小議低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

孫廷瑞

摘 要：加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的說話、識(shí)字能力，還有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語文能力。因此，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章結(jié)合實(shí)際，對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開論述，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；學(xué)生；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-368-01

如果說學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一座矗立的大廈的話，那么低年級(jí)這個(gè)起始階段則鑄就了這座大廈的基石。低年級(jí)語文教材除了語文文字訓(xùn)練之外，還蘊(yùn)含著許多非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容，不僅圖文并茂還色彩分明，是孩子們喜愛的圖書。

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：喜愛讀書、愛護(hù)圖書、學(xué)習(xí)基本的讀書技能，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，能用初步的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)讀書，結(jié)合上、下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好情境、優(yōu)美語言，并樂于與人交流。成功的課堂教學(xué)完全可以負(fù)載起培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生各方面優(yōu)良素質(zhì)的主要任務(wù)。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，以句子為單位進(jìn)行認(rèn)讀

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，課文識(shí)字是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。因此教師在閱讀教學(xué)中要舍得拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。在初學(xué)課文階段，我總是拿出大段時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字、詞，要求學(xué)生與生字緊密接觸，從而達(dá)到識(shí)記生字的目標(biāo)，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。

此外，要以句子為單位進(jìn)行認(rèn)讀。首先在教課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)以及二者的作用，并教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，開頭空兩格的地方為自然段的開始，每個(gè)自然段由幾句話組成，這對(duì)課文的理解起到了至關(guān)重要的作用。閱讀基本功的訓(xùn)練決定著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，因此教師千萬不要忽視閱讀基本功的訓(xùn)練。

二、注重語感的培養(yǎng)

語感是提高閱讀能力的重要保證，也是一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀的前提，但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語感比較弱。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生反復(fù)朗讀，以提高學(xué)生對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的把握，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用教師的范讀，激發(fā)學(xué)生的樂讀

課程標(biāo)準(zhǔn)界定：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)應(yīng)遵循教材要求，課前按“正確、流利、有感情朗讀”做好準(zhǔn)備。課堂中給學(xué)生做好示范，教師用流利的普通話，字正腔圓地朗讀，使學(xué)生由聽老師讀，再自己仿讀，再以領(lǐng)讀引導(dǎo)學(xué)生讀，鼓勵(lì)學(xué)生試讀，達(dá)到學(xué)生愛讀，并積極主動(dòng)讀的目的，也可采取齊讀、個(gè)別讀等方式，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想展示自我。

四、注重情趣

1、導(dǎo)入激趣。這一環(huán)節(jié)，老師精心設(shè)計(jì)每篇課文的導(dǎo)入，把學(xué)生帶入課文情景之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、表演激趣。愛表演是孩子的天性，在教學(xué)中，通過邊讀邊演的方式可以使語言和具體的形象緊密相結(jié)合，從而讓學(xué)生在閱讀中感受到語言的形象。此外，學(xué)生在讀讀演演中就可以輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，如《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生表演得惟妙惟肖，語氣也掌握得很好。

3、課件激趣。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，多媒體課件在此作用顯著，好的課件可以化靜為動(dòng)，點(diǎn)石成金，起到錦上添花的作用。此外，低年級(jí)閱讀教學(xué)中，盡管很多文本的文字非常優(yōu)美，但是課文中那么多生字，不同的句式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，讀書還是顯得有些困難的。在這種情況下，教師可以選擇多媒體課件輔助低年級(jí)閱讀教學(xué)。多媒體課件中的聲音、視頻以及圖畫讓課文文本更好地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，就可以讓學(xué)生更好地理解文本。

五、注重閱讀訓(xùn)練

在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師的角色非常重要。學(xué)生閱讀能力的提高依賴教師進(jìn)行的有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1、默讀。默讀能力的高低決定了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，教師應(yīng)限定一定的時(shí)間進(jìn)行默讀訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)借助工具書進(jìn)行解決，鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊思考。

2、略讀、泛讀、精讀結(jié)合。教師在教學(xué)中，對(duì)于典型的、有助于提高閱讀能力的閱讀材料應(yīng)進(jìn)行精讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握精讀技巧。但由于教師的精力有限，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行略讀和泛讀，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時(shí)提高注意力的集中度，采用順讀的方式，主動(dòng)篩選信息，提高閱讀效率。

六、在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維

如學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這篇寓言故事時(shí)，可以換種角度讓學(xué)生說說他們從狐貍身上學(xué)到了什么？對(duì)烏鴉被騙的現(xiàn)象又有什么樣的感悟？這樣，學(xué)生不僅知道愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙，能說會(huì)道也是一種能力等道理，使閱讀思維實(shí)現(xiàn)發(fā)散而創(chuàng)新。

七、營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的興趣，強(qiáng)化閱讀效果

在閱讀教學(xué)中，營造良好的閱讀環(huán)境可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以多搜集一些小學(xué)生的閱讀素材，尤其注重閱讀的趣味性。在授課過程中，鼓勵(lì)孩子自主尋求可閱讀的文章，增加學(xué)生對(duì)閱讀的參與感。引導(dǎo)全班學(xué)生一起朗讀，營造濃厚的閱讀氛圍。還可以在學(xué)生閱讀前，對(duì)文章內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生閱讀起來更專注。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，可以展開集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，并給予肯定。教師還可以在閱讀課上通過不同感官刺激，來深化閱讀的效果。

總之，低年級(jí)的閱讀教學(xué)起點(diǎn)要低，多讀少講，注重情趣，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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