小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索
——基于常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教改實(shí)踐

齊曉東

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索
——基于常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教改實(shí)踐

齊曉東

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

從《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及基礎(chǔ)教育改革需要出發(fā)考量小學(xué)教師的職前教育，把師范生的能力培養(yǎng)繼續(xù)定位在“基本技能”上已經(jīng)不能滿足社會(huì)需要。為此，構(gòu)建了“兩貫通，一融合”的專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，并予以實(shí)施。實(shí)施結(jié)果證明，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)符合時(shí)代要求，“兩貫通，一融合”的專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式可行有效。

小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)核心能力；“兩貫通，一融合”培養(yǎng)模式

隨著《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的印發(fā)，不僅使得小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展成為必須，而且為小學(xué)教師職前培養(yǎng)指出了方向，明確了標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師任務(wù)的本科院校，一方面要深入研究、解讀小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其師德為先、學(xué)生為本、能力為本、終身學(xué)習(xí)的理念內(nèi)涵，切實(shí)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)合格小學(xué)教師的基本素質(zhì)加以深入解析，準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)。另一方面，則要從實(shí)踐層面深入探索培養(yǎng)合格小學(xué)教師的有效途徑，真正落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，近幾年來(lái)，我們以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教師專業(yè)發(fā)展及小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教師專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，展開了新的培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，取得了明顯的成效。

一、專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式探索的背景與價(jià)值取向

從歷史的角度看，進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)教師教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，在重構(gòu)我國(guó)高等教育體系的背景下，原有的師范教育體系被打破，師范院校要在人才培養(yǎng)的方向上重新做出調(diào)整，非師范院校也將在是否設(shè)置教師教育專業(yè)上做出選擇。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的師范院校由于轉(zhuǎn)型的需要，往往減緩教師教育的發(fā)展勢(shì)頭，致使教師教育的發(fā)展缺乏動(dòng)力與活力；而新增教師教育專業(yè)的院校，由于積累不足，缺乏有效的人才培養(yǎng)措施與質(zhì)量保證機(jī)制。所以，教師教育一度處于邊緣化的境地。其次，在教師教育理論方面的研究力度不夠，依然存在許多似是而非的理論觀點(diǎn)及爭(zhēng)論。例如，“關(guān)于教師教育的目的與發(fā)展方向，盡管大家的看法具有一定的合理性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但也存在嚴(yán)重缺陷［1］?！边@就使得教師教育實(shí)踐缺乏方向性與公信力。第三，從教師教育內(nèi)部建設(shè)看，在職前教育階段基本因循傳統(tǒng)師范教育的培養(yǎng)模式，除了在知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求上有了明顯改變外（加強(qiáng)了教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。小學(xué)教育專業(yè)最為明顯），在師德、教師職業(yè)能力的要求方面并沒(méi)有明顯的提升，甚至有所弱化。所以，在這樣的背景下，《教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，無(wú)疑為新的教師教育體系的構(gòu)建指明了方向，提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

然而，如何把握好這一機(jī)遇，在新的教師教育體系中占有一席之地呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于繼承師范教育優(yōu)良的品質(zhì)，在改革、創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，形成新的人才培養(yǎng)特色。為此，我們把探索新的人才培養(yǎng)模式作為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，把“全面發(fā)展，能力為重，著力提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力”作為重構(gòu)人才培養(yǎng)模式的基本價(jià)值取向，并以此展開改革研究與實(shí)踐。全面發(fā)展，即按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，從教育理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)目標(biāo)維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生；能力為重，是指把教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)“能力為重”的價(jià)值取向，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程中，既堅(jiān)持教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，又從更高的層面上提出要求，提出了專業(yè)核心能力的概念，即把學(xué)生在專業(yè)能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的，能夠確保學(xué)生勝任小學(xué)教育工作并使其持續(xù)獲得專業(yè)化發(fā)展的，在職前教育中可以獲得較大提升的專業(yè)能力，稱為專業(yè)核心能力。同時(shí)，把教育現(xiàn)象解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教育教學(xué)研究能力作為專業(yè)核心能力的外延，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這樣的價(jià)值選擇符合小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求，與小學(xué)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要相吻合。

