地方本科院校產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究

錢峰　張軍

摘要：

隨著國家經濟發(fā)展的轉型升級和文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，無論從戰(zhàn)略層面還是區(qū)域經濟發(fā)展的層面，對產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。同時，信息時代的到來，也為產品設計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的思考，作為地方性本科院校，人才的培養(yǎng)要立足為地方經濟的發(fā)展提供充足的人才智庫為保障，服務地方經濟的健康發(fā)展。本文就鹽城工學院產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的地位、課程體系的構建、實踐平臺的架構和學科前沿的設置四個方面進行深入探討。

關鍵詞：

產品設計 人才培養(yǎng) 教學改革

一、引言

2014年3月22-24日，“中國發(fā)展高峰論壇”在北京召開，教育部副部長魯昕就高等教育改革與就業(yè)的關系提出了諸多建設性的思路，其中明確提出：“我們必須下決心，學習借鑒發(fā)達國家應用技術大學和應用型高校的經驗，通過試點推進、示范引領，以2000年以來新設的600多所本科高校為重點，引導部分本科高校加快轉型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產業(yè)振興服務，通過產教融合、校企合作、工學結合，培養(yǎng)生產服務一線的高層次技術技能人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接?！睆膮歉辈块L的講話中我們清晰得解讀到作為地方性本科院校厘清自身的辦學定位是迫切要解決的問題。2012年教育部高等教育司出版了《（2012版）普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》一書，書中對工業(yè)設計專業(yè)和產品設計專業(yè)性質進行了明確的界定，厘清了多年來工業(yè)設計專業(yè)辦學定位的問題，新目錄將工業(yè)設計專業(yè)（080250）歸屬到工學門類，統(tǒng)一招生理工類背景的學生，最終授予工學學位，而產品設計專業(yè)（130504）歸屬到藝術學門類，最終授予藝術學學位，從專業(yè)的性質來看，給高等院校招生和辦學帶來了新的思考。從產品設計的發(fā)展來看，產品設計專業(yè)肇始于工業(yè)設計（輕工日用品造型美術設計專業(yè)，江南大學1960年首招）專業(yè)，從本質上來講，這兩個專業(yè)無質的區(qū)別，只是側重點有所不同，但從今天的產品設計專業(yè)發(fā)展來看，產品設計無論是外延和內涵都發(fā)生質的變化，特別是國際工業(yè)設計協(xié)會對工業(yè)設計的定義來看，無論是1970版、1980版、2006版，尤其2015年國際工業(yè)設計協(xié)會（ICSID）正式更名為世界設計組織（WOD），對工業(yè)設計進行全新的定義：“工業(yè)設計旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統(tǒng)、服務及體驗的設計活動?！彪m然產品設計的定義在不斷更新，但產品設計始終是一門交叉性跨學科的應用型綜合學科，其交叉性和實踐性是本專業(yè)的顯著特色。當前，我國高等教育的正面臨著轉型和改革的突出問題。地方高校應當以應用型人才培養(yǎng)模式為指導，結合地區(qū)內相關產業(yè)特點，走校企合作辦學路線，培養(yǎng)適合當?shù)禺a業(yè)轉型升級的高層次應用型技能人才。

二、地方本科院校產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的突出問題

從教育部對地方高校的發(fā)展定位來看，地方本科院校的人才培養(yǎng)主要服務和促進地方經濟的健康發(fā)展，為地方經濟發(fā)展提供充足的人才智庫為保障。筆者在中國教育在線網站查詢，截止到2016年目前國內開設產品設計專業(yè)的本科院校374所，其中22所為教育部直屬、985、211院校，也就意味著地方性本科院校開設產品設計專業(yè)的數(shù)量多達352所，而筆者通過網絡調研和分析，發(fā)現(xiàn)國內的大多數(shù)地方性高校在產品設計專業(yè)人才的培養(yǎng)方面來看，主要存在以下幾個方面的問題：

（1）地方性高校人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)，差異性不夠

我們在修訂新一輪培養(yǎng)方案的過程中，發(fā)現(xiàn)諸多的地方性院校，對于人才培養(yǎng)的目標制定不夠務實，千篇一律，大多高舉培養(yǎng)“國內先進”、“創(chuàng)新型復合人才”、“高級創(chuàng)新型人才”等口號，人才培養(yǎng)目標大多流于形式，不少學校甚至僅作為應付檢查和對外宣傳的文字工作，對培養(yǎng)目標的重要性認識不足。人才培養(yǎng)的目標定位不清晰直接影響著課程、教學和質量，并最終直接影響到人才的培養(yǎng)。

