師范教育發(fā)展過程綜述

陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

師范教育發(fā)展過程綜述

陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

師范教育是伴隨著工業(yè)革命的發(fā)展和教育的普及而產生的.三百多年前，自世界上第一所師范學校建立以來，師范教育體系一直支撐著最龐大的中小學教育，為各國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)的發(fā)展，乃至人類社會的文明與進步立下了不朽的功勛.

師范教育；發(fā)展；過程；綜述

師范教育是培養(yǎng)各類師資的專業(yè)教育，包括教師任職前的培養(yǎng)、初任教師的考核與試用以及教師的職后培訓.從世界師范教育發(fā)展的整個過程來看，師范教育經歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育這一發(fā)展變化過程.

1 師范教育的興起

師范院校沒有出現之前，師資培養(yǎng)一直處于被忽視的地位.師范教育是由“藝徒制”的方式進行的，也就是用老師傅帶小徒弟的方法培養(yǎng)教師.世界各國普遍認為“能者為師”、“長者為師”，教師不需要進行特殊的培訓和學術研究，只要有經驗就可以擔任，沒有教師資格這一說法.直到十七世紀，世界上才首次成立了具有近代意味的專門培養(yǎng)教師的教育機構——師范學校.

1672年，法國“基督教兄弟會”神甫德米亞在里昂創(chuàng)辦了具有近代意味的師范教育機構——教師培訓學校.1684年，“基督教兄弟會”另一位神甫拉薩爾在蘭斯建立了師范訓練學校，培訓小學教師，同時還設有專供實習用的“練習學?！?1688年，他又在巴黎創(chuàng)建了兩所同樣的學校，并取名為“學校主人學院”，開設了讀、寫、計算、唱歌等普通教育類課程、宗教訓練，此外，還讓學生學習教授法，并在附設的“練習學校”實習.1696年，德國虔敬派信徒弗蘭克在哈勒創(chuàng)辦了德國第一所師資培訓機構——師資養(yǎng)成所.1738年，弗蘭克的學生赫克為普魯士設立了第一個正規(guī)的師范學校.這些學校的建立開啟了世界師范教育的先河.此后，許多國家開始興辦師范學校.1840年，英國政府投資興辦師資訓練學院培訓師資，學制三年，含一年教育實習.到1847年，英國已建成二十所這樣的學校.1749年，富蘭克林在美國費城設立了第一所師資養(yǎng)成機構.1823年，佛蒙特州康考德市教士霍爾創(chuàng)設了私立師資培訓班，專門培訓小學教師，并附設實習小學.1839年，美國第一所州立師范學院在萊克星頓市建成，隨后州立師范教育體系開始向西部延伸，到1875年，美國已建立了95所公立師范學院，共有學生2300人.

2 師范教育的發(fā)展

十八世紀六十年代發(fā)生的以蒸汽機為主要標志的第一次工業(yè)革命大幅度地提高了勞動生產率，同時也更需要大量有文化的、懂得如何正確使用機器的工人.為此，西方各國開始先后普及義務教育.義務教育的實施為師范教育的發(fā)展奠定了基礎.1763年，普魯士王腓特烈二世頒布的《普通學校規(guī)程》中規(guī)定五到十三歲的兒童必須接受義務教育，否則要對家長收取罰金.1794年，法國頒布了第一個關于師范教育的法令，政府出資在巴黎建立一所師范學校，要求各縣每兩萬居民推薦一名候選人，其年齡在24歲以上，由公共教育委員會挑選，進校學習四個月后，再回到他的家鄉(xiāng)開辦一所師范學校.其辦學宗旨是培養(yǎng)“青年共和主義者”.1833年，又頒布了《基佐法》，規(guī)定每個省必須建立一所培訓小學教師的師范學校，所有的小學教師都要參加，接受師范教育訓練，然后再通過國家證書考試.1852年，美國馬薩諸塞州頒布了部分時間制義務教育法.1870年，英國頒布了《初等教育法》.這些法律的制定使兒童的入學率普遍提高，小學教師的需求量日益增多，師范教育的規(guī)模也逐漸壯大，培養(yǎng)方式日趨規(guī)范.

