應(yīng)用本科院?！罢笮！甭?lián)動資源整合的創(chuàng)新路徑

蔣宗珍

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067 )

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應(yīng)用本科院?！罢笮！甭?lián)動資源整合的創(chuàng)新路徑

蔣宗珍

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067 )

應(yīng)用本科院?！罢笮！甭?lián)動資源整合的路徑探索，是提高地方政府執(zhí)政能力，加速企業(yè)技術(shù)更新，提升應(yīng)用本科院校服務(wù)社會能力的必然選擇。然而，由于應(yīng)用本科院校本身的地位、觀念及國家宏觀政策等諸多原因，我國對應(yīng)用本科院校轉(zhuǎn)型，推動“政企?！辟Y源共享，在人力資源、財力資源和制度保障等方面仍存在弊端。為適應(yīng)新時期社會對應(yīng)用型人才的強(qiáng)烈需求，應(yīng)用本科院?？梢栽谥贫缺Ｕ?、師資保障、物質(zhì)保障和課程保障等方面進(jìn)行創(chuàng)新路徑探索，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的高等教育。

應(yīng)用本科院校；“政企?！甭?lián)動；資源整合；創(chuàng)新路徑

“政企?！甭?lián)動是指地方政府、行業(yè)、高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，通過相互作用、相互影響，促進(jìn)彼此之間相互合作、互贏互利和共同發(fā)展。[1]應(yīng)用本科院校具有當(dāng)代高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四個基本職能，同時還具備“隸屬地方”、“服務(wù)區(qū)域”、“人才應(yīng)用”的顯著特征。“政企?！比铰?lián)動資源整合，是將資源有效利用，充分發(fā)揮各方職能，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生就業(yè)率提升，企業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品更新，政府的執(zhí)政水平和執(zhí)政業(yè)績提高的目標(biāo)。因此，進(jìn)行“政企校”聯(lián)動資源整合是一種有益的探索。

一、 “政企?！甭?lián)動的重要價值

(一)“政企校”聯(lián)動有利于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

企業(yè)的融入是“政企?！焙献髋囵B(yǎng)人才的基礎(chǔ),政府的參與是校企合作的保障。政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動，高校牽頭，企業(yè)提供平臺，政府提供制度保障，才能真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將校企合作落到實(shí)處。學(xué)生在“學(xué)中做、學(xué)中用、學(xué)中創(chuàng)新”，使理論知識與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，最終成為企業(yè)第一線下得去、用得上、留得住、出業(yè)績的應(yīng)用型人才。

(二)“政企?！甭?lián)動有利于企業(yè)加快技術(shù)更新

“政企校”合作是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力，是企業(yè)技術(shù)更新的保障。企業(yè)生存發(fā)展的根本是有新技術(shù)、新產(chǎn)品推向市場，滿足社會需求，引領(lǐng)社會進(jìn)步。因此，“政企?！甭?lián)動，一方面，高校與企業(yè)合作，高校的科研骨干教師結(jié)合自身專業(yè)特長，通過開展橫向課題研究，從而促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品升級和更新?lián)Q代；另一方面，企業(yè)選送本單位優(yōu)秀技術(shù)骨干到高校深造，了解專業(yè)前沿信息，提高技術(shù)人員的理論水平和研究能力，提升研發(fā)隊伍的創(chuàng)新水平，從而促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展。

(三)“政企?！甭?lián)動有利于政府提高執(zhí)政業(yè)績

政府在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，其執(zhí)政業(yè)績的重要體現(xiàn)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低。政府要在應(yīng)用本科院校招生計劃數(shù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、科技咨詢與服務(wù)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，明確地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方向。因此，政府應(yīng)培養(yǎng)一個“智囊團(tuán)”，通過“政企?！比胶献餮芯空n題，為政府決策提供參考，引領(lǐng)高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)科研方面，把視線鎖定在服務(wù)本區(qū)域的發(fā)展上，攻克本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中科學(xué)技術(shù)上的難題，調(diào)整區(qū)域人力資源結(jié)構(gòu)等，最終促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

二、 “政企?！甭?lián)動制約因素分析

(一)缺乏共享合作的制度基礎(chǔ)

