國內(nèi)慕課（MOOCs）研究進(jìn)展

閻秋娟（北方民族大學(xué)圖書館）

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國內(nèi)慕課（MOOCs）研究進(jìn)展

閻秋娟（北方民族大學(xué)圖書館）

摘要：以慕課研究論文和科研項目為研究對象，通過主題分析，梳理了國內(nèi)慕課研究的現(xiàn)狀，分析了慕課研究的特點及存在的不足。

關(guān)鍵詞：慕課；MOOCs

慕課（MOOCs）這一術(shù)語于2008年由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出，近年來一直是全球高等教育領(lǐng)域的研究熱點。目前，國外已形成了哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的EDX﹑Udacity和斯坦福大學(xué)的Coursera三大知名慕課平臺，全球有上百所一流大學(xué)相繼開設(shè)了500多門課程，吸引了不同國家的500多萬學(xué)生選修了他們的課程。［1］

慕課的迅速發(fā)展引起了我國教育界的極大關(guān)注，國內(nèi)從不同視角研究慕課的成果逐漸增多。回顧國內(nèi)有關(guān)慕課的研究成果，并對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，有利于深入理解慕課理念，推動新信息環(huán)境下我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

1　文獻(xiàn)統(tǒng)計

1.1研究論文統(tǒng)計

目前，國內(nèi)對“慕課”一詞的表述不一致，不同的研究論文中，“MOOCs”“MOOC”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”這四種表述方式均有出現(xiàn)。故本文以CNKI為數(shù)據(jù)源，以“MOOCs”“MOOC”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行“精確”匹配檢索（檢索日期截止到2015年1月20日），數(shù)據(jù)來源類別為SCI來源期刊﹑EI來源期刊﹑核心期刊和CSSCI，共檢索出339條文獻(xiàn)。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗后得到308篇文獻(xiàn)，其中碩士論文12篇，CSSCI和核心期刊論文295篇，EI來源論文1篇。國內(nèi)慕課研究年度發(fā)文量如下圖所示。

圖　2010～2015年國內(nèi)慕課研究發(fā)文量變化

我國對慕課的研究始于2010年，是年侯勇等［2］在《計算機應(yīng)用》上發(fā)表《在線課程下的自適應(yīng)查詢調(diào)度算法》一文。隨著國外慕課的快速發(fā)展，特別是2012年“世界MOOC元年”的到來，國內(nèi)教育界的相關(guān)研究也逐漸興起。上圖反映了國內(nèi)慕課發(fā)展經(jīng)歷的三階段：（1）萌芽階段（2010～2012年），這三年總共只有4篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，說明慕課并未引起國內(nèi)學(xué)者的過多關(guān)注；（2）發(fā)展階段（2013年），這一階段的文獻(xiàn)數(shù)量大幅增長，共有37篇，說明慕課已經(jīng)開始進(jìn)入研究者的視野；（3）繁榮階段（2014～2015年），這一階段的文獻(xiàn)數(shù)量較前一年增長7倍多，高達(dá)262篇。2015年僅僅過去了20天，文獻(xiàn)量就超過2010～2012年這三年之和，說明慕課受到了極大的關(guān)注并且產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？傮w來看，國內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)于慕課的研究呈增長趨勢，并且正日益受到教育界的高度重視成為研究熱點。

1.2科研基金統(tǒng)計

科研基金是為支持學(xué)術(shù)研究設(shè)立的基金，可以為科研工作者提供科研資金支持，從而使科研工作者更好地投入到科學(xué)研究當(dāng)中。目前，科研機構(gòu)和科研工作者獲得資金支持的一個重要途徑是通過各級基金組織，包括國家﹑各部委﹑高校等獲得基金資助項目?？蒲谢鸬臄?shù)量和質(zhì)量是衡量相關(guān)科研人員科研水平的重要指標(biāo)，同時也能反映一定學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向。筆者對國內(nèi)慕課研究論文中列出的科研基金進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。

