互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)對策略分析

王斌

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)對策略分析

王斌

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是信息社會教育的重要特征，學(xué)校教育要順應(yīng)這一變化趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利條件和豐富資源促進學(xué)生的發(fā)展。本文從小學(xué)生年齡發(fā)展特點的角度，分析了互聯(lián)網(wǎng)在課程資源開發(fā)方面的優(yōu)勢和存在的問題，提出了明確教科書與互聯(lián)網(wǎng)的主次地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升轉(zhuǎn)化、家校合作對學(xué)生進行引導(dǎo)等應(yīng)對舉措。

互聯(lián)網(wǎng)時代；課程資源；課程開發(fā)；小學(xué)教育

從農(nóng)業(yè)時代到工業(yè)時代再到信息時代，技術(shù)的發(fā)展變革不斷推動社會的發(fā)展，目前，互聯(lián)網(wǎng)正以改變一切的力量掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。教育作為社會重要的子系統(tǒng)，與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系越來越密切，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)和共享課程、未來教室等新的教育教學(xué)形式正在急劇改變傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)方式［1］，特別是互聯(lián)網(wǎng)海量、便捷的信息，為教師和學(xué)生提供了豐富的課程資源。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有信息接受能力強、可塑性強的特征，同時也具有分辨能力低、自控能力差的特點。因此，如何有效的利用互聯(lián)網(wǎng)的課程資源，既能高效地保證教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，又不會對學(xué)生發(fā)展造成妨礙，是當(dāng)前小學(xué)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)能夠滿足各教育要素對課程資源的要求

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)在課程資源開發(fā)中的作用越來越凸顯，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、教育理念對豐富學(xué)習(xí)環(huán)境資源的要求，在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下可以輕松得以滿足。

（一）互聯(lián)網(wǎng)滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方式對課程資源的要求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境進行抽象的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的問題情境中進行。教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的情境信息，以情境性教學(xué)和支架式教學(xué)方式進行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，情境能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的圖式，促進學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。

自組織理論研究自然系統(tǒng)從無序到有序自發(fā)組織的過程，在一定的外界條件下，通過系統(tǒng)內(nèi)部的非線性相互作用，經(jīng)過突變而形成一種新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是系統(tǒng)“自發(fā)地”組織起來以形成和完善自身的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者被看做是一個自組織系統(tǒng)，具有開放性特征。學(xué)習(xí)者總是置身于一定的環(huán)境中，是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，在一定的教學(xué)環(huán)境的刺激下，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)必須做出反應(yīng)，學(xué)習(xí)者如同海綿，能夠主動地從周圍環(huán)境中吸取知識。教學(xué)設(shè)計者要為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助他們形成開放的建構(gòu)意識。

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)主張以學(xué)習(xí)者為中心，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣利用各種資源進行主動學(xué)習(xí)的過程，提出非指導(dǎo)性教學(xué)原則。教師不是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)資源的提供者和協(xié)助者。

布郎芬布倫納發(fā)展了心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論，從動態(tài)發(fā)展的角度強調(diào)了兒童周邊的環(huán)境和社會文化環(huán)境對兒童發(fā)展的重要意義，主張要促進兒童更好地發(fā)展，必須為兒童提供豐富學(xué)習(xí)資源［2］。

從上述分析可以看出，提供豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)能夠得以順利進行的先決條件，而互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富性和開放性恰恰滿足了這一要求。

（二）互聯(lián)網(wǎng)滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式對課程資源的要求

2001年我國教育部頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育課程標準》（以下簡稱“課程標準”）提出了倡導(dǎo)積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式［3］，要求充分利用已有的課程資源，積極開發(fā)潛在的資源，高度重視課程資源的開發(fā)與利用。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要在學(xué)習(xí)過程中，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，需要豐富的知識信息和課程資源來激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供內(nèi)容和資源支撐。假如缺乏足夠的課程資源，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)就失去了加工的對象，成了無源之水無本之木，根本無法進行?；ヂ?lián)網(wǎng)所提供的海量信息和豐富多樣的呈現(xiàn)方式，能夠滿足新的學(xué)習(xí)方式對課程資源的要求，開放課程、共享課程與交互式課程等靈活多樣的課程資源，與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)無縫對接。

