國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示

楊 靜

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春 130052)

國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示

楊 靜

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春 130052)

國外一些發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史比較長，也相對比較成熟，研究比較分析其他國家高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的經(jīng)驗與做法，對我國高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有啟發(fā)與借鑒作用。本文以美國、加拿大、德國、法國、新加坡、澳大利亞、芬蘭等幾個國家高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況為研究對象，進(jìn)行對比分析，找出其共性與特性，提出對我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與啟示。

國外高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；啟示與借鑒

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國稱為教育的第三本護(hù)照，受到各國高度重視并廣泛開展。國外高校創(chuàng)業(yè)教育大多始于20世紀(jì)70年代末，已經(jīng)形成了較先進(jìn)的教育理念、豐富的課程體系、相對完備的制度保障和支持系統(tǒng)，受到各國教育界的關(guān)注。2012年，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中要求高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課納入必修課程，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步與世界接軌。2015年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略；是深化高教改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)就業(yè)的重要舉措。比較借鑒國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與做法，對我國高校具有重要借鑒價值。

一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.美國：早在1947年美國高校就開設(shè)有《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育誕生。1967—1970年，陸續(xù)又有部分高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和培訓(xùn)企業(yè)家計劃。1979年全美還只有127所高校開設(shè)此課程，到1989年達(dá)到1 060所。到2003年，全美已開設(shè)2 200多門創(chuàng)業(yè)教育課程，涉及1 600所高校，建立了100多個創(chuàng)業(yè)教育中心，設(shè)有277個創(chuàng)業(yè)教育捐贈席位，與此同時，創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育期刊有44本，定期對創(chuàng)業(yè)相關(guān)項目整體排名。到目前，全美高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教育內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等方面已趨完善。在課程設(shè)置上，改變了先前單一面向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的模式，現(xiàn)在已經(jīng)面向所有專業(yè)的學(xué)生。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上，不簡單以企業(yè)教學(xué)為主，而是實行創(chuàng)業(yè)知識、技能、意識、思維的綜合培養(yǎng)。在教育目標(biāo)上，注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的全面培養(yǎng)，來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的目標(biāo)。在法律保證上，通過《青年就業(yè)與示范教育計劃法》、《就業(yè)培訓(xùn)合作法》等法律保證高校創(chuàng)業(yè)教育開展；還有，美國管理學(xué)會通過設(shè)立并推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項目，培養(yǎng)了一支具有創(chuàng)新性和高效率的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

2.加拿大：近年來，在聯(lián)合國教科文組織、世界銀行及世界勞工組織等支持下，政府推動高校在創(chuàng)業(yè)教育體系改革方面開展了系列工作。目前共有200余所高校開設(shè)830門以上的創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量增長迅速，從1999年至2004年5年的增長速度達(dá)到9%，從2004年到2009年同比增長達(dá)到22%。2001年以來，安大略省暑期公司項目幫助學(xué)生創(chuàng)辦了4 400家企業(yè)。在2012年，483個企業(yè)在該項目資助下創(chuàng)建運(yùn)營。其高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下方面：一是注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。二是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。三是注重完善全國教育系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，已形成了從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)直至研究生階段的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。四是在校內(nèi)建立了規(guī)范化的市場信息研究機(jī)構(gòu)。

3.澳大利亞：澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育已有60多年歷史。1945年，澳大利亞議會提出將實現(xiàn)全民就業(yè)作為根本目標(biāo)之一。高校規(guī)模迅速擴(kuò)大，從1945年的1.5萬上升到了1975年的27萬。這一階段，少數(shù)高校商學(xué)院開展了創(chuàng)辦企業(yè)培訓(xùn)，主要以課堂傳授為主。1995年，聯(lián)合國教科文組織提出：“希望接受過高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。”在這一理念的引導(dǎo)下，80年代后，澳政府積極引導(dǎo)高校改善創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，高校也圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與實踐改革為核心，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽實踐平臺，建立起一支理論深厚、經(jīng)驗豐富的企業(yè)家隊伍，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)教師和顧問。2001年，全澳高校中有20所將創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課，占到高?？倲?shù)的56%，還有14所設(shè)立了本科創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，約占高校的40%。到2010年，已有34所開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，占到高?？倲?shù)的87%。2001年，澳大利亞創(chuàng)業(yè)人員比例為8.96%，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為19.26%。到2007年，分別提高了2—3個百分點。

