模塊化教學體系中英語語音課外學習機制的應用

李　潔

(合肥學院 外國語言系，合肥 230601)

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模塊化教學體系中英語語音課外學習機制的應用

李潔

(合肥學院 外國語言系，合肥 230601)

本研究旨在將模塊化教學、自主學習和合作學習融入英語語音教學中，建立英語語音課外學習機制，包含英語語音二人組、英語語音對比記錄、助教輔導、英語語音測試。研究者通過學生成績、調查問卷和訪談等方式驗證這些課外學習機制的實施效果。研究結果表明，英語語音課外學習機制可以更好地促進學生英語語音水平的提高，有利于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力。

英語語音；課外學習機制；模塊化教學；自主學習；合作學習

一、現實背景與研究意義

2014年1月，英語專業(yè)教學指導分委員會在《關于推動高等學校英語類專業(yè)教學改革與發(fā)展的指導意見》中提出“以提高思辨能力與實踐能力為重點，注重培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力，熟悉國際慣例，能參與國際競爭與合作、有社會責任感、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、適應經濟建設、社會發(fā)展和中國‘走出去’需要的多元化英語類專業(yè)人才”。良好的英語語音教學正是以培養(yǎng)實踐能力為重點，是培養(yǎng)符合這一標準的英語類專業(yè)人才的基礎。

但是英語專業(yè)學生入校時英語語音水平參差不齊，習慣等教師指派任務；入學后師資力量有限，班級人數較多，學生在課堂上練習語音的機會和時間較少，因此英語語音教學效果往往不明顯。英語語音教學如何才能滿足個性化學習，不受時間、地點限制呢？筆者嘗試將以知識輸入為導向(Input-Orientation)的模塊化教學與自主學習、合作學習相結合，建立靈活多樣的英語語音課外學習機制，引導新生從“等教師指派任務”過渡到“自主完成任務”，幫助學生加大語音輸出訓練，有效提高他們的英語語音水平。

二、模塊化教學與自主學習、合作學習相結合

模塊化教學(簡稱MES)是基于建構主義的一種新的教學模式。模塊化教學就是在深入分析職業(yè)崗位、工作過程和技能的基礎上，嚴格按照崗位規(guī)范或者工作標準，將教學內容開發(fā)成不同的教學模塊，從而形成類似積木組合式的教學方式[1]。

模塊化教學改革的核心是以知識輸出為導向(Input-Orientation)的教學理念取代傳統(tǒng)的以知識輸入為導向(Output-Orientation)的教學觀念。模塊化教學能夠促使教育方式公開化和靈活化，滿足高校及學生日益增長的對靈活性的需求以及實現教學組織更高的透明化及有效性[2]。

自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。自主學習是語言教學和語言學習的目標。自主學習是學生各項能力發(fā)展的保證[3]。

合作學習是一種富有創(chuàng)意和成效的教學理論與策略體系。它有利于改善課堂內的社會心理氣氛、大面積地提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質[4]。無論合作學習形式如何，建立小組的方法均堅持1989年Johnson提出的五大要素，即組員間相互依賴、個人和集體責任感、面對面積極互動、個體和小組間的交流技巧以及小組學習評價和反饋。合作學習在英語學習中不僅能提升語言能力，消除學習者焦慮感，融洽師生情感，且培養(yǎng)學習者社交、合作能力[5]。

由此可見，模塊化教學、自主學習和合作學習的最終目的都是為了滿足學生的個性需求，全面有效地提高學生的綜合能力。這三者融入英語語音教學中將起到事半功倍的作用，能夠為學生提供個性化的英語語音矯正及塑造。

三、建立英語語音課外學習機制

本研究在模塊化英語語音教學中建立以下課外學習機制——英語語音二人組、英語語音對比記錄、助教輔導、英語語音測試，具體實施如下：

1.建立英語語音二人組(Englishpronunciationpartners)。學生兩兩結對，在課外完成一系列英語語音活動，并填寫《英語語音互評卡》?；顒觾热萦欣收b或背誦、兩人角色扮演、兩人討論等，活動時間和地點任選?！队⒄Z語音互評卡》記錄每次英語朗誦或背誦或討論的具體時間，朗誦或背誦的文章標題，討論的話題、談話內容，活動中遇到的問題及學生認為可行的解決辦法。教師通過學生記錄的《英語語音互評卡》掌握學生課外的學習情況。英語語音二人組是最基本的課外學習機制，方便學生協商學習內容、時間和地點，避免人數較多的大組帶來的練習機會不均等等問題。