表　科研基金統(tǒng)計

由上表可以看出，隨著慕課研究的快速發(fā)展，國內(nèi)對慕課研究的科研基金資助也越來越多。

（1）國家級科研基金。慕課研究得到了國家科學(xué)基金的大力資助。①在國家基金資助項目中以國家社會科學(xué)基金（不含教育學(xué)）資助的課題最多，有14項，占國家基金論文的38%，說明國家對慕課研究非常重視。②國家自然科學(xué)基金以及國家重大科技專項﹑國家“973”計劃對慕課研究的資助也有13項，占國家基金論文的35%，說明慕課研究的交叉性和拓展性較強。③相對來講，慕課研究受到教育類國家科研基金的資助并不高，這應(yīng)當(dāng)引起教育界科研人員的注意。

（2）省部級﹑廳局級科研基金。慕課研究受教育部基金資助的科研項目有29項，分別占省部級基金論文的30%，反映出該研究在中國高校的受重視程度。此外，省部級﹑廳局級科研基金中，教育教學(xué)的研究項目分別為41項和8項，占省部級﹑廳局級基金論文的43%和50%，從側(cè)面反映出慕課的發(fā)展正日益受到教育界的高度重視并已經(jīng)成為研究熱點。

（3）其他科研基金。高?；鹳Y助慕課研究的論文有37項，占該類基金論文的84%，表明高校是研究慕課的主要承擔(dān)者。而且在統(tǒng)計的過程中還發(fā)現(xiàn)，有些高校如清華大學(xué)教育技術(shù)研究所還專門成立了“MOOCs與在線教育”研究團隊，發(fā)表了與之相關(guān)的系列研究成果4項；［3－6］廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院也成立了“慕課科研團隊”，發(fā)表了相關(guān)的科研成果，［7］這都表明高校是慕課研究的主要陣地，隨著科研成果的不斷涌現(xiàn)，必將推動高等教育的變革。

2　主題研究

通過對308篇研究成果的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，將已有的慕課研究內(nèi)容歸納為以下幾個方面。

2.1介紹與述評

這類文獻(xiàn)在研究的文獻(xiàn)中所占比重最大，多數(shù)是對慕課（MOOCs）興起的背景﹑發(fā)展歷程﹑概念內(nèi)涵﹑特點等進(jìn)行介紹與評述。陳肖庚等認(rèn)為，MOOC發(fā)端于開放教育資源運動，興起于連通主義學(xué)習(xí)理論，繁榮于行為主義學(xué)習(xí)理論；并歸納MOOC具有規(guī)?；p開放性﹑網(wǎng)絡(luò)化﹑創(chuàng)新性四大典型特征。［8］馬若龍等認(rèn)為MOOCs是教育開放歷程在網(wǎng)絡(luò)時代的獨特表現(xiàn)，它源自教學(xué)模式的實驗研究和商業(yè)模式的實踐探索，其本質(zhì)是教育開放。［9］

2.2慕課（MOOCs）的影響分析

（1）對傳統(tǒng)教育的影響。慕課對傳統(tǒng)教育，包括高等教育﹑高職教育等的影響涉及方方面面，研究的文獻(xiàn)也很多。李志民認(rèn)為，MOOCs提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，對教育觀念﹑體制﹑方式等都有著深刻影響。［10］李明華認(rèn)為，MOOCs的本性是將現(xiàn)有的大學(xué)課程體系瓦解掉，最終由獨立課程市場替代大學(xué)。［11］汪瓊則認(rèn)為MOOC帶來了新的教育生態(tài)，使高質(zhì)量﹑低成本﹑大規(guī)模教學(xué)成為可能。［12］

（2）對圖書館的影響。慕課是未來在線學(xué)習(xí)的新趨勢，圖書館界也開始關(guān)注這種新的在線學(xué)習(xí)模式。葉艷鳴認(rèn)為，慕課式教育在促使學(xué)校圖書館向社會服務(wù)發(fā)展的同時，也會帶來圖書館自身發(fā)展和不同類型圖書館社會分工的重新定位。［1］劉恩濤等認(rèn)為，MOOCs對高校圖書館的服務(wù)，包括開放教育資源的利用﹑嵌入式服務(wù)﹑教學(xué)參考系統(tǒng)﹑移動圖書館服務(wù)以及圖書館信息檢索課的教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響。［13］

