當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題研究

徐素

（蘇州科技學(xué)院　教育與公共管理學(xué)院，江蘇　蘇州　215009）

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題研究

徐素

（蘇州科技學(xué)院教育與公共管理學(xué)院，江蘇蘇州215009）

我國(guó)根深蒂固的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的顯著差異.隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市的發(fā)展更是日新月異.雖然農(nóng)村的發(fā)展速度也較之以往有很大的提高，但總體的發(fā)展速度和質(zhì)量仍遠(yuǎn)低于城市，城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距更是越拉越大.留守兒童作為農(nóng)村學(xué)生的特殊群體，也是主要群體之一，在本文研究農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題方面具有一定的典型性和代表性.

農(nóng)村；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)步入新常態(tài)階段，在新常態(tài)下，加強(qiáng)對(duì)占我國(guó)未成年人口近6成的農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注，對(duì)于普及和提高全社會(huì)公民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義.

1　科學(xué)素養(yǎng)的概念解讀

科學(xué)素養(yǎng)的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名教育家、化學(xué)家，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（Conant J.）在1952年首次使用該詞；最初將科學(xué)素養(yǎng)的概念用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的是美國(guó)著名教育家、斯坦福大學(xué)教授赫德（Hurd P.）在1958年使用了該概念.但對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，至今仍沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí).其中，最具影響力的要屬芝加哥科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際發(fā)展中心主任J.D.米勒（JonD.Miller）于1983年在《科學(xué)素養(yǎng):一個(gè)概念和經(jīng)驗(yàn)的回顧》一文中的觀點(diǎn)，他提出了科學(xué)素養(yǎng)概念的三維模型，“它包括三個(gè)維度:①對(duì)科學(xué)原理和方法（即科學(xué)本質(zhì)）的理解；②對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念（即科學(xué)知識(shí)）的理解；③對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解.”他將科學(xué)素養(yǎng)的定義概括為:“在某個(gè)社會(huì)中為滿足一些角色功能所需要的基本可以接受的知識(shí)和技能水平.”［1］

我國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的解讀主要始于上世紀(jì)80年代，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在1988年系統(tǒng)地對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，并指出科學(xué)素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容:第一、概念性的知識(shí)；第二、科學(xué)的理智；第三、科學(xué)的倫理；第四、科學(xué)與人文，社會(huì)和技術(shù)之間的相互聯(lián)系，這也是我國(guó)學(xué)者最早的全面介紹西方科學(xué)素養(yǎng)的理論.本世紀(jì)初，我國(guó)啟動(dòng)了新基礎(chǔ)教育課程改革，其中針對(duì)科學(xué)課程，教育部出臺(tái)了《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出科學(xué)素養(yǎng)包含“科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面的內(nèi)容.［2］

中國(guó)科協(xié)會(huì)分別在1992、1994、1996、2001、2003、2005、2007、2009和2015年進(jìn)行了九次全國(guó)范圍內(nèi)的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，調(diào)查采用的指標(biāo)體系、調(diào)查方法基本上都是依據(jù)米勒教授所提供的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn).中國(guó)科協(xié)從2001難起在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)了“中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)觀測(cè)網(wǎng)”，定期對(duì)中國(guó)內(nèi)地18-69歲成年公眾科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展變化與影響因素進(jìn)行調(diào)查和研究.根據(jù)我國(guó)科普研究所調(diào)查統(tǒng)計(jì)的顯示，我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)正穩(wěn)步提高，但幅度很小.

我國(guó)于2003和2006年相繼出臺(tái)了兩個(gè)公民科學(xué)素養(yǎng)計(jì)劃，一是《全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃》（即“2049計(jì)劃”），另外一個(gè)是《全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》.《全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)素養(yǎng)綱要》）提出要在今后幾年內(nèi)，應(yīng)達(dá)到的全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃的階段性目標(biāo)為:“到2010年，科學(xué)技術(shù)教育、傳播與普及有較大發(fā)展，公民科學(xué)素養(yǎng)明顯提高，達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)80年代末的水平.到2020年，科學(xué)技術(shù)教育、傳播與普及有長(zhǎng)足發(fā)展，形成比較完善的公民科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的組織實(shí)施、基礎(chǔ)設(shè)施、條件保障、檢測(cè)評(píng)估等體系，公民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度的提高，達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家21世紀(jì)初的水平.”［3］有媒體和專家評(píng)價(jià):這是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中具有里程碑意義的事件，更是惠及全體人民一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，它的實(shí)施將給公民個(gè)人的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件.