2.更新語音對比記錄(Englishpronunciationcomparisonrecord)。每周學生需要錄制十分鐘左右的個人朗誦或背誦或兩人對話的錄音，和二人組的同伴一起評價錄音，在《英語語音對比單》上記錄小組兩位成員聽到的英語語音錄音的優(yōu)點和缺陷，在音素、語調、連讀、弱讀、流利度、準確性等方面給出評價；并和前次錄音相比，指出該同學是否進步或退步。這樣教師可以更加準確地掌握學生英語語音學習的進展情況，更好地對他們的英語語音課外學習進行強化練習和跟蹤監(jiān)督。

3.個性化的助教輔導(teachingassistant)。助教對兩人一組的學生給予語音輔導：兩個學生分別朗讀一篇文章，助教指出并記錄朗讀中的問題，在音素、語調、連讀、弱讀、流利度、準確性等方面進行評估和指導，和他們就語音學習進行交流。在輔導過程中，助教重在補缺補差，有針對性地強化一些課堂上學生沒有掌握的英語語音技巧和知識。輔導結束后，助教發(fā)給每位學生一張反饋表，指出輔導過程中的發(fā)音、停頓、出現的問題，并提出一些建設性意見。

4.加強語音測試(Englishpronunciationtest)。語音測試內容不再拘泥于音素、單詞、段落的朗讀，還加入散文背誦與真實話題的闡述。測試內容與學生平時的兩人組的課外練習密切相關。這些內容多選自學生自主練習時涉及的話題(如internship、onlineshopping等)。測試全程錄音。結束后學生拷貝測試錄音，在課外進行自評，還能得到教師和助教及時的描述性反饋。語音測試的力度和頻率的增加，學生得到多方位的反饋，這樣更能督促學生的課外練習，增加他們對課外自主學習的重視程度，同時也激發(fā)他們對課外練習英語語音的熱情。

四、英語語音課外學習機制的實施效果

(一)英語語音測試成績反饋

在一學期的英語語音課中，對實施課外監(jiān)督機制的一個實驗班36名學生一共進行了5次階段性的滿分為100分英語語音測試(兩周一次)，平均分分別為54.9、61.3、67.2、74.4和80.5分。

英語語音測試的總體成績呈上升趨勢。新生剛入學時的第一次語音測試中，平均分低于60分，很多學生的英語語音非常糟糕，帶有明顯的語音缺陷，而且絕大多數學生從未進行過口試，比較緊張。隨后幾次測試中，學生的語音缺陷得到有效糾正，自信心增強不少；同時課外監(jiān)督機制使學生大大加強了語音練習。隨著課外監(jiān)督機制的進一步深入，學生漸漸摸索出了一條適合自己的學習英語語音之路。雖然語音測試的難度雖然逐漸加大，由最初的朗讀單詞到朗讀音素、句子再到朗讀篇章、口語會話，但是實驗班學生的整體表現卻是一次比一次好。

因為積極開辟課外課堂，有了相應的監(jiān)督機制，學生課外投入練習英語語音的時間大大提高。由于英語語音屬于輸出性技能，和投入的練習時間呈正相關，所以學生課外練習時間增多，必然會提高英語語音測試成績，而口語輸出的流利度和準確性也會相應地提高[6]。

(二)英語語音課外學習機制實施前后課外學習方式的對比

學期初和學期末，在實施課外監(jiān)督機制的實驗班中進行2次無記名方式的問卷調查。每次發(fā)放問卷36份，收回有效問卷36份。問卷共有十題，主要考查實施監(jiān)督機制前后學生學習方式的變化，數據使用Excel進行分析。數據顯示，經過一學期英語語音課外監(jiān)督機制的開展，學生們的課外學習模式與高中相比有了較大不同。

1.學生投入聽力、口語練習的時間以及練習的豐富程度(如聽新聞、英語歌曲、看英文電影，朗讀、晨讀、與同伴對話等)都比高中有所增加。因此課外監(jiān)督機制對促進學生的聽力和口語起到了不可忽視的作用。

2.課外學習環(huán)境明顯改善。大部分學生積極參加各種英語活動，如參加英語角、英語演講辯論比賽、模擬聯合國、英語閱讀和作文大賽、記憶英文單詞大賽等，甚至一部分學生參加英語夏令營、英語培訓班。良好的英語學習環(huán)境對課外監(jiān)督機制的實施起到了促進作用。