（3）對出版社的影響。慕課的發(fā)展也吸引了教育出版機構(gòu)的青睞，目前國外已有教育專業(yè)出版商免費向Coursera用戶開放了部分優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在這種形勢下，賈慧娟認(rèn)為，應(yīng)抓住MOOC在線教育給大學(xué)出版社帶來的新機遇，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書和音像制品出版升級為以學(xué)科和課程建設(shè)為核心，結(jié)合線上﹑線下多種出版形式和教學(xué)服務(wù)為一體的現(xiàn)代出版模式。［14］

（4）對企業(yè)界的影響。慕課的風(fēng)潮已經(jīng)席卷各界，對企業(yè)界的影響更是愈演愈烈，而且目前國外已有企業(yè)將MOOC課程成績作為發(fā)現(xiàn)人才和篩選人才的途徑。［15］廖肇弘認(rèn)為，企業(yè)MOOC有提供員工培訓(xùn)﹑延攬外部講師﹑協(xié)助員工提升﹑跟全球大學(xué)合作﹑連接渠道伙伴﹑收集群眾智慧﹑搭建企業(yè)品牌及招募全球優(yōu)秀人才等八種應(yīng)用模式。［16］而且他還認(rèn)為，“短期而言，我們可能高估了MOOC顛覆傳統(tǒng)高等教育的沖擊力；長期而言，我們可能低估了MOOC改變企業(yè)培訓(xùn)模式的影響力。2014，絕對有資格稱之為‘企業(yè)MOOC元年’”。［17］

2.3慕課（MOOCs）的教與學(xué)研究

教與學(xué)的研究是慕課相關(guān)研究中非常重要的一部分。自2013年起，國內(nèi)對教與學(xué)相關(guān)課題的研究越來越多，主要集中在以下幾方面。

（1）教師。慕課的興起，對教師的挑戰(zhàn)是巨大的。黎靜指出，面對這場“首先是撲向傳統(tǒng)教師”的教育革命，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接新的教育革命，并以掌握新技術(shù)為突困的利器；轉(zhuǎn)變工作方式，從細(xì)節(jié)練起；提升自我，練就知識技能的獨特性。［18］張丹認(rèn)為，為了應(yīng)對慕課時代的挑戰(zhàn)，教師角色的重塑應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念﹑促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換﹑提高綜合能力素質(zhì)三個方面實現(xiàn)。［19］

（2）學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是慕課研究中相對較受關(guān)注的話題。姜藺等對MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征﹑學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了系統(tǒng)分析，歸納了MOOCs學(xué)習(xí)者的6種學(xué)習(xí)動機和4種開展MOOCs學(xué)習(xí)的必需能力。［3］為了掌握當(dāng)前MOOCs學(xué)習(xí)者的總體情況與學(xué)習(xí)體驗，劉楊等通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的背景較為集中；MOOCs的主要吸引力在于優(yōu)秀學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)課程；學(xué)習(xí)者對MOOCs的認(rèn)同度和進(jìn)一步參與意愿比較高；不同學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對MOOCs的評價存在差異。［20］

（3）教學(xué)模式。慕課的興起改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。過宏雷等認(rèn)為，包含視頻課﹑面授課﹑討論課三個模塊的線上與線下﹑慕課與課堂相結(jié)合的“混合教學(xué)模式”，能實現(xiàn)“動態(tài)智能教育”。［21］潘亮結(jié)合MOOCs信息流特點，構(gòu)建了一種基于MOOCs數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析的教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，能實現(xiàn)實體課堂和網(wǎng)絡(luò)授課的同步進(jìn)行。［22］李紅美等構(gòu)建了一個融合了混合學(xué)習(xí)﹑協(xié)作學(xué)習(xí)﹑案例學(xué)習(xí)﹑沉浸學(xué)習(xí)﹑移動學(xué)習(xí)等教學(xué)模式優(yōu)勢的CH－SPOC模式。［23］