（三）互聯(lián)網(wǎng)滿足了現(xiàn)代教學(xué)觀念對課程資源的要求

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展改變了知識的獲取途徑，教師已經(jīng)不是學(xué)生知識獲得的唯一途徑，教師傳統(tǒng)的職業(yè)角色發(fā)生了變化，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者。與教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變相一致，現(xiàn)代教學(xué)觀念也發(fā)生了一系列變化：從重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生充分占有課程資源并能夠恰當(dāng)?shù)倪x用學(xué)習(xí)資源，教材、教科書不再是教師和學(xué)生共同加工的唯一對象，課程教學(xué)由過去的“教課程”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用課程教”。豐富的課程信息和課程資源是這些轉(zhuǎn)變的物質(zhì)基礎(chǔ)，而互聯(lián)網(wǎng)與課程的整合能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)觀念對課程資源的要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)在整合課程資源方面存在的問題

任何事物都具有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)在滿足各教育要素對課程資源要求的同時，在實際操作中也存在一些問題。

（一）教師對網(wǎng)絡(luò)課程資源的依賴會沖擊教科書的主導(dǎo)地位

教科書是教師學(xué)生共同加工的對象，是促進學(xué)生發(fā)展最重要的課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛使用，越來越多的教師使用多媒體課件進行教學(xué)活動，教師把主要精力放在網(wǎng)絡(luò)課程資源收集、篩選和課件制作中，弱化了對教科書內(nèi)容的深入分析。教師使用教科書日趨減少，學(xué)生的注意力不再是教科書內(nèi)容，而是繪聲繪色的多媒體課件，教科書得不到充分的加工使用，其教育教學(xué)價值無法充分實現(xiàn)。所導(dǎo)致的后果是《課程標準》提出的“教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間對話的過程”的要求難以達到，教科書的主導(dǎo)地位無法保證。部分教師甚至是直接借用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)課件進行上課，完全放棄了對教科書內(nèi)容的分析研究。

（二）碎片式的視聽內(nèi)容影響學(xué)生思維和想象的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的音視頻信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性提供了便利，加速了知識的掌握進程。但這種碎片式的“浮光掠影”的信息無法得到大腦的充分加工，來不及進行抽象和概括，難以進入人的長時記憶系統(tǒng)被永久的貯存，往往造成學(xué)得快、忘得也快的結(jié)果。知識結(jié)論的輕易獲得雖節(jié)省了時間，提高了效率，但學(xué)生也喪失了思維訓(xùn)練的機會。多媒體課件內(nèi)容大都是提前制作設(shè)計的，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容多了，課堂生成的內(nèi)容少了，這很容易束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維；另外這些視聽內(nèi)容極易讓學(xué)生形成刻板印象，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性也會產(chǎn)生影響。

（三）資源的豐富多彩容易造成教學(xué)內(nèi)容與形式的本末倒置

互聯(lián)網(wǎng)為課程教學(xué)提供了圖形、圖片、語音、動畫、視頻等豐富多彩的課程資源，這些呈現(xiàn)方式容易引起學(xué)生的直接興趣和無意注意，能夠活躍課堂氣氛。部分教師為了活躍氣氛大量使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，偏離了教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的宗旨，為了熱鬧過度使用多媒體。部分學(xué)校甚至把是否熟練使用多媒體作為教師教學(xué)水平高低的評價標準。追求熱鬧表象的結(jié)果就是削弱了對教學(xué)內(nèi)容的深入研習(xí)，導(dǎo)致教師課堂中引導(dǎo)職能未能得到充分發(fā)揮，嚴重影響課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的課程資源對學(xué)生學(xué)習(xí)會造成傷害

不可否認互聯(lián)網(wǎng)有大量的精品課程資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的幫助，但另一方面互聯(lián)網(wǎng)也有許多低劣的課程資源甚至是錯誤的、不健康的內(nèi)容信息，對于思維發(fā)展水平比較低、分辨能力不強的小學(xué)生來說，會產(chǎn)生誤導(dǎo)和毒害，在網(wǎng)絡(luò)信息資源得到凈化之前，過度利用網(wǎng)絡(luò)資源反而不利于學(xué)生身心發(fā)展。另外，解決問題的方法能夠在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到，學(xué)生放棄了獨立思考解決問題的方式轉(zhuǎn)而直接用互聯(lián)網(wǎng)查找答案，這種行為方式不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)課程資源的開發(fā)策略