2　當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1家庭教育力量的缺失

何謂家庭教育？廣義的家庭教育，應(yīng)當(dāng)是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育.［4］家庭教育是科學(xué)素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)和主要構(gòu)成部分之一，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生家庭教育的缺失影響了其在科學(xué)素養(yǎng)方面的提高，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面.一是家庭教育主體缺失.農(nóng)村小學(xué)生、尤其是留守兒童，其父母大都不在身邊，爺爺奶奶的教育也大都局限在日常道德規(guī)范教育，因此教育主體的不完整，直接影響了農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.二是家庭教育認(rèn)知的缺失.相對(duì)于城市，農(nóng)村家庭更多的認(rèn)為子女教育任務(wù)的主要承擔(dān)者是學(xué)校和老師，家庭主要是給子女提供最基本的物質(zhì)保障，因此對(duì)于子女類似科學(xué)素養(yǎng)方面的專門教育，更無(wú)暇顧及.三是家庭投入的缺失.我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍處于較低的水平，因此家庭收入的支出還主要集中在衣食住行等方面，用于子女科學(xué)素養(yǎng)教育方面的專門投入，只占家庭支出的極小部分，甚至不少家庭可以忽略不計(jì)，這都極大地影響了農(nóng)村學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的普及和提高.

2.2學(xué)校教育力量的薄弱

在當(dāng)前傳統(tǒng)科普陣地，如科技園、科普館在農(nóng)村地區(qū)還不完善的情況下，學(xué)校成為了承擔(dān)科學(xué)素養(yǎng)教育的主要陣地.

2.2.1關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位.當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育面臨著各方面的壓力，一方面是教育資源的匱乏，學(xué)校在課程設(shè)置和資源保障方面也優(yōu)先考慮這些“主干”課程，因此投入到科學(xué)課程方面的精力少之又少；另一方面，由于學(xué)校接受的大都是留守兒童或者住宿制的兒童，學(xué)校在除了承擔(dān)教育教學(xué)方面的本職功能以外，保護(hù)孩子安全成了學(xué)校的另一主要職責(zé)，而且由于農(nóng)村地區(qū)相應(yīng)配套的其他社會(huì)力量較為薄弱，如警察、醫(yī)院等，學(xué)校將其有限的精力又拆分投入到這一領(lǐng)域.總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的教育，在學(xué)校各項(xiàng)職能清單上，處于末尾階段.

2.2.2關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)教育的理念和方法不到位.科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)覆蓋到科學(xué)和人文的各個(gè)學(xué)科，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開各個(gè)學(xué)科的努力，大多數(shù)教師把提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)歸結(jié)于科學(xué)課程和科學(xué)教師.此外，農(nóng)村學(xué)校在教育方法和手段上也較為單一，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的教育普及仍局限在課堂內(nèi)的書本教學(xué)，由于教育教學(xué)資源的緊缺，甚至連計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)都難以開展，農(nóng)村學(xué)生只能在學(xué)校、家庭之間兩點(diǎn)一線的移動(dòng).

2.2.3關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不到位.我國(guó)當(dāng)前各級(jí)教育行政部門、社會(huì)公眾、尤其是家長(zhǎng)對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)工作的考核，很大程度上仍是“唯分?jǐn)?shù)論”或者“唯升學(xué)率論”.科學(xué)素養(yǎng)本身作為人的一項(xiàng)基本素質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中形成的以科學(xué)文化為來(lái)源、以社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向的個(gè)體素質(zhì)［5］，是不具有通過(guò)各種顯性指標(biāo)來(lái)判斷的，這也直接導(dǎo)致了各級(jí)教育行政部門在考量學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)很難將科學(xué)素養(yǎng)納入在內(nèi)，學(xué)生家長(zhǎng)也相應(yīng)的沒(méi)有針對(duì)學(xué)校在培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)方面的具體訴求.

2.3農(nóng)村地區(qū)先天性環(huán)境影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村，尤其是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，存在著不少制約因素:一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的場(chǎng)館和設(shè)施落后.雖然不少地方建立了類似科普宣傳欄的簡(jiǎn)易窗口，但宣傳的內(nèi)容也大多與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)相關(guān)，相比于不少大城市里科技館內(nèi)容豐富的實(shí)景呈現(xiàn)，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高很難起到實(shí)際的作用.二是農(nóng)村學(xué)生接觸現(xiàn)代社會(huì)的渠道和途徑較少.對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生而言，能接觸到城市中如科技館之類的科普?qǐng)鲳^機(jī)會(huì)非常少，學(xué)習(xí)和了解前沿的科技文化知識(shí)依靠最多的仍僅僅只有電視.