二、“兩貫通，一融合”專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

在以往的教師教育培養(yǎng)模式中，存在課程設(shè)置學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)方式方法陳舊等問(wèn)題，特別是課程之間缺乏必要的銜接與融合，培養(yǎng)過(guò)程變成了“知識(shí)積累+基本技能訓(xùn)練”的過(guò)程。因此，從課程之間的貫通與融合入手加以改革，是解決教師教育問(wèn)題的重要途徑之一。

“兩貫通”是指教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相貫通，模擬教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相貫通；“一融合”是指專業(yè)核心能力培養(yǎng)與課程教學(xué)相融合。

（一）教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相貫通

就是打破理論與實(shí)踐之間的隔閡，在教育理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教育理論，運(yùn)用教育理論解讀教育現(xiàn)象；在教育理論學(xué)習(xí)過(guò)程中理解兒童，運(yùn)用教育理論解讀兒童行為。這種“貫通”在課堂教學(xué)組織形式上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流；在教學(xué)內(nèi)容選擇上，緊密聯(lián)系教育實(shí)際；在學(xué)習(xí)要求上，理論學(xué)習(xí)與理論運(yùn)用并重；在教學(xué)時(shí)空的利用上，大學(xué)課堂教學(xué)與到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（二）模擬教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相貫通

即改變以往只是在大學(xué)課堂中進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)、模擬練習(xí)的培養(yǎng)方式，使學(xué)生既要在大學(xué)課堂中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，又能夠把自己的設(shè)計(jì)在小學(xué)教學(xué)中予以實(shí)施，進(jìn)而使學(xué)生在專業(yè)核心能力的形成過(guò)程中，既能得到大學(xué)任課教師的理論指導(dǎo)，又能獲得小學(xué)教師的切實(shí)幫助。以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”為主的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程的教學(xué)為例，這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容中，均有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容要求。在以往的課程教學(xué)中，學(xué)生只能在大學(xué)的課堂中進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)、模擬試講，然后由任課教師給予點(diǎn)評(píng)。這樣的模擬訓(xùn)練對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有一定的價(jià)值，但并不充分。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們與小學(xué)合作，既有大學(xué)教師與小學(xué)教師共同進(jìn)行課程的課堂教學(xué)、學(xué)生的模擬訓(xùn)練的指導(dǎo)，也包括學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了模擬教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相貫通。實(shí)踐表明，這樣的“貫通”，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的提升具有非常明顯的作用。

（三）專業(yè)核心能力培養(yǎng)與課程教學(xué)相融合

改變以往課程教學(xué)中只注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與學(xué)習(xí)，沒(méi)有把能力培養(yǎng)系統(tǒng)化并融入課程教學(xué)體系之中的狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力培養(yǎng)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。以教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)為例，我們根據(jù)課程的特點(diǎn)，融入教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)任務(wù)，并予以實(shí)施。在大一的學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中，融入文獻(xiàn)資料收集、閱讀任務(wù)；在大二的學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程教學(xué)中，融入文獻(xiàn)綜述的寫作任務(wù)，以課程論文的形式予以完成；在大三的專業(yè)必修課的教學(xué)（含教育研究方法課程）中，結(jié)合教育見習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)融入畢業(yè)論文課題選擇與論證任務(wù)，在任課教師和論文指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文的選題及研究資料的收集計(jì)劃；大四第一學(xué)期，利用為期12周的教育實(shí)習(xí)，在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中收集各種研究資料，第二學(xué)期完成畢業(yè)論文寫作和論文答辯。

通過(guò)這樣的融合，使得專業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為一個(gè)相互連接，互促互動(dòng)，連續(xù)一致的過(guò)程，使課程的能力培養(yǎng)作用得到充分的發(fā)揮。

三、“兩貫通，一融合”專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的形成過(guò)程

為了切實(shí)把“兩貫通，一融合”的專業(yè)核心能力培養(yǎng)的思想轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)際過(guò)程，我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)（規(guī)格）、課程設(shè)施與內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、途徑等內(nèi)容，進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐。

