)踐型”學(xué)前教育人才應(yīng)該是能在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思的人才，其最大的特點(diǎn)在于能對(duì)幼兒教育實(shí)踐的各種情境作出智慧而適宜的判斷與反饋，從而以更科學(xué)和準(zhǔn)確的專業(yè)行為踐行學(xué)前教育實(shí)踐。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育在理論上對(duì)學(xué)生形成正確的兒童語(yǔ)言教育思想，形成正確的教育觀和兒童觀具有重大意義，同時(shí)在實(shí)踐層面上對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育規(guī)律和方法，更好的指導(dǎo)學(xué)前語(yǔ)言教育實(shí)踐具有重大的意義。但是，多年來(lái)由于種種原因，具體語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)是偏向于理論，而缺失實(shí)踐，更談不上實(shí)踐中的反思了。首先教材內(nèi)容實(shí)用性較差，很難讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的幼兒園實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)組織有所了解；其次在教學(xué)方法上教師慣用其他學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即使加入了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)，也只是把理論知識(shí)更方便的呈現(xiàn)給學(xué)生；也會(huì)通過(guò)圖片和視頻的形式給學(xué)生講解一些案例，但是學(xué)生仍然沒(méi)有親歷感受實(shí)踐的過(guò)程，理論與實(shí)際之間的距離始終存在，沒(méi)有得到很好的解決［2］。

為了尋找好的解決辦法，我們聽(tīng)取了在校本科生的要求和意見(jiàn)，了解到大家在校期間也都期望能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為以后能更快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)做好準(zhǔn)備。但是很多學(xué)生反映所學(xué)理論較生澀，難以理解；同時(shí)在實(shí)際操作時(shí)不知如何運(yùn)用理論知識(shí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間嚴(yán)重脫節(jié)。所以大家學(xué)習(xí)的態(tài)度較消極，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而學(xué)生對(duì)課程的考核還是非常關(guān)注的，考核也是檢查教學(xué)效果和督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方法和手段［3］。因此，該門課程將考核作為抓手，將理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的考核指標(biāo)，改革教學(xué)和考核方式，以考核促教學(xué)，以考核促成長(zhǎng)，取得了較為明顯的效果，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和通過(guò)考核的過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

一、以《標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，以學(xué)生需求為本位構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)化提出了三方面的內(nèi)容，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。以《標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要特別注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的兒童語(yǔ)言教育思想，形成正確的教育觀和兒童觀，在此基礎(chǔ)上形成專業(yè)的教師觀和師德觀；其次讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)理論和知識(shí)；同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中掌握現(xiàn)代學(xué)前兒童語(yǔ)言教育規(guī)律和方法，并且在過(guò)程中獲得終身發(fā)展的各項(xiàng)能力。標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了“師德為先”、“能力為重”的理念，課堂教學(xué)要特別注重師德的滲透、實(shí)踐操作能力和終身學(xué)習(xí)的能力的養(yǎng)成。

在《標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，以學(xué)生的需求為本位，適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)趨勢(shì)，根據(jù)該門課程的性質(zhì)和任務(wù)，我們構(gòu)建了如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，“知識(shí)目標(biāo)”。要成為高素質(zhì)的幼兒教育工作者，就必須具有豐富的學(xué)前語(yǔ)言教育理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重師德的滲透，體現(xiàn)了該學(xué)科的理論性。

第二，“能力目標(biāo)”。能運(yùn)用學(xué)前兒童語(yǔ)言教育基本理論和觀念分析、反思和解決幼兒教育中特別是語(yǔ)言教育中存在問(wèn)題。包括設(shè)計(jì)和組織幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力、分析幼兒園語(yǔ)言教育中存在問(wèn)題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)生在實(shí)踐中探索，并發(fā)展自我學(xué)習(xí)和教學(xué)能力為主。

第三，“情感目標(biāo)”。在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、正確的兒童觀，培養(yǎng)積極的教育情感。

知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的考核也盡量從對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的分析中得以體現(xiàn)。

二、以學(xué)科體系和實(shí)際需要為前提，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的教學(xué)內(nèi)容，主要反映在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的各類教材和教師的自編講義中。而目前市面上的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的教材，特別是普通高師教材多數(shù)注重兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律及其教育的基本理論，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致了很多一線幼兒園反映新入職的幼兒教師在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)工作中很難快速進(jìn)入狀態(tài)，她們徒有概念和理論，卻不善于運(yùn)用理論知識(shí)去分析、指導(dǎo)幼兒園的領(lǐng)域活動(dòng)，即新入職的幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力較弱［4］；而一般高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能較快進(jìn)入幼兒園的教育教學(xué)工作中，因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g非常重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，但是這類學(xué)生缺乏反思能力，過(guò)于依賴現(xiàn)成的活動(dòng)方案，對(duì)突發(fā)事情的處理也缺乏有效的應(yīng)對(duì)。反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是需要在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性反思能力的培養(yǎng)，需要將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練有機(jī)融合，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。