4.德國：德國實施創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)70年代，并于80年代在多特門德大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育研究中心。進(jìn)入90年代之后，由于失業(yè)率激增，政府和高校開始全面重視創(chuàng)業(yè)教育。目前德國每年創(chuàng)辦企業(yè)約45萬家，其中有11萬余家能在競爭中存活下來[1]。其主要特點是：一是政府對高校創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐大力支持。從1998年起，德國政府對新公司實行財政補(bǔ)貼政策，最高可得到5 000歐元；對剛畢業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，提供免費培訓(xùn)課程，最高可免除7 500歐元。此外，政府對大學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)給予全方位支持，包括開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助；免征商稅、為新企業(yè)提供最高20年期限的援助貸款、減免部分所得稅等。二是完善的創(chuàng)業(yè)教育組織管理體系。通常大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要由執(zhí)行局、董事會和顧問委員會這三個機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。三是高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系化。四是創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)實際高效。五是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍逐步發(fā)展壯大。

5.法國：法國并非最早鼓勵創(chuàng)業(yè)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，二戰(zhàn)后，法國實施了“現(xiàn)代化與裝備計劃”，工業(yè)得到迅速恢復(fù)。整個60年代，法國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。70年代工業(yè)經(jīng)濟(jì)步入緩慢增長期，這時才開始鼓勵創(chuàng)業(yè)，部分高校開設(shè)培訓(xùn)企業(yè)家課程。1978年高等商學(xué)院(HEC)開設(shè)“企業(yè)家”課程，開創(chuàng)法國創(chuàng)業(yè)教育先河。90年代末，逐漸將創(chuàng)業(yè)知識和技能教學(xué)融入大學(xué)課程。2007年，實施的大學(xué)自由與責(zé)任法(LRU)被認(rèn)為是推動發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇。2009年教育部發(fā)起“大學(xué)生—創(chuàng)業(yè)者”計劃，將創(chuàng)業(yè)真正引入了高等教育政策領(lǐng)域。2013年，“國家創(chuàng)新計劃”提出要在高等教育領(lǐng)域培育創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新文化，繼續(xù)加強(qiáng)校企合作。除了支持創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，越來越重視產(chǎn)學(xué)合作，積極推進(jìn)實踐平臺建設(shè)，出臺了多項支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)舉措。全法建立了20個學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心；建立30個學(xué)生創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)中心；建立“大學(xué)生—創(chuàng)業(yè)者”身份；建立創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)輔導(dǎo)制度；設(shè)置“湯普林大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎”；對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目實施稅收優(yōu)惠政策；創(chuàng)新孵化器提供全面的創(chuàng)業(yè)支持。2000—2014年，培育孵化器為4 000余個創(chuàng)新項目提供支持，成立創(chuàng)新公司2 700家[2]。到2010年，約有300所高校編制《創(chuàng)業(yè)參考》為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持方面的信息。

6.新加坡：創(chuàng)業(yè)教育與新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。1965年獨立之初，面臨內(nèi)憂外患，政府就采取了走“工業(yè)化道路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線。一是從實際出發(fā)，實行全方位開放，積極融合世界經(jīng)濟(jì)之中；二是積極參與國際分工，充分利用外國資源、市場、技術(shù)和資金發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)；三是積極創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，通過開辦職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，控制失業(yè)人口，提高就業(yè)者素質(zhì)。進(jìn)入上世紀(jì)70年代，大力推進(jìn)海外培訓(xùn)計劃，將一批批年輕人送往德國、法國、日本和美國進(jìn)行學(xué)徒式見習(xí)，這項舉措促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，將勞動密集型工業(yè)逐步過渡到資本與技術(shù)密集型工業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)。90年代，新加坡將目光投向全球，尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會逐漸為人所接受。1997年亞洲金融風(fēng)暴后，采取一系列舉措鼓勵創(chuàng)業(yè)活動。

7.芬蘭：1970年芬蘭建立了國家課程體系，直到上世紀(jì)90年代，一直具有鮮明的政府主導(dǎo)特征。從1994年起芬蘭政府發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，2000—2004年間，歐盟與芬蘭政府資助國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的投資達(dá)到220萬歐元。2003年和2004年，相繼推出高中和基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育主題的核心課程，目的是塑造積極參與社會事務(wù)的公民，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、工作和問題解決的技能。90年代后，國家進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，教育管理的法律架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，管理權(quán)力被下放至區(qū)域和學(xué)校層面。2009年，繼續(xù)制定《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)框架》，進(jìn)一步指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程改革的實施。

