試論信息技術與小學數學教學的整合創(chuàng)新

秦曉君

摘 要：本文深入闡述了通過信息技術與小學數學課程內容、教學形式、教學方法及數學教學創(chuàng)新的有機整合，有利于培養(yǎng)學生運用信息技術解決學科問題或學習新的知識，能突破教材重點、難點，使課堂充滿生機與活力，調動了學生的學習積極性、主動性，提高教學重量，發(fā)展學生技能，提高小學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課程整合創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-336-01

現代信息技術與小學數學教學的整合，對于深化小學數學課程教學改革具有現實的實踐意義。教育部已決定在全國中小學大力推進信息技術教育，同時加強信息技術與其它課程的整合。這個決定對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。那么在當前環(huán)境下，如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使之與數學課堂教學有機結合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、將信息技術與小學數學課程內容有機整合

不少學生感覺數學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味。如果展示問題時，適度運用多媒體，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態(tài)實物的動態(tài)畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發(fā)現長方體的特征，這時計算機的交互功能就能充分發(fā)揮助學、驗證發(fā)現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證了自己的發(fā)現，就會感到特別高興、自豪。

二、將信息技術與小學數學課程教學形式有機整合

21世紀人類社會進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應增加新的教學形式，有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，進一步調動學生認識與實踐的主觀能動性，開闊學生的知識視野、提高學生搜集和處理信息的能力，讓學生真正成為學習的主人。在信息技術整合的課堂中，主要的形式有競爭式協作學習形式、辯論式協作學習形式、協同式協作學習形式、伙伴式協作學習形式、角色扮演式協作學習形式等，教師要善于根據學生實際和教材特點，選擇合適的形式。

三、加強信息技術與小學數學課程教學方法的整合

信息化環(huán)境下的教學過程具有開放性，學習過程具有交互性，內容形式呈現多媒體化，有利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生的全面發(fā)展。如教學“圓柱體側面積”時，利用課件演示將圓柱體側面剪開成長方形，然后教師引導學生思考利用長方形面積公式推出圓柱體側面積公式。這樣教師省去許多板書、畫圖、出示習題時間，可以把主要精力放在如何發(fā)揮主導作用上。為激活學生思維，可設問：除課本上展開的形狀外，圓柱體的側面還可以按什么圖形展開？指導學生再利用手中的學具進行探索。在學生熱烈討論中，設問：展開成哪種圖形的方法最簡單，最易操作？這樣既培養(yǎng)了學生的能力，有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又增大了課堂訓練密度，提高了課堂教學效果與教育質量。

四、促進信息技術與數學教學創(chuàng)新的整合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師在教學過程中要有意識地利用信息技術與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發(fā)，聯系生活實際、創(chuàng)設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。如教學《圓的周長和面積》計算的知識后，設計這樣一道練習：出示三條等長的線段，動畫演示一條圍成長方形、一條圍成正方形、一條圍成圓。如果長方形的長2米，寬1.2米，這三個圖形的周長各是多少？哪一個圖形的面積最大？哪一個圖形的面積最小？學生面對這樣新穎有趣的題目都會為之振奮，開動腦筋，通過獨立計算、小組討論證明了周長相等的長方形、正方形和圓，圓的面積最大。這樣，溝通了幾何知識與現實生活的聯系，并明白了茶杯、水桶等物體底面為什么做成圓的，也使學生們懂得了今后在實際生活中要用最少的材料做一個容量最大的物體必須用圓的知識去思考，培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)設情景激發(fā)學生的學習興趣

好的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望。良好的教學情境，使學生以純真的情感主動參與教學過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中，帶著自己內心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，減輕學生的學習負擔。教師要善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，例如：在教學“統(tǒng)計”時，我用故事引入：“小朋友們，動物王國正在開展春季田徑運動會呢？你們愿意去看一看嗎？”然后多媒體出示動態(tài)的情境：大象正在組織動物們報名，有30米、50米、100米、200米四個項目，動物們七嘴八舌各報各的名，大象忙得不知所措。這時我問學生愿意幫大象的忙嗎？這一問便把學生的積極性和興趣推向高潮，他們躍躍欲試，要幫大象整隊，有序地統(tǒng)計參加各項目的人數。從而積極的投入學習活動中。

總之，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養(yǎng)。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的教學模式。