高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開放性提問技巧研究

盛海芳

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙的提問能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維，從而有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解問題的實(shí)質(zhì)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展開放性提問教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解到教師提出的問題并不是只有一個答案的，鼓勵學(xué)生用不同的解題思路和方法找到問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維和解題能力，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；開放性提問；教學(xué)技巧；教學(xué)成效

中圖分類號：G421；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0043-01

開放性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向多角度的思考，在解決實(shí)際問題時會綜合多方面的內(nèi)容，找到更多的答案，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的解題能力。教師在開展開放性提問技巧的過程中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使開放性的提問成為提升教學(xué)成效的重要動力。

一、開展開放性提問，鼓勵學(xué)生動腦

高中數(shù)學(xué)知識具有一定的深度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也存在一定的難度。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要幫助學(xué)生打開思維的窗戶，放飛學(xué)生的想象，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的傳授作為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生動腦思考，應(yīng)用開放性的提問，幫助學(xué)生深層次地理解問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難和理解知識過程中存在的抵觸心理。教師運(yùn)用開放性的提問方法，能夠讓學(xué)生積極動腦，運(yùn)用自己的思維深層次地理解和探究數(shù)學(xué)知識，從而有效地幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思維的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，教師在講解梯形一課時，首先要幫助學(xué)生認(rèn)識梯形的性質(zhì)，同時也要將梯形放在四邊形的知識系統(tǒng)中讓學(xué)生在類比中形成對梯形的概念。在教學(xué)過程中教師可以首先為學(xué)生列出一組圖片，這些圖片中有正方形、平行四邊形、矩形、其他不規(guī)則的四邊形、梯形等，接下來為學(xué)生提出開放性的問題：（1）同學(xué)們通過觀察這些圖形可發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同點(diǎn)是什么？（2）在這些圖形中我們已經(jīng)認(rèn)識和學(xué)習(xí)過一些圖形，請總結(jié)一下我們認(rèn)識的這些圖形的共同特征是什么？（3）我們所看到的最后一個圖形和已經(jīng)認(rèn)識的四邊形有哪些相同之處和不同之處？教師嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計了一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行了探究和思考。這樣不僅能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的恐懼感，還能夠讓學(xué)生對概念的理解更加深刻，充分發(fā)揮了開放式提問的價值。

二、開展開放性提問，激勵學(xué)生動手操作

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會涉及到大量的需要動手操作來解決的問題，在解決這些需要實(shí)踐操作的問題時，教師就可以運(yùn)用開放性的提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作，并將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際的解題中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解概率問題時，可以根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，在對結(jié)果進(jìn)行分析和研究之后，找到正確的概率數(shù)據(jù)，同時也消除學(xué)生單純想象得到的錯誤答案?？梢韵葹閷W(xué)生舉出一個生活中常見的例子：我們經(jīng)常和朋友玩擲硬幣猜正反面的游戲，那么在游戲中出現(xiàn)正面的概率和出現(xiàn)反面的概率是怎樣分布的呢？同學(xué)們從中能夠得到哪些結(jié)論呢？教師在開展開放性提問之后，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地找到問題的答案就要鼓勵學(xué)生親自動手操作，并且記錄每一次操作后的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而得到出現(xiàn)正面和反面的概率各為50%，每個人都有一半的成功概率。教師通過開展開放性提問，有效地激發(fā)了學(xué)生動手操作的積極性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時也消除了學(xué)生的錯誤認(rèn)識，即誰的運(yùn)氣好誰贏的概率就越高。

三、開展開放性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生就會帶著疑問去深入學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)教師開展開放性提問教學(xué)之后，更能夠激起學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能夠讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形一課時，教師可以設(shè)計這樣的問題：（1）要用一條直線將一個平行四邊形等分成兩份，要怎么操作呢？在教師提問之后，學(xué)生們給出了好幾個答案，如可以連接對邊的中點(diǎn)做出一條直線，或者是可以連接對角線做出直線。在教師的開放性提問下，學(xué)生們沒有局限于一種答案，而是給出了多種不同的答案。（2）結(jié)合之前學(xué)過的矩形、正方形及菱形等，能夠發(fā)現(xiàn)平行四邊形與它們之間有什么共同之處嗎？在教師提問后，學(xué)生們都熱情高漲，并且爭先恐后地回答這些問題，給出了多種答案，并且在這一過程中找到了學(xué)習(xí)的樂趣和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。再如，在學(xué)生完成解題后，教師可以問學(xué)生以下幾個開放性問題：（1）在解決這個問題時，你用了幾種方法？其中最佳的解決方案是什么？（2）這道題目涉及到我們學(xué)過的哪些知識點(diǎn)？（3）通過解決這道題你得到了哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？在教師開展開放性提問之后能夠讓學(xué)生逐步地滲透這些問題，提高學(xué)生的解題反思能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展開放性提問，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的思維，提高動腦和動手能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新開放性提問方法，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更為廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小安.高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[2]黃繼紅.例談高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的問題設(shè)計[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（04）.