（4）課程。課程是慕課教學(xué)研究的關(guān)鍵因素之一。賈義敏等以美國圣塔菲研究所開設(shè)的《復(fù)雜性科學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程為研究個案，從學(xué)習(xí)評價和教學(xué)設(shè)計的視角審視MOOCs，并通過與其他典型網(wǎng)絡(luò)課程的對比分析，探究了MOOCs課程設(shè)計的特點與規(guī)律。［24］馮菲等從教學(xué)設(shè)計的角度，結(jié)合北京大學(xué)第一批上線課程建設(shè)經(jīng)歷，分析并總結(jié)了教師建設(shè)一門MOOCs課程的準(zhǔn)備嘗試﹑準(zhǔn)備招生﹑資源制作﹑開始上課﹑總結(jié)反思五大關(guān)鍵階段。［25］

（5）教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量﹑分析和評定，是教學(xué)工作中的重要一環(huán)。目前，慕課還沒有形成一種成熟的評價模式。沈欣憶等認(rèn)為，對課程學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該采用同伴評價﹑總結(jié)性評價和過程性評價等多種評價策略相結(jié)合的“學(xué)習(xí)評價策略”，使學(xué)習(xí)者成為評價者,參與到評價中來。［26］楊滿福從MOOCs浪潮中高校微課建設(shè)的角度，提出應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，加大用戶評價的權(quán)重，重視可重用資源的價值導(dǎo)向三方面來建設(shè)MOOCs評價體系標(biāo)準(zhǔn)。［27］

2.4技術(shù)支持

慕課的發(fā)展與完善離不開信息技術(shù)的支持。侯勇等認(rèn)為，作為MOOC核心組件的自適應(yīng)查詢處理器，必須考慮如何平衡系統(tǒng)負(fù)載，降低系統(tǒng)資源成本，從而在有限資源環(huán)境下為用戶實現(xiàn)理想查詢處理的功能。［2］李華等構(gòu)建了一個面向MOOC的管理系統(tǒng)框架，該框架以LTSA為基礎(chǔ)，增加了交互代理和知識代理兩個元件，在一定程度上彌補了慕課缺少合適評估機制的缺陷。［28］

2.5版權(quán)

版權(quán)是慕課應(yīng)用過程上必須解決的問題。葉文芳等以版權(quán)基本理論為出發(fā)點，對MOOC課程的版權(quán)歸屬，合理使用在MOOC中的適用性問題，學(xué)生作業(yè)等成果的版權(quán)獲得問題，一一作出梳理，并歸納社會公眾對MOOC課程侵權(quán)行為的范疇，希望形成全社會良好﹑有序的版權(quán)制度，確保MOOC健康發(fā)展。［29］葉蘭則從圖書館角度出發(fā)，概述了MOOCs版權(quán)所涉及的利益相關(guān)者及課程資源的歸屬﹑圖書館提供版權(quán)資源的合法性﹑平臺課程資源的使用﹑課程使用第三方版權(quán)資料﹑學(xué)生課堂延伸閱讀的版權(quán)資料﹑用戶生成內(nèi)容的版權(quán)等6類版權(quán)問題，并研究了現(xiàn)有法律法規(guī)對MOOCs版權(quán)解決的適用性，同時調(diào)查了國內(nèi)外主要平臺及主要高校的MOOCs版權(quán)政策。［30］

2.6運營模式

良好的運營模式是MOOC持續(xù)發(fā)展的有效保證，隨著企業(yè)元素在慕課發(fā)展歷程中的出現(xiàn)，慕課的運營模式也逐漸成為研究的熱點之一。李青等以Coursera﹑Udacity﹑EdX和P2PU平臺為例，分析了MOOCs運營模式中的主要合作伙伴﹑價值主張﹑客戶關(guān)系﹑成本構(gòu)成﹑收入來源等要素和典型特征。［31］董曉霞等則從課程運營﹑收入運營和產(chǎn)業(yè)價值鏈運營等三個方面討論了MOOC平臺的運營模式。［32］