（一）根據(jù)小學(xué)教育特點開發(fā)課程資源

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，通常指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，是對全體公民實施的基本普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。小學(xué)教育內(nèi)容面廣量大，具有全面性、基礎(chǔ)性、趣味性和啟蒙性等特征，要求在提高國民素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的同時為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開發(fā)課程資源方面要做到面向全體學(xué)生，照顧到學(xué)生發(fā)展水平的差異，全面客觀，淺顯易懂，知識性與趣味性相結(jié)合，既有利于知識掌握，又能促進能力發(fā)展。

（二）根據(jù)小學(xué)生認知特點開發(fā)課程資源

小學(xué)生的有意注意在不斷發(fā)展，但無意注意仍起重要作用，注意的穩(wěn)定性比較差，容易受到學(xué)習(xí)內(nèi)容以外無關(guān)因素的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移；感知覺敏銳但欠深入，容易受學(xué)習(xí)對象無關(guān)特征的干擾而難以把握學(xué)習(xí)對象內(nèi)在本質(zhì)特征；在記憶方面以形象記憶和機械記憶為主；思維發(fā)展處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，缺乏自覺性和靈活性，抽象思維能力相對較差；想象從無意想象向有意想象發(fā)展，控制能力有所增強，但創(chuàng)造和加工的成分不多。因此在開發(fā)課程資源方面要充分考慮到學(xué)生的認知特點，要做到重難點突出，圖文并茂，引人入勝并具有一定的挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）依據(jù)小學(xué)課程教學(xué)特點開發(fā)課程資源

小學(xué)課程強調(diào)綜合，以綜合學(xué)科為主，注重學(xué)科知識之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，注重知識與生活的密切聯(lián)系。小學(xué)教學(xué)要求貼近生活，盡量用學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，具有生活化、體驗性、情境性、直觀性等特征，知識抽象化和概括化程度低。在開發(fā)課程資源方面要考慮學(xué)生的生活和成長背景，做到密切聯(lián)系生活，多選用一些貼近生活、情境性和趣味性強的課程資源，促進學(xué)生知識的同化、順應(yīng)和遷移，同時加強學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，鼓勵學(xué)生從不同的角度分析問題。

（四）依據(jù)時代特點開發(fā)課程資源

當(dāng)代社會是信息社會，信息化、多元化、開放性和個性化是其主要特征，信息量大、知識更新快，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，遠非學(xué)校教育所能包攬。因此在課程資源開發(fā)方面必須精選那些對學(xué)生終身發(fā)展具有基礎(chǔ)性和決定意義的課程資源，納入課程并優(yōu)先得到加工使用，同時課程資源應(yīng)具有時代特點，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，緊跟時代發(fā)展的步伐。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)課程資源開發(fā)的應(yīng)對策略

利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和整合課程資源是互聯(lián)網(wǎng)時代課程教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，恰當(dāng)合理的應(yīng)對策略能夠揚長避短，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程資源豐富的優(yōu)勢，削弱或者消除其不利影響。

（一）明確教科書和互聯(lián)網(wǎng)課程資源的主次地位

教科書是依據(jù)課程標準選編的、經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審核、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，具有科學(xué)性和權(quán)威性。教科書是教育內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)教學(xué)目標、發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，是傳遞文化、培養(yǎng)能力、進行思想教育和情感陶冶的憑借物，是教育教學(xué)活動的依據(jù)，具有教育功能、引領(lǐng)功能和發(fā)展功能，教科書在全部課程資源中，居于主要地位。互聯(lián)網(wǎng)所提供的課程資源是以教科書為核心展開的，是對教科書內(nèi)容形象生動的展示、拓展、深化或補充，處于次要地位或者輔助地位。因此，教師教學(xué)不能用互聯(lián)網(wǎng)上的課程資源取代教科書這一主要課程資源，而是要深入研究教科書內(nèi)容，通過師生對教科書內(nèi)容的反復(fù)使用和深入挖掘，幫助學(xué)生建構(gòu)起該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展情感，形成良好品德。另外，課堂教學(xué)對教科書進行加工發(fā)生的生成性課程資源要比教師利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)設(shè)的課程資源更重要，更具有教育教學(xué)價值，更需要教師創(chuàng)造性的使用。