（一）依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

從專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，梳理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。形成了如下目標(biāo)體系：（1）積極、穩(wěn)定的專業(yè)情意，主要包括先進(jìn)的專業(yè)理念（如高遠(yuǎn)的專業(yè)理想、先進(jìn)教育觀念等）、高尚專業(yè)情操（如職業(yè)理智感、職業(yè)道德感、職業(yè)美感等）、良好的專業(yè)自我（如自我效能感、自我發(fā)展意識(shí)、自我監(jiān)控等）。我們把積極穩(wěn)定的專業(yè)情意，作為培養(yǎng)合格教師的根本要求。（2）扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)及廣博的科學(xué)文化知識(shí)。這是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們把它作為合格教師應(yīng)達(dá)到的基本要求。（3）全面的專業(yè)能力。其中，我們把教育現(xiàn)象解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教育教學(xué)研究能力作為專業(yè)核心能力，著力加以培養(yǎng)。通過(guò)上述的梳理，最終從三個(gè)維度，確立了20條專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格。

這樣處理的目的，不僅把《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求分解為具體的目標(biāo)、規(guī)格，便于實(shí)施、落實(shí)，更為重要的是，可以使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加著眼于學(xué)生未來(lái)的教師專業(yè)化發(fā)展，更加突出“能力取向”，特別是結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，著力學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，目標(biāo)與規(guī)格的確定，也為提高課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，教學(xué)方式方法的實(shí)踐性改革奠定了基礎(chǔ)，提供了依據(jù)。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的課程體系

教師教育的課程設(shè)置歷來(lái)存在學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)方式方法陳舊等問(wèn)題。究其原因，除了與人們對(duì)教師職業(yè)“知識(shí)至上”的認(rèn)知觀念有關(guān)外，其主要原因在于教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格一直定位在知識(shí)+技能上。因此，教師的職前培養(yǎng)過(guò)程變成了知識(shí)積累與基本技能訓(xùn)練的過(guò)程。為了改變這種現(xiàn)狀，我們以專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格為引領(lǐng)，從學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，重新考量課程價(jià)值與目標(biāo)規(guī)格之間的關(guān)聯(lián)程度，并依此進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)整與內(nèi)容改革。

首先，進(jìn)行課程群的重構(gòu)。從學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程入手，進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整，形成以專業(yè)核心課程為主的教育理論課程群（包括教育學(xué)原理、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等課程）、教育理論運(yùn)用與實(shí)踐（理實(shí)一體）課程群（包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、教育科學(xué)研究方法等課程），目的在于使學(xué)生形成正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀，掌握教育教學(xué)基本理論，形成運(yùn)用教育理論解讀教育現(xiàn)象的意識(shí)與能力。通過(guò)選修課程設(shè)置，為學(xué)生選擇學(xué)科方向并提高學(xué)科教學(xué)能力提供課程保障。例如，在選修課程模塊中，分別設(shè)置了初等數(shù)學(xué)研究、高等數(shù)學(xué)、中國(guó)文學(xué)史、現(xiàn)代漢語(yǔ)等可以任選的學(xué)科課程；設(shè)置了小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究、小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究等旨在提高學(xué)科教學(xué)能力的任選課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需要，選擇自己未來(lái)將要從事的教學(xué)方向，并選擇相關(guān)課程。完善實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置，使得教學(xué)能力提升與教師基本技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。在教育理論課程內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持“取精去繁”，“思用結(jié)合”的原則，著力提升學(xué)生的教育理論素養(yǎng)?！叭【シ薄?，即選取各個(gè)學(xué)科中主要的、對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育仍有重要指導(dǎo)、引領(lǐng)價(jià)值的思想、理論、觀點(diǎn)作為課程內(nèi)容，在保持教育理論課程體系基本完整的前提下，去除一些與之相關(guān)的同層次的研究成果，或減少課程內(nèi)容上的重復(fù)部分?！八加媒Y(jié)合”，即以教育熱點(diǎn)問(wèn)題為線索，選取相關(guān)的理論觀點(diǎn)，并為學(xué)生運(yùn)用這些理論觀點(diǎn)分析、解決熱點(diǎn)問(wèn)題提供內(nèi)容支持。在理實(shí)一體課程的內(nèi)容改革上，除了保留必要的理論知識(shí)外，增加了小學(xué)教學(xué)案例分析內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更全面地了解小學(xué)教育的實(shí)際情況。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)類課程內(nèi)容的調(diào)整，一方面進(jìn)一步完善教師基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，在原有的口語(yǔ)表達(dá)、漢字書寫等基礎(chǔ)上，增加了課件制作等內(nèi)容。另一方面則以提升學(xué)生專業(yè)核心能力為目標(biāo)，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、小學(xué)生行為觀察、教育敘事寫作訓(xùn)練等內(nèi)容，使實(shí)踐環(huán)節(jié)類課程的價(jià)值落實(shí)到學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)上面。