“政企校”合作能否深入推進(jìn)關(guān)鍵在于是否具有合作對話的平臺、完善的共享合作制度保障。目前“政企?！比胶献髦饕诶?、文化方面存在沖突。第一，在利益沖突方面，主要表現(xiàn)為三對矛盾。政府的價值取向約束教育資源配置。隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)張，政府在生均教育經(jīng)費(fèi)上的投入比例略有下降，而地方政府一方面壓縮財政性經(jīng)費(fèi)，降低辦學(xué)成本；另一方面又要求高校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，提升辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，從而為地方政府帶來政績，這是一對利益矛盾主體。企業(yè)一方面埋怨高校人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，不能滿足用人需求；另一方面又希望節(jié)約入職前的培訓(xùn)成本，這也是一對利益矛盾。應(yīng)用本科院校從傳統(tǒng)封閉走向現(xiàn)代開放，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，加大師資培訓(xùn)、設(shè)備投入等，增加了辦學(xué)成本，所以也不愿意對學(xué)生進(jìn)行過多的入職培訓(xùn)，高校與企業(yè)之間也存在利益矛盾。第二，在文化沖突方面，主要表現(xiàn)為高校、企業(yè)與政府的價值目標(biāo)沖突。傳統(tǒng)高校與應(yīng)用本科院校，在學(xué)術(shù)性與經(jīng)營性、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性等文化之間存在差異，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，而應(yīng)用本科院校的文化與企業(yè)文化之間的差異性會出現(xiàn)一個沖突與磨合的過程。地方政府與高校之間的文化沖突，主要由于大眾化教育帶來高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，政府根據(jù)大眾化教育的要求，相應(yīng)出臺了產(chǎn)學(xué)研合作、高新科技產(chǎn)業(yè)推進(jìn)以及科技創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)等一系列科技政策，使應(yīng)用本科院校不得不從傳統(tǒng)精英教育方式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式，但是政府支持高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體路徑不明確，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生文化沖突。要化解以上幾種沖突，根本點(diǎn)還在于建立一個“政企?！比铰?lián)動支持的、能夠持續(xù)互動良性運(yùn)行的合作平臺。

(二)缺乏人力資源共享機(jī)制

“政企?！焙献魇菍?shí)現(xiàn)教師、工程技術(shù)人員等人力資源共享的有效路徑，是解決高?！半p師型”教師隊伍薄弱的關(guān)鍵。目前很多高校對“雙師型”教師的培養(yǎng)主要采取內(nèi)培外引的方式：第一，高校委派承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)的教師，定期到合作企業(yè)頂崗鍛煉，提高專業(yè)實(shí)踐能力。但實(shí)際上高校教師的職位晉升、待遇未得到同步提高，難以調(diào)動教師參與企業(yè)掛職鍛煉的積極性。第二，引進(jìn)企業(yè)的工程師作為高校的專職教師。企業(yè)工程師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們對教育教學(xué)規(guī)律理解不深，教學(xué)效果不盡如人意。此外，高校和企業(yè)之間人才流動不暢，工資待遇和專業(yè)技術(shù)職務(wù)會影響企業(yè)工程師對高校的選擇。第三，聘請企業(yè)工程師作為高校實(shí)踐課程的兼職教師。由于企業(yè)和高校管理模式不同，難以吸引優(yōu)秀兼職教師加入高校實(shí)踐教學(xué)隊伍。如何在政府的指導(dǎo)下，促進(jìn)高校和企業(yè)之間人才的合理流動，是人力資源建設(shè)中亟待解決的問題之一。[2]

(三)缺乏物力資源共享機(jī)制

“政企?！焙献骺梢詫?shí)現(xiàn)先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)工藝、生產(chǎn)環(huán)境和創(chuàng)新機(jī)制等物力資源的共享，這是解決高校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境受限的關(guān)鍵。“政企?！焙献鳎瑢W(xué)生可以進(jìn)入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，了解企業(yè)的最新工藝，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向?qū)W徒的轉(zhuǎn)變。但是，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，如果“借力”企業(yè)設(shè)備優(yōu)勢和最新生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢，一方面可以彌補(bǔ)高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、設(shè)備不足等缺憾，在某種程度上降低高校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本。另一方面，如果資源共享，學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，縮短上崗周期，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與崗位要求零距離。同時，企業(yè)也可以利用高校場地和師資優(yōu)勢，委托培養(yǎng)自己所急需的各類應(yīng)用型人才，效果更明顯。但是，由于缺乏政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高校和企業(yè)各自為政，導(dǎo)致資源閑置和浪費(fèi)。