二、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點啟示

(一)政府重視，非政府組織參與，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

早在1959年，新加坡政府先后確立了“發(fā)展實用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”的指導(dǎo)思想，和“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教育方針，明確反對發(fā)展脫離實際需要或純學(xué)術(shù)的高等教育。最近10年來，政府每年投入不少于20億新幣，用于風(fēng)險投資、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。先后制定出臺相關(guān)政策，主要包括：新成立公司稅務(wù)豁免計劃；科技企業(yè)董事及顧問計劃，為起步企業(yè)與提供建議、策略性指導(dǎo)；起步企業(yè)發(fā)展計劃，主要為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資；企業(yè)投資優(yōu)待計劃，為投資損失提供稅務(wù)豁免優(yōu)惠，鼓勵投資起步公司；創(chuàng)意商業(yè)化計劃，鼓勵發(fā)明者將概念商業(yè)化；生產(chǎn)力與創(chuàng)新起步公司發(fā)展計劃，鼓勵私人企業(yè)投資于創(chuàng)新項目或開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品。此外，政府每年派大學(xué)生赴美硅谷創(chuàng)業(yè)型公司學(xué)習(xí)一年，取創(chuàng)業(yè)精神“真經(jīng)”。

非政府組織也扮演了不可或缺的角色，在創(chuàng)業(yè)教育的宣傳以及營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)良好的社會、家庭文化氛圍方面起到了積極的推動作用，包括加拿大獨立企業(yè)聯(lián)合會、基督教青年會和青年就業(yè)服務(wù)促進(jìn)會、商業(yè)銀行等等。例如，加拿大帝國商業(yè)銀行與康考迪亞大學(xué)和卡爾頓大學(xué)合作支持小型企業(yè)的培訓(xùn)和為創(chuàng)業(yè)者提供指導(dǎo)方案。加拿大聯(lián)邦政府在2013—2017年投資6 000萬加元建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化器和加速器。

法國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育僅僅理解為創(chuàng)辦公司；其次是政府、高校以及企業(yè)界要密切合作，發(fā)展孵化器，支持創(chuàng)業(yè)項目基地建設(shè)；三是高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)法的開發(fā)和研究，通過討論、模擬、現(xiàn)場實習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鍛煉學(xué)生的實業(yè)能力；四是鼓勵企業(yè)，特別是地方企業(yè)參與高校的創(chuàng)業(yè)課程；五是高校應(yīng)讓創(chuàng)業(yè)教育成為校本文化的重要內(nèi)容；六是營造全社會鼓勵支持創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)行為的氛圍；七是出臺相關(guān)政策鼓勵高素質(zhì)人才的創(chuàng)業(yè)行為。

(二)建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.注重培育與營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

《面向21世紀(jì)的加拿大教育系統(tǒng)》指出：“企業(yè)家精神已經(jīng)成為21世紀(jì)加拿大人必備的7種核心學(xué)習(xí)競爭力之一。”正是在這樣的理念下，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育一樣，在加拿大擁有同樣的地位，并被某些著名院校列為辦學(xué)目標(biāo)和宗旨之一。相比較而言，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的氛圍不濃。中國自古就有“重農(nóng)抑商”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等文化傳統(tǒng)，這對形成創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍的構(gòu)成了阻力。德國社會的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境有助于提升創(chuàng)業(yè)水平，主要體現(xiàn)在三個方面：一是形成了全社會的創(chuàng)業(yè)意識；二是創(chuàng)業(yè)示范作用；三是特殊的文化理念。在這方面，溫州模式可以作為創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的成功范例，創(chuàng)造出最具影響力的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。芬蘭政府將創(chuàng)業(yè)精神培育作為公民素養(yǎng)發(fā)展的途徑，而不是直接目的。其基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育，與其說是為了培育創(chuàng)業(yè)者，更是為了培育具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的公民。歸根結(jié)底，創(chuàng)業(yè)教育的核心價值來自于教育本身所承載的終極目的，即人的全面而自由的發(fā)展。

2.構(gòu)建起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系理應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合的體系，課程設(shè)置既要考慮學(xué)生對于理論知識的需要，也要考慮到學(xué)生對操作能力的需要。在這方面，加拿大許多高校開設(shè)了比較完備的創(chuàng)業(yè)課程體系，主要包括：創(chuàng)業(yè)市場選擇模塊；創(chuàng)業(yè)實務(wù)模塊；創(chuàng)業(yè)操作模塊；創(chuàng)業(yè)技能提高模塊。在澳大利亞，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是相互獨立的。以陽光海岸大學(xué)為例，課程體系由4個單元組成，學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)校相關(guān)證明后，可在企業(yè)家的具體指導(dǎo)下創(chuàng)辦新公司。通常其培訓(xùn)模式則采用模塊化課程。比如，阿得萊德技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程有小企業(yè)管理技能等6個模塊，教師可根據(jù)實際對模塊課程進(jìn)行組合。