（2）地方性高校與企業(yè)的供需關系不協(xié)調

從大多數(shù)的地方性高校來看（除去藝術類院校），設計類專業(yè)往往在高校中大多屬于“小眾”的地位，在發(fā)展的力度和扶持性方面，往往容易被弱化。而作為藝術類的教學培養(yǎng)單位，長期以來容易形成惰性思維，教學模式呈現(xiàn)單一、固定化和學制僵化的特點。而企業(yè)對人才的需求是多層次的，—方面，企業(yè)的發(fā)展階段不盡相同，對于設計人員的創(chuàng)造力、審美能力、表達能力、對信息的組織與分析能力方面的要求也不盡相同；另一方面，企業(yè)的產品設計人員構成也不是由單一的設計師構成，還包括設計管理者、策劃人員、助理設計人員、技術人員等構成。這也就要求產品設計的課程體系既要考慮專業(yè)理論知識，又要考慮技能訓練等方面的要求，比如高職院校的基礎理論知識應該遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的，注重理論知識的實用性、針對性，強調對學生的操作技能的培養(yǎng)。而地方本科院校，要立足地方經濟，強調校企機制，聯(lián)合辦學，共同培養(yǎng)，著力培養(yǎng)面向生產一線的高層次技術技能人才而實際情況是大部分地方院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，學校的專業(yè)教學內容和企業(yè)技能無法很好對接，造成專業(yè)知識與生產實際相互脫節(jié)。

（3）實踐性教學無法得到充分的落實與兌現(xiàn)

設計學科是一門強調實踐性的學科，學生在實踐中更真實地去感悟設計、創(chuàng)造設計成果，而在實際的設計教育中“重藝輕技”的現(xiàn)象普遍存在。從近幾年的發(fā)展來看，企業(yè)用人單位在招聘人才的時候，往往要求應聘人員要有一定的工作經驗，具有工作經驗的應聘人員往往享有優(yōu)先考慮的特權，這難免讓我們的高校非常棘手，固然企業(yè)不愿意花太多的人力、物力和財力在對新員工的技能培訓方面。我們姑且不去評判這個現(xiàn)象的對與錯，但從側面也對我們的人才培養(yǎng)提出了新思考，特別是實踐能力的培養(yǎng)的方法和舉措。就從諸多地方本科院校設計類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，生產實習和畢業(yè)實習這兩門課在學生的實踐性能力訓練環(huán)節(jié)是必不可少的課程，多數(shù)的高校的生產實習大多是2周左右，而畢業(yè)實習大多是4-6周左右。換位思考，如果我們是用人單位，你愿意接受只有半個月到一個月的實習生嗎？從對工人的技能培訓的角度而言，這短短的時間僅僅滿足對學生熟悉工作環(huán)境和流程的時間，更談不上為企業(yè)創(chuàng)造社會價值，更有甚的是地方性高校在人才培養(yǎng)方面，無法做到和企業(yè)的無縫對接。

（4）缺乏合理化的師資建設機制

高等教育的辦學條件、辦學質量和特色直接決定了企業(yè)一線員工的專業(yè)、技術和職業(yè)素質?，F(xiàn)代化工業(yè)生產的過程比較復雜，技術含量高，生產中各種影響因素較多，生產過程的控制相對較難，生產一線人員所需要掌握的理論知識和操作技術也較高，因此對教師的素質提出了更全面的要求。作為專業(yè)課教師應該具備扎實的理論知識和較高的教學水平，更要有豐富的實際工作經驗，即“雙師型”素質。而當前諸多院校的事實往往是一些研究生自一所學校畢業(yè)后直接進入另一所學校任教，沒有具體設計、生產經驗是目前師資隊伍的普遍狀況。

三、產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效和啟發(fā)

鹽城工學院是江蘇省屬全日制本科院校，學校于1996年由鹽城工業(yè)?？茖W校和鹽城職業(yè)大學合并而成，學校在并校之初就確立了培養(yǎng)高素質應用型高級人才的培養(yǎng)目標。2015年學校啟動了新一輪人才培養(yǎng)方案的工作，在2013版的基礎進一步深化，強調應用性、協(xié)同性和能力性的主線，確保全面提升人才培養(yǎng)質量，構建更好激發(fā)學生活力與潛力的本科教學體系。產品設計專業(yè)成立于2000年，十余年的發(fā)展過程中也積累了豐富的辦學經驗，在新一輪的人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，專業(yè)系高度重視，組織多名專業(yè)骨干教師進行多輪的人才培養(yǎng)方案的論證和調研，邀請知名院校專家學者和企業(yè)、行業(yè)人士參與探討。