(四)缺乏財力資源共享機(jī)制

“政企校”合作是集結(jié)教育經(jīng)費(fèi)的渠道，能實(shí)現(xiàn)政府對高校教育投資經(jīng)費(fèi)和企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)的共享，有效解決當(dāng)前高等教育經(jīng)費(fèi)投入總數(shù)不足的矛盾。就目前高校教育經(jīng)費(fèi)的籌資渠道來看，政府投入是主渠道，其次才是高校學(xué)費(fèi)收入和其他收入。加強(qiáng)“政企?！焙献?，可以將有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到有效的項目中，使高等教育的教學(xué)團(tuán)體得到更大發(fā)展。但目前的狀況是高校本身為企業(yè)或者政府服務(wù)的能力差，具體表現(xiàn)在：一是高校本身不能為企業(yè)培訓(xùn)在職人員，不能為企業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新提供支持，企業(yè)就不會主動給予高校財政投入；二是高校不能為政府決策提供參考，政府也沒有考慮對合作企業(yè)給予一定的財政補(bǔ)貼或?qū)Σ糠制髽I(yè)減免稅收，從而最大限度調(diào)動三方合作的積極性。

三、 “政企?！甭?lián)動資源整合的創(chuàng)新路徑

(一)制度保障為前提

深化高校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)“政企?！焙献?，首先要完善“政企?！被雍献髦贫燃氨Ｕ蠙C(jī)制，以推動此項工作任務(wù)落到實(shí)處。一是由高校牽頭，成立由政府相關(guān)職能部門、行業(yè)重點(diǎn)單位人員參與的“政企?！比铰?lián)動資源整合平臺建設(shè)委員會，明確平臺建設(shè)委員會在 “政企校”合作培養(yǎng)制度中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、享有的權(quán)利及利益關(guān)系，提供合作共贏的制度保障。二是在應(yīng)用本科院校組建 “政企?！睂?shí)踐教育平臺，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的共享共育機(jī)制。如引進(jìn)企業(yè)資源和設(shè)備，共建研究中心、實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心等，設(shè)立具有行業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、形式多樣的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，保障“政企?！焙献鞯奈镔|(zhì)基礎(chǔ)。三是高校組建 “政企?！焙献骼硎聲?。由高校牽頭，邀請政府官員、企業(yè)技術(shù)骨干參加“政企?！焙献骼硎聲?，發(fā)揮其統(tǒng)籌、決策等功能，尤其是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、科學(xué)研究、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多方面問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，推動“政企校”深度合作，并賦予實(shí)際的權(quán)利和義務(wù)，有效推動此項工作開展。[3]

(二)師資保障為基礎(chǔ)

“政企?！比铰?lián)動師資培養(yǎng)重在對 “雙師型” 教師培養(yǎng)。只有明確“政企校”各方的角色與功能，并在運(yùn)行中很好地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益，“雙師型” 教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)才能得以落實(shí)，發(fā)揮出 “政企校”三方聯(lián)動的優(yōu)勢。

1.政府層面?！半p師型” 教師合作培養(yǎng)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，政府從宏觀上完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)定“政企?！比胶献髦械臋?quán)利和義務(wù)，如企業(yè)向高校提供兼職教師，服務(wù)教育教學(xué)；政府完善配套的指導(dǎo)性政策文件，引導(dǎo)高校專業(yè)教師主動走進(jìn)企業(yè)，參與“雙師型” 教師的培訓(xùn)、鍛煉；政府也可以制訂《應(yīng)用型本科院校教師職務(wù)評聘條例》，出臺區(qū)別于普通本科高校教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和評估考核體系等。[4]

