淺談新課程改革形勢下的福建地方史教學

楊宇發(fā)

摘 要：福建地方史是歷史教學的重要組成部分，是對學生進行歷史教育的重要載體。在新一輪的高中新課改革中，通過結合國家課程歷史教材、利用地方課程、開發(fā)校本課程、開展研究性學習等方式進行福建地方史教學，努力使福建地方史教學的優(yōu)勢在新課程改革中得到發(fā)揮。

關鍵詞：新課程改革；地方史教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-189-02

普通高中歷史課程在內容的選擇上堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。但國家課程歷史教材關注的是整個中華民族的大歷史，主要從宏觀角度演繹中華文明的發(fā)展進程，較少兼顧各地區(qū)歷史發(fā)展過程中的差異。地方史作為中華文明史的重要組成部分，也是歷史教學的重要組成部分，是對學生進行歷史教育的重要載體。在新一輪的高中新課改革中，進行福建地方史教學，讓學生在學習高中歷史國家必修課與選修課的同時了解身邊的歷史，發(fā)揮地方史教育的作用。

一、福建地方史教學的必要性

1、新課程改革的需要。當前課程改革提出要轉變學生的學習方式，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度。新課程改革加強課程內容與學生生活和社會生活之間的聯(lián)系，關注學生學習興趣與經驗，培養(yǎng)終身學習的能力。福建地方史是學生身邊的歷史，密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系，將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，把歷史學習活動與學生的生活實際合起來，活用了學生身邊的歷史素材，拓展課程資源，可以減少學生與過去的歷史的心理距離，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生主動參與、積極探求創(chuàng)設良好的氛圍。

2、與初中課程銜接的需要。21世紀以來，我國的鄉(xiāng)土史教學取得了重大進展，我省各地市也相應編寫了本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材，有地區(qū)如三明、泉州、福州等把鄉(xiāng)土歷史列入歷史中考考查的范圍。各地歷史教師采取各種教學形式，落實完成鄉(xiāng)土史的教學任務，一方面提高了學生學習歷史的興趣，拓展了歷史知識面，培養(yǎng)了歷史思維能力，另一方面促進了學生鄉(xiāng)土意識的產生以及人格精神和愛國情感的生長。借高中課程改革的東風，我們進行福建地方史教學，與初中鄉(xiāng)土歷史教材銜接，有助于補充初中鄉(xiāng)土教學的不足。

3、更好地發(fā)揮歷史教育功能的需要。國家在學校教育設置歷史課程的目的就是發(fā)揮歷史的教育功能，課程標準明確規(guī)定歷史課程的教育目標是“增強愛國主義情感”“培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”等。通過福建地方史教學，不僅使學生對了解福建地方悠久歷史和燦爛文化，還可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想感情，從而在提高學生的文化修養(yǎng)和道德品質等方面取得了良好的成效。如通過學習、研究李贄、鄭成功、林則徐、侯德榜等這些著名的福建歷史人物，學生能從這些人物身上學到很多崇高的品質，懂得做人的道理，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，提高他們的思想品德水平。

二、福建地方史教學的做法

1、結合國家課程歷史教材。福建人杰地靈、人才輩出、歷史文化豐富多彩，高中新課程歷史教科書必修與選修教材有許多內容與福建的歷史是息息相關的。在教學中可結合課堂教學內容，有計劃、有目的地給學生適當穿插一些福建歷史上的重大事件、重要人物和歷史沿革，拉近學生與社會的距離，貼近學生生活，以增強國家教材的親近性。一方面學生由地方史學習中產生濃厚興趣，可逐漸遷移到整個歷史學科；另一方面幫助學生借助于地方史增強對課本相關知識的理解、掌握。

2、利用地方課程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“為了增強課程的適應性，以滿足各地學校、學生發(fā)展的需求，實行國家、地方、學校三級課程管理模式，鼓勵地方在落實國家課程的同時自主開發(fā)和實施地方課程”。通過地方課程資源的開發(fā)和利用，可以優(yōu)化課程結構，切實發(fā)揮地方課程的育人功能。

為適應高中新課改的需要，全國各省市都加強對地方課程的開發(fā)、管理和指導。福建地方課程所選擇的內容也必將體現(xiàn)福建地方特色和區(qū)域特征，我們就可以根據(jù)福建地方課程對學生進行福建地方史教學，了解福建的歷史文化，發(fā)展學生的歷史意識，并培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

3、開發(fā)校本課程。進行校本課程開發(fā)已經成為基礎教育課程改革的一項重要舉措。在所有的學科中，與地方教學關系最密切的首先是歷史學科，這有利于歷史校本課程開發(fā)。歷史學科校本課程開發(fā)中，從學校實際出發(fā)，結合學校所在地區(qū)的實際情況，以教師和學生為參與主體，動員家長、社區(qū)人土等共同參與，充分挖掘生活中蘊藏著無窮無盡的地方史教育資源，對學生感興趣的主題或重大題材如福建古代建筑、福建民間秘密組織、閩臺關系史、反圍剿斗爭等突出地方特色的內容進行拓展和深化。通過開設選修課、指導學生進行社會調查、開展研究性學習活動，讓學生們感受到歷史的親切與真實，更加了解福建的社會風貌，增進對福建文化的理解，增強歷史的責任感。

4、開展研究性學習。在新課程改革中，研究性學習活動是每個學生的必修課程。學生通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)人文精神和科學素養(yǎng)。福建地方史涉及行政區(qū)劃沿革、福建歷史人物、名勝古跡、風土人情等方面，內容豐富多彩，學生對此既熟悉又新鮮，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我們應充分挖掘福建豐厚的人文歷史資源，利用綜合社會實踐活動時間，引導學生相對集中地成立研究性學習小組，指導學生開展對福建地方史的研究性學習。通過歷史研究性學習的開展，使學生感受身邊的歷史，不僅激發(fā)了學生學習歷史學科和福建地方史的興趣，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)，進而熱愛偉大祖國的高尚情感；而且也有利于學生自主分析問題、解決問題、社會實踐能力等綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社2003年版.

[2] 朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年4月版.

[3] 《走進高中新課程》編寫組：《走進高中新課程》，華中師范大學出版社，2004年1月版.

[4] 楊揚主編：《歷史教學實施指南》，華中師范大學出版社，2003年4月版.