課程內(nèi)容需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同有所調(diào)整，并且一般教材都會(huì)存在一定的適用周期。因此，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的課程內(nèi)容設(shè)置也要考慮動(dòng)態(tài)與不斷更新的問(wèn)題。近年來(lái)，為了提高幼兒教師的素質(zhì)及能力，教育部頒布了多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，為了讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，必須將相關(guān)的文件作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生了解國(guó)家的培養(yǎng)方針，緊跟時(shí)代的發(fā)展，做好知識(shí)的儲(chǔ)備。以反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位的的本科學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的課程內(nèi)容也必須考慮這些問(wèn)題。

因此，我們依據(jù)反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和課時(shí)安排，與其他專業(yè)任課教師以及學(xué)生一起對(duì)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行探索和重構(gòu)，形成了“基礎(chǔ)理論模塊+基本能力模塊+評(píng)價(jià)反思模塊”的課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)理論模塊主要是幫助學(xué)生掌握基本理論和知識(shí)，讓學(xué)生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，為在實(shí)際教學(xué)中具有反思能力做好知識(shí)準(zhǔn)備，包括學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的基本知識(shí)和基本觀念、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）語(yǔ)言領(lǐng)域、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等內(nèi)容。

領(lǐng)域能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備與學(xué)前兒童語(yǔ)言領(lǐng)域教育相關(guān)的實(shí)踐能力，這種領(lǐng)域教學(xué)能力能為其教育實(shí)踐智慧的生成提供最基本的養(yǎng)分，包括幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)、領(lǐng)域微課或試教的相關(guān)能力。

評(píng)價(jià)反思模塊主要培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行理性的專業(yè)思考及研究的能力，如整理和分析資料的能力、基本說(shuō)課能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)互評(píng)能力等內(nèi)容。

三大模塊的內(nèi)容并不是彼此分離，而是互相牽制、相互影響和滲透的，涵蓋了幼兒園語(yǔ)言教育的基本認(rèn)識(shí)和觀念、活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)的組織實(shí)施能力及評(píng)價(jià)能力，特別是實(shí)踐反思能力的養(yǎng)成。

三、以發(fā)展學(xué)生能力為旨意，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒教師的培養(yǎng)應(yīng)該立足于形成科學(xué)兒童觀、教育觀、正確的師德觀，并且著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和終身發(fā)展的能力。這些觀念和能力的形成，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐而獲得。根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，首先對(duì)基本的學(xué)前語(yǔ)言教育理論進(jìn)行精講；其次對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和活動(dòng)視頻進(jìn)行案例研討，主要收集幼兒園活動(dòng)的視頻資料，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言教育的三大基本觀念（完整語(yǔ)言的觀念、整合教育的觀念、活動(dòng)教育的觀念），為學(xué)生提供了本門課程基本的概念、原理和理論，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第四，積極推進(jìn)以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)方法，如小組討論、模擬授課、見(jiàn)習(xí)實(shí)踐等，將“以知識(shí)邏輯”為主的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“以解決問(wèn)題邏輯”為主的“項(xiàng)目教學(xué)法”相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教學(xué)中既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生各種能力。

為了突出“反思實(shí)踐”能力的養(yǎng)成，在教學(xué)中，主要采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料的收集、閱讀與分析、小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，解決問(wèn)題完成任務(wù)。

根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定了本課程的四大任務(wù)：1.閱讀與分析。主要是引導(dǎo)學(xué)生收集和閱讀資料，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的三大基本觀念有明確的認(rèn)識(shí)，熟悉《綱要》和《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與說(shuō)課。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒的談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)，掌握說(shuō)課稿與活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的差別并會(huì)撰寫說(shuō)課稿。3.模擬課堂。全班3-4個(gè)同學(xué)分為一組，小組分工合作，進(jìn)行活動(dòng)方案的自評(píng)和互評(píng)，選取一個(gè)有代表性的活動(dòng)方案，由一個(gè)同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)模擬，其余同學(xué)扮演幼兒。教師和其他同學(xué)在模擬過(guò)程中要觀察、記錄幼兒教師及幼兒的上課情況，為進(jìn)一步評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。4.評(píng)價(jià)。小組自評(píng)和互相評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、模擬課堂的效果等。