我校產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，涉及到對地方和區(qū)域經濟產業(yè)對產品設計人才的需求調研，同類高校的走訪，結合我校的人才培養(yǎng)定位，提出產品設計專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位。同時在培養(yǎng)方案確立的基礎之上，提出本專業(yè)的知識教學體系、素質培養(yǎng)體系和能力訓練體系，修訂教學大綱、革新教學模塊、補充教學內容。針對我校產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們主要從以下幾個方面進行思考：

（1）理順辦學社會定位，明確人才培養(yǎng)目標

地方高校人才培養(yǎng)的主要目的是服務地方經濟，為其快速健康發(fā)展提供智力支持，所以，地方高校專業(yè)也應根據(jù)地方產業(yè)發(fā)展需要來設置、調整與完善。我校作為省屬的地方性高校首先要立足鹽城，著眼江蘇及長三角地區(qū)，并系統(tǒng)分析本地的經濟發(fā)展模式和產業(yè)布局特點，以此為基礎構建基于地方產業(yè)特點的產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。鹽城地方傳統(tǒng)四大支柱產業(yè)主要汽車產業(yè)、機械裝備制造產業(yè)、紡織產業(yè)、化工產業(yè)，特別是汽車和機械裝備制造產業(yè)與工業(yè)設計息息相關，給產品設計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。同時，鹽城作為國務院的江蘇沿海大開發(fā)戰(zhàn)略的核心城市，也為高素質應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供的難逢的發(fā)展機遇。產品設計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制訂中充分考慮到地域經濟產業(yè)的優(yōu)勢，提出“一個目標、二個平臺、三個能力、五個手段（機制）”（如圖1），即從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)平臺方面進行了深入思考，就培養(yǎng)目標定位很明確，就是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新產品設計人才的培養(yǎng)目標；在培養(yǎng)能力層面著重對學生的創(chuàng)新設計能力、工程應用能力和多學科交叉自主學習能力方面進行培養(yǎng)，同時緊扣產品設計專業(yè)的學科發(fā)展方向；培養(yǎng)手段方面重點通過五種途徑（機制）進行實施，即國內外設計競賽、創(chuàng)新工作室機制、實踐教學平臺、模塊化課程體系和專業(yè)課程數(shù)字化五個方面，而這五個方面的機制和手段是建立在行業(yè)平臺和教學平臺之上，以此促進教學、科研和就業(yè)的良性互補。

（2）優(yōu)化課程體系和模塊構建

根據(jù)人才培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)目標，結合地方產業(yè)的特點，產品設計專業(yè)主要設置通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、素質和能力拓展課程模塊、集中實踐課程模塊四大模塊（圖2）。通識課程模塊主要是學校的層面開設主要涵蓋思想政治類、外語類和計算機類課程；專業(yè)模塊主要涵蓋三大類專業(yè)課，包括專業(yè)基礎課程，這類課程主要為二級學院的設計專業(yè)通識課程。專業(yè)課程主要涵蓋本專業(yè)的主干課程和專業(yè)方向課程，主要圍繞產品設計和開發(fā)的流程及相關的專題課程。專業(yè)選修課程主要涵蓋除了產品設計主干和方向課之外的其他藝術類課程，如機械工程類、經濟管理類、軟件工程類、工藝美術類等專業(yè)延伸課程。素質和能力拓展模塊主要堅持“文理滲透”的原則進行開設，同時結合“大數(shù)據(jù)信息時代”的特點，積極開設一些自主學習型和網絡類課程，如產品專業(yè)開設的美術考古、多媒體與網頁制作，并積極探索新的教育和教學方法手段，如采用在線學習、開放微信平臺學習等方式。集中實踐性課程環(huán)節(jié)，積極貫徹我?！皟芍貎蓮姟钡脑瓌t，即重視基礎理論教育，重視學生創(chuàng)新精神，加強實踐能力培養(yǎng)，強化綜合素質，加大實踐性課程的教學力度，同時注重校企之間的協(xié)同發(fā)展，我專業(yè)積極開設交叉設計與實踐和社會綜合課題實踐兩門課程，聘請企業(yè)或設計公司有豐富實戰(zhàn)經驗的工程師和設計名家，現(xiàn)場指導，把企業(yè)的真實課題帶入到課堂，采用“實題實做”的方式，提升學生的工程實踐能力。