經(jīng)過(guò)上述調(diào)整，使得課程與課程之間的層次性、關(guān)聯(lián)性更加清晰，課程內(nèi)容之間的關(guān)系更加密切，價(jià)值指向更加集中，進(jìn)而為落實(shí)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)與課程考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教師教育課程的教學(xué)，較多采用的是“傳遞——接受”的模式，以試卷定成績(jī)，教師注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生已有的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)；一味強(qiáng)調(diào)教育理論的指導(dǎo)意義，弱化教育理論對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的解釋價(jià)值，其結(jié)果是學(xué)生只關(guān)心“考什么？”不關(guān)心“為什么？”不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使得學(xué)生對(duì)課程的價(jià)值產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和懷疑。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們開展教學(xué)方法、課程考核方法的改革實(shí)踐，構(gòu)建了“引入——建構(gòu)”的教育理論課程教學(xué)模式和“教育理論課程考核評(píng)價(jià)體系”，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性大大提升。

（四）拓展與小學(xué)合作的內(nèi)容領(lǐng)域，創(chuàng)新合作方式

作為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑，也是大學(xué)與小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這種合作對(duì)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。但是，從“兩貫通，一融合”的專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)施角度看，這種階段性的、目標(biāo)指向綜合性實(shí)踐活動(dòng)，還不能很好地實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)要求。因此，我們一方面與小學(xué)溝通，進(jìn)一步細(xì)化教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，明確各種活動(dòng)任務(wù)。另一方面與小學(xué)合作，共同開展“理實(shí)一體”類課程的開發(fā)與建設(shè)工作，合作制定教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)范和實(shí)施課程的教學(xué)工作。這樣做的目的，不僅使專業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)，也使小學(xué)教師融入到了專業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程之中。

通過(guò)這樣的一系列改革實(shí)踐，我們逐步構(gòu)建出了“課程+合作課程（即與小學(xué)共同開發(fā)建設(shè)的課程）+教育見習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)+教育實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文指導(dǎo)”的新的課程教學(xué)體系，進(jìn)而為“兩貫通，一融合”的專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供了平臺(tái)。

四、專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

從最初的改革設(shè)想，到新模式的逐步形成，經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，收獲到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題有了深刻的理解，對(duì)原有培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新梳理，使其更具針對(duì)性和有效性；對(duì)小學(xué)教育專業(yè)核心能力問(wèn)題有了初步的研究，積累了培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生不僅在專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)方面得到了發(fā)展，其專業(yè)核心能力更是獲得了明顯提升，學(xué)生陸續(xù)發(fā)表了學(xué)術(shù)論文、在省級(jí)教學(xué)基本功大賽、校級(jí)畢業(yè)論文評(píng)比中連續(xù)獲獎(jiǎng)；在入職考核中成績(jī)突出，連續(xù)3年有70%以上的畢業(yè)生考取小學(xué)編制，并得到所在小學(xué)的認(rèn)可。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，引發(fā)了我們相關(guān)的思考。