2.企業(yè)層面。企業(yè)應(yīng)該樹立培養(yǎng)高校學(xué)生就是培養(yǎng)自己未來員工的理念，積極參與學(xué)生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動。企業(yè)在雙師型教師培養(yǎng)方面，主要是為高校提供高水平的兼職教師，這些兼職教師應(yīng)不斷提升教學(xué)理論水平、熟悉國家職業(yè)教育政策、了解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、掌握跟不同專業(yè)學(xué)生交流的技能，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。此外，企業(yè)應(yīng)該為兼職教師到高校上課提供時間保障，對優(yōu)秀兼職教師給予獎勵。

3.高校層面。創(chuàng)新高校專業(yè)教師“多樣化” 雙師型培養(yǎng)途徑。一是“頂崗式”培養(yǎng)。將具有博士學(xué)位或者講師職稱以上的教師，派駐企業(yè)進(jìn)行“頂崗式”鍛煉，熟悉崗位流程，收集真實(shí)任務(wù)中的問題和經(jīng)典案例，為以后本科生教學(xué)積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是“鉗入式” 培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)習(xí)指導(dǎo)領(lǐng)隊教師與下派掛職角色教師任務(wù)合一的模式，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在此過程中專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同成長。三是“考證式” 培養(yǎng)。鼓勵專業(yè)教師積極報考與任教學(xué)科相關(guān)的職業(yè)資格證書，在考證學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作技能，讓教師在反思學(xué)習(xí)中得到專業(yè)發(fā)展。四是“培訓(xùn)式” 培養(yǎng)。高校應(yīng)大力舉辦與專業(yè)相關(guān)的社會培訓(xùn)，并動員高校教師為企業(yè)員工開展理論培訓(xùn)講座。教師根據(jù)課程特點(diǎn)講解理論知識，結(jié)合企業(yè)提出的培訓(xùn)要求或者崗位工作需求等收集相關(guān)資料,一方面豐富了教師的企業(yè)體驗(yàn)，另一方面解決了受訓(xùn)學(xué)員工作中的實(shí)際問題。五是“科研式”培養(yǎng)。鼓勵教師積極參與企業(yè)橫向課題，并在職稱評定、評優(yōu)評先等方面向“雙師型”教師傾斜，鼓勵教師開展應(yīng)用型研究，促使教學(xué)與科研成果相互轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

(三)物質(zhì)資源保障為根本

第一，政府可以引入企業(yè)因?yàn)榧夹g(shù)升級淘汰的設(shè)備，作為高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這一方面緩解了政府財政緊張，不能為高校添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備的困境；另一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生也能夠了解行業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新的情況。第二，由政府協(xié)調(diào)，企業(yè)和高校共同出資采購行業(yè)最新設(shè)備，共建示范實(shí)訓(xùn)中心。該措施一方面解決了政府對高校投入不足，無法更新設(shè)備的問題；另一方面將企業(yè)的科技研發(fā)中心與高校的實(shí)訓(xùn)中心相結(jié)合，突出高校的研發(fā)能力，為企業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新提供支持，同時也為企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)、新老員工培訓(xùn)提供物質(zhì)條件。

(四)課程資源保障為推手

1.提供“個性化訂單培養(yǎng)”職前課程資源

第一，改革課程設(shè)置。課程是人才培養(yǎng)的載體，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須由企業(yè)專家參與合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。提高應(yīng)用本科學(xué)生實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)高校“因師設(shè)課”的現(xiàn)象，根據(jù)地方企業(yè)的個性化用人需求，如采用企業(yè)冠名、企業(yè)提前簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議來制訂“個性化訂單” 人才培養(yǎng)模式。校企進(jìn)行合作辦學(xué)實(shí)踐，如共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行專業(yè)資源建設(shè)、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理、開展職業(yè)技能考核、完成頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)等多種形式，推動教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對接?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式，企業(yè)全程積極主動參與實(shí)踐教學(xué)，尤其是在綜合實(shí)踐課程中設(shè)置行業(yè)課程模塊，合理安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、項目研發(fā)與應(yīng)用、人才選用等內(nèi)容。