十九世紀七十年代發(fā)生的以電力為主要標志的第二次工業(yè)革命對工人的文化水平提出了更高的要求.延長初等義務教育年限，發(fā)展中等教育、職業(yè)技術教育已成為社會發(fā)展的必然趨勢.師范學校已不能充分滿足基礎教育對師資提出的新要求，同時也面臨著提高學歷層次、學術水準等問題.在此情況下，初等師范教育走上了向師范學院升格的道路.

南北戰(zhàn)爭后，美國開始從農業(yè)型經濟向工商業(yè)經濟過渡.城市化進程的加快已使中等教育逐步大眾化，培養(yǎng)師資已成為當務之急.1882年，美國阿拉巴馬州率先將州立師范學校升格為師范學院.1893年，紐約州又將奧爾巴尼市的師范學校升格為州立師范學院.到二十世紀初，美國各州普遍建立起了師范學院，并逐步形成了以四年制本科為主的高等師范教育體系.它不僅培養(yǎng)基礎教育師資，還培訓校長、研究指導者和其他教育工作者.與師范學校相比，師范學院在新生的錄取標準、教師的整體素質上都有所提高.此外，它還更加關注課程設計的特色、師范教育的文化內涵、學歷層次的提升.這使得傳統(tǒng)的師范學校迅速消失，二十世紀六十年代美國的師范學校完全退出歷史舞臺.美國的成功之舉得到了許多國家的認同，他們也先后在不同程度上進行了改革.

1870年，英國創(chuàng)建了寄宿制師范學院.1888年，克羅斯初等教育委員會提出培養(yǎng)合格的初等教育師資，以適應教育發(fā)展的需求.隨后，在大學設置了走讀制的師資訓練系，開創(chuàng)了大學培養(yǎng)師資的先例.到1900年已有16所大學設立了走讀師范學院.二十世紀初，英國已出現了獨立的師范學院.俄國的師范教育起步較晚，發(fā)展緩慢.1776年，沙皇政府頒布《國民學校規(guī)程》，首次提出通過國民師范學校來培養(yǎng)師資.1779年，莫斯科大學附設師范學堂，為文科中學培養(yǎng)教員，這是俄國第一所高等師范學校.1804年，彼得堡師范學校改建為彼得堡中心師范學院.1870年，沙皇政府制定《師范教育章程》確定由國家創(chuàng)辦師范學院，學制四年.1872年，政府又建立了一些三年制的師范?？茖W校.十月革命后，蘇俄政府創(chuàng)建了第一批師范學院，并確立了師范教育體系.規(guī)定師范學校培養(yǎng)小學師資，師范?？茖W校培養(yǎng)五至七年級的師資，師范學院培養(yǎng)八至十年級的師資.十九世紀末二十世紀初，德國對中小學師資的培養(yǎng)方式作了重大改動，實行雙軌教育制度.前者要求小學畢業(yè)生到師范預備學校接受預備教育三年，然后再到師范學校接受專業(yè)訓練三年；后者要求接受完全中學教育，并獲得大學學術證書，再接受一些教法知識培訓.可見，德國的小學師資培養(yǎng)注重師范性，中學師資培養(yǎng)注重學術性.

二十世紀四、五十年代，發(fā)生了以核能技術、計算機、航天工程、生物工程為主要標志的第三次工業(yè)革命，人類社會進入到了信息時代.為了提高勞動者的知識和技能，許多發(fā)達國家延長義務教育的年限，在完全普及中等教育的同時，大力發(fā)展高等教育.師范教育再次進入一個轉折時期，師范學院開始向綜合性大學過度，綜合性大學成為師范教育的主體.