3.學生更加關注學習策略。不僅僅關注英語交流時的流利度和準確性，還在自我規(guī)劃、自我適應、自我控制、合作能力等方面有了明顯提高，這明顯得益于引入的課外學習監(jiān)督機制。

(三)對學生和助教的訪談

為具體了解課外監(jiān)督機制的實施情況，筆者采訪了10名英語語音水平不同的學生和3名參加本項研究的助教。訪談結果歸納如下：

1.養(yǎng)成學習習慣，重視學習策略?！耙郧安惶晳T英語專業(yè)的學習，現在漸漸覺得英語學習靠逐漸積累，而能否堅持著積累就取決于我們是不是有良好的學習習慣?！薄坝姓n外監(jiān)督機制，我養(yǎng)成了晨讀、課外同伴之間用英語交流的習慣，也習慣和學長學姐交流語音學習了?！薄皩W弟學妹開始時候沒有什么好的學習習慣和方法，后來有一些同學就慢慢形成了自己的學習風格，有自己的方法了?！?/p>

2.對英語語音產生一定的興趣?！霸诶蠋煹囊龑Ш蛶椭?，我們不再覺得語音不重要了，也敢開口了，還喜歡上了用各種方法練習語音?！薄皠傞_始時，學弟學妹覺得糾正語音好痛苦啊，后來覺得聽純正的語音是享受，把語音學習融入到生活里，有趣，高效。”

3.人際交往能力提高。“課外監(jiān)督機制促使我不是一個人默默地學習，而是和同學、學長學姐一起商量、討論、練習?！薄拔覜]有剛開學時那么孤單了，有學習的伙伴，也知道什么叫團隊精神和合作了?！薄皩W弟學妹們還是比較歡迎課外監(jiān)督機制的，主動約我和他們輔導。”

五、結束語

一個學期的教學實踐證明將課堂英語語音教學拓展至課外學習，在英語語音課堂中引入課外監(jiān)督機制，能較有成效地激發(fā)、維持了學生對英語語音的興趣，培養(yǎng)適合學生的學習策略及習慣，幫助學生反思自己的英語語音學習，并對癥下藥解決語音問題，提高了教學活動的效果，因而能較好地提高英語專業(yè)學生英語語音水平。

但是，課外監(jiān)督機制的實施會遇到一定的困難，如助教是否具備較高的英語語音水平和較強的輔導能力？如何利用社交網絡、媒體工具等受學生歡迎的形式更好地加強課外監(jiān)督機制的實施？這些都需要有關部門的大力支持，教師理念和行動的更新以及學生的配合。

[1]Schwarz-HahnStefanie，RehburgMeike.BachelorundMasterinDeutschland-EmpirischeBefundezurStudienstrukturreform[M].Kassel：WissenschaftlichesZentrumfuerBerufs-undHochschulforschungUniversitaetKassel，2003：51.

[2]校園網.模塊化教學相關問題回答[OL].[2016-04-10].http://www.hfuu.edu.cn/s/21/t/202/3c/14/info15380.htm.

[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002(5)：17-23.

[4]王坦.論合作學習的教學論貢獻[J].課程教材教法，2003(8)：16-20.

[5]任寧.構建元認知策略訓練與大班英語合作學習[J].陜西高教，2011(9)：56，74.

[6]SpolskyB.ConditionsforSecondLanguageLearning[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000：173.

Extracurricular-studymechanisminmodularizedteachingofEnglishpronunciation

LIJie

(Dept.of Foreign Languages，Hefei University，Hefei 230601，China)

Thisstudyispurposedtocombinemodularizedteaching，autonomylearningandcooperativelearningintheteachingofEnglishpronunciationbyputtingupextracurricular-studymechanismintopractice，whichconsistsEnglishpronunciationpartners，Englishpronunciationcomparisonrecord，teachingassistant，Englishpronunciationtest.Thestudents’pronunciationtestscores，questionnairesandinterviewsshowthattheextracurricularstudycontributestothebetterimprovementofstudents’Englishpronunciationandtheirautonomyandcooperativelearning.

Englishpronunciation；extracurricular-studymechanism；modularizedteaching；autonomylearning；cooperativelearning

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.040

2016-05-14

模塊化教學體系中英語語音課外學習機制的應用研究(項目編號：2012jyxm32)

基于能力導向的英語專業(yè)模塊化教學改革研究(項目編號：2016mkjy09)

李潔(1979—)，女(漢)，安徽合肥，碩士，講師

主要研究英語教學、演講與辯論、認知心理學。

G64

A文章編號：1009-8976(2016)03-0136-03