首先，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵、特征、形成機(jī)制等理論問(wèn)題還需深入的研究與回答，特別是形成機(jī)制的研究，更具實(shí)踐價(jià)值。在實(shí)踐中，我們遇到的主要問(wèn)題之一，就是課程與核心能力培養(yǎng)的融合問(wèn)題。例如，課程設(shè)置體系與專業(yè)核心能力培養(yǎng)的吻合程度，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等與專業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)性，以及各因素之間的內(nèi)在關(guān)系等。這些問(wèn)題往往直接影響專業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)效性。因而，需要從理論上給予回答。

其次，深化專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的改革，使其達(dá)到“卓越小學(xué)教師”的培養(yǎng)要求。2014年，教育部啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革。從“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的設(shè)計(jì)理念，到計(jì)劃的實(shí)施要求，“兩貫通，一融合”專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式與其之間存在一定的一致性。但是，與卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)要求相比較，還存在較大的差距。如何深化改革，從學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)入手，實(shí)現(xiàn)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)之目標(biāo)，將是今后工作的重要內(nèi)容。

第三，與小學(xué)的合作在范圍、深度、實(shí)效性等方面還需不斷拓展、加深與提升。在我國(guó)，小學(xué)參與教師職前培養(yǎng)工作，是建立在校際之間友好關(guān)系基礎(chǔ)之上的，缺少制度層面的支持。因此，這種合作在范圍、深度與實(shí)效性等方面存在諸多問(wèn)題。例如，小學(xué)參與合作的主體特征不明顯，缺乏主動(dòng)性；大學(xué)與小學(xué)在課程教學(xué)方面的合作較少，即使有合作，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面也缺乏總體設(shè)計(jì)，一致性較差；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合作中，大學(xué)指導(dǎo)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師之間缺少有效互動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中缺乏有效溝通，形不成合力；在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)指導(dǎo)教師大多注重教學(xué)技能的指導(dǎo)，缺乏從理論層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解教育實(shí)踐過(guò)程，致使學(xué)生不能體會(huì)到教育理論的實(shí)際價(jià)值。因此，在更廣泛的領(lǐng)域與小學(xué)就師范生的培養(yǎng)展開更深入的合作，同樣是擺在我們面前的重要課題。

上述的實(shí)際過(guò)程，使我們深深地體會(huì)到，從專業(yè)核心能力培養(yǎng)入手，構(gòu)建合格小學(xué)教師培養(yǎng)模式，打造專業(yè)特色，是具有現(xiàn)實(shí)與發(fā)展意義的。我們將以此為起點(diǎn)，在深入開展相關(guān)理論研究的同時(shí)，繼續(xù)改革和完善培養(yǎng)模式，為我國(guó)小學(xué)教育不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜時(shí)忠，徐龍.教師教育批判與重構(gòu)[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014（3）：35-40.

Investigating the Key Professional Abilities on the Part of Students of Primary School Education Guided by Professional Standards: A Study Based on the Practice of Teaching Reform in Primary School Education Specialty in Changshu Institute of Technology

QI Xiaodong
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

It has been proved that it can no longer meet the needs of society for us to carry out pre-service educa?tion and develop the basic abilities of the students of primary school education only from the perspective of Prima?ry School Teachers’Professional Standards(for Trial Implementation)and elementary school reform.Taking this in?to consideration,this paper constructs and implements a model of“two linkings,one merging”in the cultivation of the students’key professional abilities.Key professional abilities are those that play a leading role in the students’professional ability system,which enable students to acquire the qualification in primary school teaching,ensure their sustainable development and attain to their great development before they turn to practical teaching.They should develop the abilities of interpreting educational phenomena,designing and carrying out practical teaching, as well as researching on teaching and education.“Two linkings”just mean the linking of educational theory and practice,simulation teaching and real teaching,while“one merging”means the merging of cultivating key profes?sional abilities with classroom teaching both to enhance the cultivation of key professional abilities on the part of the students of primary school education and to meet the requirements of modern times.Therefore,the model of“two linkings”and“one merging”is valid in cultivating the students’key professional abilities.

primary school education specialty;key professional ability;“two linkings”and“one merging”;cultiva?tion model

G650

A

1008-2794（2016）06-0058-05

2016-05-05

齊曉東（1961—），男，吉林長(zhǎng)春市人，副教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?，課程與教學(xué)論。