新加坡創(chuàng)業(yè)教育在全國的教育系統(tǒng)中已經(jīng)建立起比較完整的體系。小學(xué)階段，學(xué)校通過“虛擬股份”之類的游戲寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識；中學(xué)階段則主要是在課程中引入管理企業(yè)的普及性知識課程；而在大學(xué)期間，通過與科技園區(qū)合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐教育，面向本科生設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，面向研究生設(shè)置“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”學(xué)位課程。

3.完善的制度保障和支持

在澳大利亞大多數(shù)高校建立了由校董事會、校務(wù)管理委員會、企業(yè)家等組成的創(chuàng)業(yè)教育智囊團(tuán)，幫助籌措創(chuàng)業(yè)教育資金，尋找創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實施。且都設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，配備專職的教學(xué)和科研人員，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作。加拿大很多高校成立有創(chuàng)業(yè)教育中心、技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室和技術(shù)孵化器等機(jī)構(gòu)。加拿大蒙特利爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心和麥吉爾大學(xué)杜泊森創(chuàng)業(yè)中心都是世界著名的創(chuàng)業(yè)教育中心。技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室主要職能是為校內(nèi)各學(xué)院和研究者提供研究成果或者技術(shù)專利申請、專利許可交易等商業(yè)服務(wù)。50%以上的加拿大高校成立了技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室。相比美國等創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)先的國家，加拿大的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、知識產(chǎn)權(quán)咨詢、商業(yè)計劃大賽等都處于優(yōu)勢地位。孵化器或者加速器在創(chuàng)辦企業(yè)的后期階段必不可少，能夠為新創(chuàng)企業(yè)提供豐富的商業(yè)經(jīng)驗輔導(dǎo)、高品質(zhì)的設(shè)施和商業(yè)管理服務(wù)。約25%的加拿大高校擁有自己的孵化器和加速器，約60%的孵化器里擁有10家以上的新創(chuàng)企業(yè)。雖然孵化器在加拿大高校中所占比例不高，但在國際上很有特色，是創(chuàng)業(yè)孵化器中的權(quán)威。

(三)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育得以順利進(jìn)行的保證，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏正是創(chuàng)業(yè)教育施行中的最大問題。到2015年底，北京航空航天大學(xué)已承擔(dān)全國高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師2 000余名，對全國高校只是杯水車薪。在國外許多高校，沒有企業(yè)業(yè)績，一般很難進(jìn)入理工學(xué)院擔(dān)任教師。新加坡理工學(xué)院80%教師曾是企業(yè)經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。德國通過在高校建立創(chuàng)業(yè)教育教授席位制度，以保證創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)質(zhì)量。因為人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，要鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐體驗；加強(qiáng)與有實力公司的橫向聯(lián)系。澳大利亞高校將創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，通過職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)更新教師的創(chuàng)業(yè)學(xué)知識，以適應(yīng)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。此外，還通過舉辦學(xué)術(shù)會議、組織教育研討會、設(shè)立研究基金、鼓勵教師到企業(yè)開展研究等途徑，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育研究能力。國內(nèi)大學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒以上國家的成功做法，從企業(yè)、政府中聘請一些管理經(jīng)驗豐富和具備管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職教師。同時，高校應(yīng)大力支持鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理等工作，增加其實踐經(jīng)驗。

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[8] Renforcer l’esprit d’entreprise des étudiants[OL].[2010-05-27].http：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid49635/developer-envie-entreprendre-des-etudiants.html.

[9] MESR.Une Nouvelle Politique pour l’Entrepreneuriat Etudiant[OL].[2016-04-01].http：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid74614/une-nouvellepolitique-pour-l-entrepreneuriat-etudiant.html.

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The comparison and enlightenment of innovation entrepreneurship education in universities abroad

YANG Jing

(JilinEngineeringNormalUniversity，Changchun130052，China)

The innovation entrepreneurship education in some universities abroad has a longer history and more mature than it in China.The studying and comparing of the experience and methods in innovation and entrepreneurship education in some developed countries will give us more inspiration and reference to deeply carry out Chinese universities innovation and entrepreneurship education.This paper takes the innovation and entrepreneurship education situations from the United State，Canada，Germany，F(xiàn)rance，Singapore，Australia，F(xiàn)inland and other countries’ as its research object，and makes a comparative analysis.To find out more commonness and characteristics in this field of study，this paper puts forward a thought and enlightenment in innovation and entrepreneurship education in Chinese universities.

universities abroad；innovation and entrepreneurship education；enlightenment and reference

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.015

2016-08-29

2016年吉林省社會科學(xué)基金項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高校圖書館智慧服務(wù)模式與策略研究”階段性研究成果(項目編號：2016B110)

楊靜(1961—)，女(漢)，遼寧遼陽，副研究館員 主要研究圖書信息資源服務(wù)。

G647.38

A

1009-8976(2016)04-0060-04