（3）實踐教學模式的構建

實踐教學是產品設計專業(yè)教學活動中重要的組成部分，大部分課程都有課內實踐環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)模塊課程中的專業(yè)主干課程，因此構建科學合理的實踐教學模式是產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素。在新一輪人才培養(yǎng)計劃制定中，學校明確提出理工類、藝術類本科專業(yè)實踐教學比重不少于25%的原則，同時結合我校產品設計的自身的特點，提出“基于設計項目的工作室實踐模式、基于校企合作的實踐模式、基于校內外實訓平臺的實踐模式和基于學科競賽的實踐模式”四種實踐教學模式?；谛Ｆ蠛献鞯膶嵺`模式，一方面，在培養(yǎng)方案中我們積極開設校企協(xié)同的實踐課程，另外一方面，鼓勵專業(yè)老師積極與企業(yè)合作，把企業(yè)的課題積極帶入到專業(yè)課程的學習之中?；谠O計項目的工作室實踐模式，設計工作室模式是國外高校率先開展的實踐教學方式，國內的藝術類院校也積極探索，如中國美術學院、廣州美術學院等，且取得了顯著得成效。設計學院積極推行設計工作室教學方式，我系現(xiàn)有工作室三個，產品創(chuàng)新工作室、家居產品創(chuàng)新工作室、產品與品牌策劃工作室（圖3），工作室的教師，針對工作室的定位，積極開展橫向和縱向項目。學生在選擇工作室的時候，采取師生雙向選擇原則，學生進入工作室進行產品設計開發(fā)實踐。在工作室的實踐中學生既可以輔助教師完成相關的縱向課題，同時也可以接觸一些實際工程項目實踐，但前提是工作室的目的是為了教學工作的順利開展。學生在工作室中既強化了學生創(chuàng)新研究能力，又感受到產品研發(fā)的實際工作經驗，在學習的同時，學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、商業(yè)管理和運作能力都得到不同程度的提高?；谛韧鈱嵱柶脚_的實踐模式，有效整合校內外實訓資源是提高學生設計實踐能力的又一手段，現(xiàn)在，我校產品設計專業(yè)擁有16家校外企業(yè)實訓基地和江蘇省級藝術與設計實驗教學示范中心，這都為實施基于校內外實訓平臺的實踐教學提供了有利的條件。我系現(xiàn)有設計基礎實驗室、油泥工藝實驗室、金屬工藝實驗室、木工實驗室、快速成型實驗室、涂裝工藝實驗室、數(shù)字雕刻實驗室、人機工程學實驗、交互技術實驗室等八個實驗室，以及學校配套的工程訓練中心，這些諸多的校內實訓的平臺，為學生實踐課程的訓練創(chuàng)造了良好的條件?；谠O計競賽的實踐模式，設計競賽的參與一方面培養(yǎng)學生學習的學習積極主動性，同時也是學生實踐能力提高的理想途徑。在競賽的過程中學生設計作品得到的不僅是老師和同學的認可，而是放在更大的社會平臺，得到的是社會和行業(yè)的認可，而在這過程中學生的自信心得到極大的提高。在參賽的過程，學生需要針對賽事主題進行相關的資料的收集、整理和分析，無形之中拓寬了學生的設計視野，而在分析和思考設計作品的同時，學生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學生的設計洞察力潛移默化得以提升。

（4）緊扣學科前沿，滿足社會人才的多樣化需求

隨著社會經濟結構的發(fā)展轉型，設計的概念也在不斷地變化。從設計的研究對象來看，設計已從從單純對有型的“物”轉向注重設計使用物的行為和過程的研究。設計更重要的是創(chuàng)造“人”和“物”之間的和諧關系，而不是僅僅是“物”的形態(tài)。交互設計自從20實際60年代被人們所認識，它從“人機交互”逐漸擴展到更加關闊的領域。近幾年國內學術界不斷的熱議關于交互設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，少數(shù)的院校已開設該專業(yè)，同時社會上對工業(yè)設計專業(yè)交互設計人才的需求也呈現(xiàn)走高的趨勢?；诖宋覀冊谌瞬排囵B(yǎng)方案的制訂中也考慮到前沿課題的研究，同時也開設了交互設計基礎、信息設計、設計管理、交叉設計實踐、社會綜合課題實踐等課程，目的促進我們產品設計專業(yè)更好地滿足信息社會對人才的需求。

基金項目：鹽城工學院教學改革改革面上項目《地方本科院校產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究》（JY2014C74）結題成果；