淺談?wù)Z文教學(xué)的教與學(xué)

連小玲

摘 要：本文在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐中，提倡語文個性化教學(xué)，在教師個性化的教和學(xué)生個性化的學(xué)方面做了論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；個性化的教；個性化的學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-225-01

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@足以可見，語文在整個社會發(fā)展過程中起著重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)觀念等方面進行改革，而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》正體現(xiàn)了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐中，倡導(dǎo)語文個性化教學(xué)具有重要意義。

語文個性化教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教與學(xué)的共同活動。具體地說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中心，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因材施教為基本教學(xué)策略，以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。因此，這里就涉及到“學(xué)生個性化的學(xué)”和“教師個性化的教”兩個問題。

一、個性化的學(xué)

個性化的學(xué)強調(diào)自主學(xué)習(xí)，即強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”（義務(wù)教育課標(biāo)），任何人不能包辦代替。但實際情況卻并非如此，學(xué)生在整個語文教學(xué)過程中，并沒有真正扮演主角，而是成為“填鴨式”的“鴨”，或是“牽牛式”的“牛”。學(xué)生不是主動探究學(xué)習(xí)，而是被動接受知識。個性化語文學(xué)習(xí)要求充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要真正做到這一點，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在新課改的環(huán)境中，我們倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以5-6人為一個小組單位，通過小組的探討來獲得知識，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還鍛煉了他們的語言表達能力。目前，我校就在推行小組合作學(xué)習(xí)，并取得了一定的效果。前不久，我教讀八年級上冊《背影》這一課，學(xué)生就“父親對兒子的關(guān)愛”這一問題的理解就有很多我們意想不到的見解。有一個學(xué)生分析父親爬上月臺去買橘這一段的動詞“攀”，他從中讀出了父親的吃力，還有一位學(xué)生分析父親買橘回來“拍拍身上的泥土，顯出輕松的樣子“是為了“不讓兒子看出自己的吃力和勞累”，這就很好的體現(xiàn)了父親處處為兒子著想，濃濃的父愛便躍然紙上。

當(dāng)然，個性化的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生成為課堂的主人，在閱讀和表達上也應(yīng)放手，讓學(xué)生有自己獨到的見解，而并非規(guī)定統(tǒng)一的答案。因為“語文教學(xué)的理論，無論說的如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會作文，學(xué)會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力”。因此，在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多讀，多思是很有必要的。在思考中鼓勵創(chuàng)新思維，例如，我布置學(xué)生習(xí)作《春天》，很多的孩子都在贊揚春天的美好或優(yōu)點，而有一位學(xué)生卻說他不喜歡春天，因為春天這個季節(jié)病菌活動能力極強，有很多人容易生病。這位同學(xué)能夠逆向思維，指出春天分的缺點，我想他的見解是與眾不同的，在班級我表揚了這位同學(xué)，并鼓勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

二、教師個性化的教

教師個性化的教有兩層含義：一是教師如何適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，采用多種教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)方案，其核心是做到因材施教。二是教師在教學(xué)中力求體現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格。具體地說，有以下幾點：

1、轉(zhuǎn)變教師角色。在以往的教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，他們按部就班的按照導(dǎo)演的指示完成任務(wù)，并被動的接受知識，從中體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生主動性卻無從發(fā)揮。在整個的語文教學(xué)中，教師已不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”者，還應(yīng)是個性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師個性化的教為的是學(xué)生個性化的學(xué)服務(wù)。我曾聽一位老師上《祝福》的公開課，當(dāng)課堂上分析祥林嫂為何不肯嫁給賀老六時，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的看法，有的認(rèn)為祥林嫂做慣了城里魯四老爺家的傭人當(dāng)然不肯嫁到深山里去，有的說祥林嫂深受封建禮教毒害，好女不嫁二男；也有的說她恨婆婆貪錢把她賣了等等。但是，老師都不滿意，拼命讓學(xué)生動腦筋在無奈的情況下，他只好在電腦大屏幕上打出：反映了祥林嫂對封建禮教和封建制度的反抗。教師歸納說，有壓迫就有反抗，祥林嫂的死也是這一意味。聽到這里，我為學(xué)生們感到可悲因為他們的一切主體都是一老師為中心。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，而缺少了學(xué)習(xí)的主動性和獨特的見解性。

2、了解學(xué)生。因材施教是建立在對學(xué)生充分了解之上的“學(xué)生與生俱來就有不同，他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)分格。如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個人的強項而不是否定或忽略這些強項，如果教育以最大程度的個別方式來進行，那么教育就會產(chǎn)生最大的功效?！币虼?，教師要通過多種渠道了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的特點，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺的、有目的地去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。

3、展示特長。在語文個性化教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生展示個性化特長搭建舞臺，讓學(xué)生在展示的過程中不斷得到成功的心里體驗。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，我們的語文教育將會更上一層樓，學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師也一改以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著興趣，有選擇的學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成。

參考文獻：

[1] 錢夢龍，張定遠主編.《中學(xué)語文特級教師教育思想精粹》，語文出版社.1999年

[2] 夏杰賢.《多元智力理論與個性化教學(xué)》，上海科技出版社，2003年第56—57頁

[3] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2009年北京師范大學(xué)出版社