（二）重視教師的主導(dǎo)作用

教師兼具素材性和條件性課程資源的特點，是一種特殊的課程資源，在課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用［4］。小學(xué)生具有向師性的心理特點，教師的行為對小學(xué)生具有巨大的影響。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的課程資源，依賴于教師的職業(yè)理念、職業(yè)情意、教學(xué)水平和信息處理能力。教師是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素，無論多么豐富的課程資源，都必須與教師的教學(xué)實際建立聯(lián)系才能被推薦、開發(fā)和利用。教師必須做好準備才能給不同水平的學(xué)生提供個性化的課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)只是為獲取課程資源提供了便利的物質(zhì)基礎(chǔ)，其功能的發(fā)揮程度有賴于教師的整體素質(zhì)。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用狀況。學(xué)校和教育部門要給教師提供發(fā)展機會，提高教師有效教學(xué)的能力，教師的現(xiàn)代化要比互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的現(xiàn)代化更重要。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的提升轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，依發(fā)展程度從低到高分為有趣、興趣、志趣三個階段。有趣是學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的初級階段，具有盲目性、直觀性和廣泛性特征，往往由無意注意所引起；興趣是學(xué)習(xí)興趣發(fā)展中級階段，與學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)，只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，想要知道奧秘的愿望變成不可遏制的愿望，會激發(fā)學(xué)生去探索；志趣是具有個性特征的學(xué)習(xí)興趣，是高尚的理想和遠大的奮斗目標的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富多彩的信息資源很容易吸引學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生在信息的海洋中流連忘返，不過這僅僅是讓學(xué)生感到有趣、好玩，并沒有激發(fā)學(xué)生探究的沖動和行動。因此教師在利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源組織教學(xué)時，一定要目的明確，目標清晰，重點突出，巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)甚至“逼迫”學(xué)生去思考，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生從有趣上升到興趣。切忌漫無目的進行“大水漫灌”式的信息轟炸，表面上很熱鬧但對學(xué)生沒有觸動，引不起學(xué)生探究興趣。

（四）家校協(xié)作加強對學(xué)生的引導(dǎo)

智能手機、平板電腦等移動終端已經(jīng)進入千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀、幫手和家庭教師”。但限于小學(xué)生的年齡特點，容易造成學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)各種問題。因此家長和教師要及時相互溝通，如教師告訴家長學(xué)生上網(wǎng)查閱哪些資料、學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，家長告訴教師孩子上網(wǎng)的內(nèi)容和上網(wǎng)時間等。家校協(xié)作共同指導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)，既要達到促進學(xué)生成長發(fā)展的目的，又不會造成依賴互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生不良問題。

［1］陳一明．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（3）：228-232.

［2］全國十二所重點師范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)[M].2版.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］吳剛平.課程資源的分類及其意義[J].語文建設(shè)，2002（9）：4-6.

The Development of Primary School Curriculum Resources in the Internet Age and Its Countermeasures

WANG Bin
（School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

The integration of the Internet and education is an important characteristic of information society.School education should conform to the trend and make full use of the Internet to provide convenience and rich resourcesfor students.From the perspective of the development of students'age characteristics,this paper analyzes the ad?vantages of the Internet in terms of curriculum resource development and the existing problems,and puts forward some countermeasures.For example,it is specified that textbooks are of greater importance than the Internet. Teachers should also play a leading role in guiding students to enhance the transformation of their learning inter?est,and in promoting parent-school cooperation to educate students.

Internet Age；curriculum resource；curriculum development；primary school education

G624

A

1008-2794（2016）06-0067-04

2016-05-05

王斌，男（1973—），山東萊蕪人，副教授，主要從事教師教育、心理輔導(dǎo)研究。