小學語文課堂教學中如何運用激勵性評價

鐘云珍

摘 要：新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生學習的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。對小學生進行多種形式的激勵性評價是促進學生全面發(fā)展的有效途徑，每位教師都希望運用恰當?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，提高課堂效率，促進學生的和諧發(fā)展。

關鍵詞：課堂教學；激勵性評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-202-01

所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。俗話說：“興趣是最好的老師”，多給予學生鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的學習欲望，保護學生的求知熱情，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的興趣、提高自信心，“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學語文教學中如何運用這一評價方式？這一方式又是如何促進了課堂教學呢？結合本人的工作實踐發(fā)表一點膚淺的看法，希望各位在一塊切磋，望真誠指正。

一、對學生的課堂評價

課堂評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天楊曉丹同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

二、對學生的作業(yè)評價

對學生作業(yè)的評價關鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊！”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。

在語文教學活動這一特殊的認識過程中，學生是認識的主體，只有尊重學生主體，喚醒學生的主體意識，才能充分調(diào)動起學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而激勵性評價正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境，使學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵性評價把“講堂”變成“學堂”，把“聽課”變成“做課”，學生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。

總之，小學語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！