1832年，美國紐約大學首次為中小學教師開設教育哲學講座.1850年，布朗大學設立了師范教育部，開創(chuàng)了綜合大學培養(yǎng)中小學教師的先例.此后，還有一些州立大學也成立了師范教育部培養(yǎng)中小學師資.到二十世紀六十年代初，美國公立高等學校培養(yǎng)的中小學師資占師資總數的48%，私立高等學校培養(yǎng)的中小學師資占32%，師范學院培養(yǎng)的中小學師資僅占20%.可見，它已經失去了在師資培養(yǎng)中的優(yōu)勢.二戰(zhàn)后，大批美國復員軍人重返校園接受教育，求學人數的劇增使得原有的學校應對不了這種局面.為了緩解壓力，各州開始擴大原有高校的規(guī)模，同時，把師范學院擴展為文理學院或綜合性大學，又將師范學院改為綜合性大學中的教育學院或文理學院中的教育系.到1977年，美國已有1336所綜合性大學或文理學院能夠開設中小學師資培訓課程，承擔著培養(yǎng)教師的重任，大約有90%想要從事教師工作的學生都在這類院校學習.綜合性大學、文理學院已成為美國主要的師范教育機構，

與以前設置的師范學院相比，它們既能把普通文理教育作為基礎，又重視教育實踐技能的訓練.此外，師資培訓發(fā)生了重大變化，從單一設置的師范學院發(fā)展到多元師資培養(yǎng)機構，從教師階段性培訓到教師終身性培訓，建立起了從職前培訓到職后培養(yǎng)的連續(xù)體系，從封閉定向式的培養(yǎng)模式到開放非定向式的培養(yǎng)模式，對教師入職、晉升、培訓都做了嚴格的規(guī)定.這種基于綜合性大學的師資培養(yǎng)模式得到了社會的廣泛認可，美國再一次走在了世界師范教育改革的前列.

此時，英國也大力加強教師培訓工作，英國政府頒布了《1944年教育法》.1963年，把師資訓練學院改為教育學院，并將其正式列入高等教育系統(tǒng)，提供教育學學士學位課程.從1975年開始，政府對教育學院進行了調整，有的取消、有的并入技術學院或其它大學，師資培訓機構呈現出多元化趨勢.二戰(zhàn)后，聯邦德國也對師范教育進行了改革，將師范學校取消，由高等師范學校、綜合性大學的教育系培養(yǎng)中小學師資.法國戰(zhàn)后先后五次對師范學校進行改革，從招生、修業(yè)年限、師范學校自身地位上都提高了等級.1979年的改革要求大學開始參與師范學校的培養(yǎng)工作.1984-1986年的改革使師范學校的學制延長到四年，前兩年在大學接受普通文化和專業(yè)教育，后兩年在師范學校接受職業(yè)教育，從而形成了學術教育與職業(yè)教育相結合的師資培養(yǎng)制度.1989年頒布的《教育方向指導法》規(guī)定：各學區(qū)設立教師教育大學院對初、中等教師進行職前和職后培訓.這一系列法令的實施使法國的師范教育躍入世界前列.前蘇聯也先后停辦了一些兩年制的師范?？茖W校，師資培訓由綜合性大學、師范學院、師范學校共同來完成.

可見，盡管各個國家?guī)煼督逃l(fā)展的速度、規(guī)模、模式有所不同，但總體來說，他們普及義務教育的年限都是從低年級向高年級延伸的，并且沿著初等師范教育———中等師范教育——高等師范教育的軌跡來發(fā)展，呈現出從數量增加到質量提高、從單一封閉到多元化開放的發(fā)展趨勢.

〔1〕朱有搬.中國近代學制史料(第二輯〈下〉）[M].上海：華東師范大學出版社,1989.

〔2〕舒新城.中國近代教育史資料（中）[M].北京:人民教育出版,1981.

〔3〕薛凌蕓.法國近現代教師教育發(fā)展研究[D].華中師范大學,2006.

〔4〕袁銳鍔.世界師范教育的過去和未來[J].高等師范教育研究,1997(01).

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1673-260X（2016）12-0271-02

2016-05-11