第二，落實(shí)“全程實(shí)踐”各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。一是正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系,科學(xué)設(shè)置理論和實(shí)踐課時的比例，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課時比例要大幅度提高。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)。根據(jù)專業(yè)要求,課程設(shè)置應(yīng)減少認(rèn)知性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)訓(xùn)項目,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。三是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè),為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。[5]重點(diǎn)打造校外實(shí)習(xí)基地，投入人力和物力，學(xué)校和企業(yè)配備校外實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，根據(jù)綜合型實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)，打造具有特色的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)提供良好的硬件條件。四是調(diào)整專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容分配。學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)該是四年一貫制，每學(xué)期都有到企業(yè)見習(xí)的時間，分不同主題進(jìn)行實(shí)踐，便于知識的內(nèi)化鞏固。在行業(yè)綜合實(shí)踐階段，采用員工式的“頂崗實(shí)習(xí)”或“項目設(shè)計與研發(fā)”的實(shí)戰(zhàn)方式，嚴(yán)格管理學(xué)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)教師寫實(shí)習(xí)鑒定,納入學(xué)生的平時成績。五是要求學(xué)生必須在企業(yè)完成畢業(yè)論文。學(xué)生選擇題目后,到相應(yīng)的企業(yè)去實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，或者直接到企業(yè)去選題,完成畢業(yè)論文。這是一種特殊的實(shí)訓(xùn),是一種更高層次的實(shí)習(xí)，推動了校企之間的合作。

第三，改革課程評價方式。在考核內(nèi)容方面，注重考核學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力。在考核形式上，改變傳統(tǒng)單一筆試和標(biāo)準(zhǔn)答案的評價方式，采取筆試、實(shí)踐總結(jié)、項目作業(yè)、綜合作業(yè)、現(xiàn)場答辯、作品(產(chǎn)品)創(chuàng)作、表演匯報、個體考核與小組協(xié)作相結(jié)合等考核方式。在考試的評判標(biāo)準(zhǔn)方面，考核以企業(yè)為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況，部分或全部納入企業(yè)員工管理過程評價，以生產(chǎn)與項目研發(fā)效果為考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，用職場方式進(jìn)行評價與考核。

2.構(gòu)建“多元化訂單項目”職后課程模式

利用“政企?！比铰?lián)動平臺資源優(yōu)勢和信息共享機(jī)制，探索校企“交互式”辦學(xué)。高校辦學(xué)向企業(yè)延伸，企業(yè)培訓(xùn)向高校延伸，構(gòu)建職后“多元化”交互式訂單項目合作模式。如“政企?！比焦餐瑢?shí)施職業(yè)資格鑒定、員工學(xué)歷教育提升、跨地區(qū)員工培訓(xùn)、示范培訓(xùn)中心建設(shè)等訂單項目，從而為畢業(yè)生及企業(yè)員工的終身學(xué)習(xí)提供保障，最終構(gòu)建具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)平臺。終身學(xué)習(xí)平臺的建立，一方面促進(jìn)高校學(xué)生能力培養(yǎng)緊跟行業(yè)前沿；另一方面，企業(yè)的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊也可以吸引高校理論水平較高的教師加入，從而推動整個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步。

綜上所述，“政企校”三方聯(lián)動，深度參與人才培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功實(shí)施的關(guān)鍵，其資源整合的路徑創(chuàng)新正是這個關(guān)鍵的體現(xiàn)。但是，在資源整合中，如何最大發(fā)揮政府在平臺建設(shè)中的主導(dǎo)作用，如何平衡政府、高校與企事業(yè)單位的利益分配，如何有效監(jiān)督“政企?！比截?zé)權(quán)利的落實(shí)等問題，還需要不斷探索。

[1]周朝成，李敏.新建本科院校“校地互動”轉(zhuǎn)型發(fā)展中的沖突及消解策略[J].教育發(fā)展研究，2013(1)：50-54.

[2]許冰冰.校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012(6)：49-52.

[3]代顯華.校政企互動 構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教育平臺[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013(6)：212-213.

[4]白忠喜.校政企共建基地開展基于項目驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(2)：75-76.

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[責(zé)任編輯石悅]

2016-03-20

重慶市教委人文社會科學(xué)項目“重慶市應(yīng)用本科院校政企校三方聯(lián)動教學(xué)資源整合研究”(14SKP07)；重慶市高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用本科院校學(xué)前教育專業(yè)核心能力課程群‘重構(gòu)—融合’改革探索”(153157)

蔣宗珍(1975- )，女，重慶巫山人，副教授，研究方向：高等教育。

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1008-6390(2016)04-0120-04