3　提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

總的來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期處于的二元結(jié)構(gòu)的治理模式下，農(nóng)村地區(qū)由于發(fā)展滯后和人口流失等造成的科學(xué)素養(yǎng)不高等一系列問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)很難得到徹底解決，相反，在處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的今天，農(nóng)村地區(qū)更需要加強(qiáng)包括科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的勞動(dòng)者素質(zhì)的重視，尤其是事關(guān)農(nóng)村發(fā)展未來(lái)的未成年人的重視，只有這樣才能充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的先進(jìn)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展的新跨越.

3.1提高農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

相對(duì)于城市而言，農(nóng)村中小學(xué)校仍是培養(yǎng)和提高廣大農(nóng)村中小學(xué)生素養(yǎng)的主要和有力陣地.各級(jí)政府，尤其是教育行政部門，要主動(dòng)把提高農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為工作布置、開展和評(píng)價(jià)的要素之一，要充分認(rèn)識(shí)到提高農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身成長(zhǎng)和農(nóng)村地區(qū)未來(lái)發(fā)展而言都至關(guān)重要.要在資金投入和設(shè)備建設(shè)方面有所考量和傾斜，要利用中小學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生相對(duì)集中，同時(shí)也是逗留時(shí)間最長(zhǎng)等有利因素，充分發(fā)揮這些資金和設(shè)備最大效益.要加強(qiáng)城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)開展科學(xué)夏令營(yíng)、科學(xué)周末游等形式促進(jìn)農(nóng)村和城市學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高.

3.2提高農(nóng)村學(xué)校教師與學(xué)生家長(zhǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向，教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實(shí)現(xiàn)文理兼顧；二是從教學(xué)者走向教育者，從以知識(shí)的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為宗旨.留守兒童的父母要主動(dòng)增加與孩子的接觸時(shí)間，利用自己在城市的機(jī)會(huì)盡量充實(shí)和提高自己的科學(xué)水平，力所能及地為孩子傳遞關(guān)于科學(xué)、科技方面的常識(shí)和知識(shí).

3.3增加農(nóng)村學(xué)生接觸了解科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和途徑

對(duì)于增加農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)與途徑，主要把握兩個(gè)思路，一是“送進(jìn)去”，要通過(guò)開展科普進(jìn)校園、科普進(jìn)鄉(xiāng)村通活動(dòng)，利用科普宣傳車，主動(dòng)制作針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的科普知識(shí)展覽，及時(shí)有效地將新鮮有用的科技文化知識(shí)傳播給學(xué)生；要充分利用縣市級(jí)的電視媒體平臺(tái)，利用寒暑假等學(xué)生空閑時(shí)間較多的階段，播放國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的科學(xué)紀(jì)錄片或者天空課堂，為學(xué)生假期提供科技大餐.二是要“請(qǐng)出來(lái)”，村級(jí)組織要針對(duì)留守兒童家庭開展統(tǒng)計(jì)和普查，有針對(duì)性對(duì)留守兒童父母開展宣講，要教育說(shuō)服家長(zhǎng)利用假期時(shí)間主動(dòng)帶孩子去認(rèn)識(shí)城市、了解城市；政府和社會(huì)組織也要為有意愿的企業(yè)牽線搭橋，組織農(nóng)村學(xué)生到科技企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、了解科學(xué).

農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)方方面面的力量來(lái)關(guān)心和支持，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一大環(huán)境同樣也對(duì)農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高起著舉足輕重的作用，因此只有把提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為一項(xiàng)服務(wù)廣大農(nóng)村未成年人健康成長(zhǎng)、促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)者自身素質(zhì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這一長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作來(lái)落實(shí)和推進(jìn)，才能真正為提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用.

〔1〕Miller，J.D，Scientific Literacy：A Conceptual and Empirical Review［J］.Daedalus，1983，112（2）：19-48.

〔2〕馮翠典.科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外綜述［J］.教育科學(xué)與研究，2013（6）.

〔3〕全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）.

〔4〕唐清.家庭教育城鄉(xiāng)差異淺析［J］.東方青年·教師，2013 （24）.

〔5〕黃小蓮.論學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2004 （7）.

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