這些任務(wù)總體上是由教師布置任務(wù)——小組分工合作完成——小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)——總結(jié)這幾個(gè)步驟構(gòu)成。學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的過(guò)程中要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和反思實(shí)踐能力。

四、以學(xué)習(xí)實(shí)效為導(dǎo)向，優(yōu)化考核形式

傳統(tǒng)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的考評(píng)，大多采取平時(shí)考查和期末考試相結(jié)合，并且通常是以期末考試為主的方式來(lái)進(jìn)行的。在不違背學(xué)校的考核原則下，我們注重考核的內(nèi)容。平時(shí)的考查以學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、參與小組活動(dòng)和討論的積極性為依據(jù)。閉卷考試試題也注重考查學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力，如減少死記硬背的試題，注重主觀分析試題、活動(dòng)設(shè)計(jì)試題的分量，以加大實(shí)踐能力考核的比重。今后，將參考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考研和考編的形式。并做一些大膽嘗試，比如取消或減少閉卷的筆試，而更注重學(xué)生的口試、說(shuō)課、模擬授課和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題等綜合能力的考查；同時(shí)不以一次考試來(lái)評(píng)判學(xué)生，允許學(xué)生在多次活動(dòng)中展現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。最后，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，在師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和再實(shí)踐。

考核不僅是為了解和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與運(yùn)用的情況，更應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。近10年來(lái)教育者們不斷探索的問(wèn)題就是如何將課程的考核評(píng)估向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心的理念轉(zhuǎn)型，即從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)”（of learn?ing）的評(píng)估向“為學(xué)習(xí)”（for learning）的評(píng)估轉(zhuǎn)型，進(jìn)而轉(zhuǎn)為“作為學(xué)習(xí)”（as learning）的評(píng)估，也即是將評(píng)估本身作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，考核評(píng)估是一種再學(xué)習(xí)，而不僅僅是對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果或效果的一種靜態(tài)評(píng)估，這種理念無(wú)疑也會(huì)促成學(xué)生反思實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

由于課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的更新更加貼近學(xué)生的考編和將來(lái)實(shí)際工作的需要，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。考核的每一個(gè)部分都以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和成果為依據(jù)，如案例研討要求學(xué)生不僅要自我表達(dá)，還要在小組合作中協(xié)同行動(dòng)。在新考核方式的指導(dǎo)下，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了相應(yīng)的提升。當(dāng)然，在教學(xué)方法上今后還可以有更進(jìn)一步的改革，在有條件的情況下，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，到幼兒園進(jìn)行真實(shí)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)中反映出的問(wèn)題進(jìn)行反思、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐，這會(huì)比模擬活動(dòng)更真實(shí)、更生動(dòng)，也更有利于學(xué)生的反思實(shí)踐能力的獲得。

［1］張斌.反思實(shí)踐型“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式初探：基于常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的探索”［J］.職業(yè)教育，2013（17）：5-8.

［2］張琴秀.強(qiáng)化實(shí)踐能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革嘗試［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）：87-89.

［3］荀燁.從創(chuàng)新教育的角度談高?？荚嚫母铮跩］.河南社會(huì)科學(xué)，2001（3）：79-81.

［4］郝慧男.高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的新思考［J］.繼續(xù)教育研究，2014（12）：28-30.

On the Reform and Practice of the Curriculum of“Preschool Language Education”: Based on Reflection Practice Training Model

YU Xiaoqin
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

The promulgation of the kindergarten teachers'professional standards marks a new stage in the process of kindergarten teachers’professional specialization."Preschool language education"is a compulsory curriculum of preschool education major,and plays an important role in training early childhood teachers.In recent years,teach?ing and assessment targets have been constructed,the teaching content has been adjusted,teaching methods have been changed,the assessment form has been optimized and the obvious effect has been achieved,so that the stu?dents can obtain the professional development in the process of their study and success in their examinations.

preschool language education;reform;reflection practice

G610

A

1008-2794（2016）06-0096-03

2016-04-08

常熟理工學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)課題“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的教學(xué)改革與實(shí)踐——基于反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系”（jxnh2015018）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目”幼兒早期閱讀中社會(huì)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用”（2012SJD880002）

喻小琴（1980—），女，湖北鄂州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閮和l(fā)展與教育。