動(dòng)手操作

何海生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-108-01

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。”這說(shuō)明使用學(xué)具、動(dòng)手操作是教學(xué)改革取得的重大成果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是教學(xué)中必須遵循的原則。小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過(guò)渡，同時(shí)伴有一定的直觀動(dòng)作思維。動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，形成直觀動(dòng)作思維；能吸引學(xué)生思考，啟迪抽象邏輯思維。這樣能讓學(xué)生輕松將所學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)層面，使知識(shí)真正得以“內(nèi)化”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

著名的教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生把動(dòng)作過(guò)程與思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，它啟迪了思維，并且在推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展邏輯思維與空間觀念以及加強(qiáng)意義識(shí)記等方面起著積極作用。簡(jiǎn)而言之，動(dòng)手操作活動(dòng)使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，抽象的知識(shí)形象化。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)為了突破難點(diǎn)，有必要適當(dāng)注重讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，使其手腦并用，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立正確而清晰的數(shù)學(xué)概念，而且有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材的“倍數(shù)與因數(shù)”一章中介紹了“2，5，3的倍數(shù)的特征”。課前，我讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備了一些三角形、圓形和正方形的紙片，我也準(zhǔn)備了一些紅、黃、藍(lán)三種顏色的小圓片。我們做了個(gè)游戲：我把這些小圓片貼在黑板頂端，貼了兩行。第一行按照“一紅一藍(lán)”的規(guī)律貼了一些；第二行按照“一紅一藍(lán)一黃”的規(guī)律貼了一些。接著，我轉(zhuǎn)身面對(duì)大家，請(qǐng)同學(xué)們隨便指出第一行或第二行的第幾張小圓片，我能給大家說(shuō)出它的顏色。結(jié)果，這引起了全班同學(xué)的好奇心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，我告訴大家，這都是因?yàn)樾A片的排列是有規(guī)律的，大家能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？一石激起千層浪，同學(xué)們立刻七嘴八舌的討論著其中的規(guī)律，而且很快就有人爭(zhēng)著舉手回答。我肯定了同學(xué)們的正確發(fā)現(xiàn)，然后讓大家也拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，與同桌合作，擺一擺，猜一猜。使他們初步認(rèn)識(shí)了2，3的倍數(shù)，很自然地引入了新課，也克服了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的缺點(diǎn)。

動(dòng)手操作下的課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感受有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種高效的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只注意到了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，而且只是機(jī)械的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。在如今的課堂教學(xué)中，仍然能找到教師強(qiáng)求學(xué)生聽(tīng)講或者看黑板的情況，教學(xué)顯得單調(diào)、無(wú)趣。聽(tīng)的是道理，看的是公式，這也難怪一些小學(xué)生總是學(xué)不好?，F(xiàn)代教學(xué)正要求融合學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感受，做到更有效的學(xué)習(xí)，從而圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在探索三角形面積計(jì)算公式時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小完全一樣的三角形紙片，教師課堂上可提出這樣的要求：請(qǐng)大家拿出兩個(gè)完全一樣的三角形紙片，動(dòng)手?jǐn)[一擺，或是用剪刀剪一剪、拼一拼，你能將這兩個(gè)三角形拼成前面我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從而探索出三角形的面積計(jì)算方法嗎？然后留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)們投入到操作探索活動(dòng)中去。這樣加以適當(dāng)引導(dǎo)，既避免了讓學(xué)生盲無(wú)目的的操作，走彎路，又達(dá)到了在探究學(xué)習(xí)中融合學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和操作感受，鍛煉了學(xué)生的操作能力，發(fā)展了思維能力。

在小學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效“催化劑”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅可以掌握知識(shí)、技能，而且能夠懂得如何去探索問(wèn)題，獲取知識(shí)。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁。”這不正是我們教學(xué)活動(dòng)的最終目的嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2] “有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題讀本——《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》第73-76頁(yè)（專題五如何設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)話題一動(dòng)手操作活動(dòng)的學(xué)習(xí)原理）倪牟雙 邵志豪