2.7冷思考

面對慕課研究的持續(xù)升溫，不少學(xué)者開始逐漸趨于理性，對國內(nèi)慕課研究冷靜的思考。祝智庭等認(rèn)為，面對MOOCs風(fēng)潮，應(yīng)該理性總結(jié)我國開展在線教育和開發(fā)共享資源的經(jīng)驗與教訓(xùn)，確立創(chuàng)新與開放教育理念，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供高質(zhì)量﹑個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。［33］桑新民認(rèn)為，中國大學(xué)面對MOOCs挑戰(zhàn)，應(yīng)理智而清醒地探索中國特色之路，同時還應(yīng)有影響世界大學(xué)課程建設(shè)發(fā)展潮流的志氣﹑自信﹑底氣。［34］

除了以上的理論研究外，國內(nèi)慕課實踐研究也開展的如火如荼，國內(nèi)著名高校如北京大學(xué)﹑清華大學(xué)等相繼加入edX平臺。而且綜合性的MOOC聯(lián)盟和專業(yè)性﹑區(qū)域性MOOC平臺也開始涌現(xiàn)，如：2013年7月，C20等中國常青藤大學(xué)及其他大學(xué)共建中國MOOC共享平臺；2014年5月，16所高校加盟“中國大學(xué)MOOC平臺”。至此，中國的慕課大潮洶涌來襲。

3　研究評價

3.1研究特點

基于上述的分析與討論，國內(nèi)對于慕課的研究，可以歸納出以下特點。

（1）對慕課的興起和發(fā)展高度關(guān)注。隨著2012年“世界MOOC元年”的到來，國內(nèi)對于慕課的研究逐漸興起，特別是2013年以來，除了學(xué)術(shù)研究外，大量對于慕課現(xiàn)象的分析與反思集中在傳統(tǒng)媒體的新聞報道或非傳統(tǒng)媒體的博客﹑微博等當(dāng)中。而且國內(nèi)慕課的實踐數(shù)量也在逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)研討活動也開展的豐富多彩。這表明慕課的研究與實踐都處在上升期，已經(jīng)收獲了豐富的成果，同時也反映出國內(nèi)學(xué)者對于慕課研究的高度關(guān)注，慕課研究正日益成為國內(nèi)的研究熱點。

（2）慕課研究內(nèi)容不斷深入，研究方法趨于多樣化。從上述研究主題的分析可以看出，學(xué)者們對于慕課的研究經(jīng)歷了一個由淺入深的發(fā)展過程，從研究興起初期的慕課興起背景﹑發(fā)展歷程﹑概念內(nèi)涵﹑特點等的介紹與評述及影響研究，到研究發(fā)展與繁榮階段的教與學(xué)研究﹑技術(shù)﹑版權(quán)﹑冷思考等，研究內(nèi)容的層次不斷提升；而且隨著越來越多研究成果的涌現(xiàn)，國內(nèi)慕課的研究方法也不再以文獻(xiàn)調(diào)研為主，多種研究方法如問卷調(diào)查法﹑個案研究法﹑訪談法﹑詞頻統(tǒng)計等也被學(xué)者們納入到研究中來，研究方法呈現(xiàn)出多樣化的特點。

3.2研究不足

綜合以上對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于慕課的研究存在以下幾個方面的問題，值得思考。

（1）研究主題發(fā)散。目前國內(nèi)慕課研究的主題和內(nèi)容雖然涉及的范圍較廣，但總體來說，其研究的深度和廣度都有所不足，已有的研究通常只是在某一方面展開，如介紹與述評的文獻(xiàn)數(shù)量所占比重最大，這說明慕課的研究與實踐尚處在起步階段，還有很大的研究空間；而且在慕課的教學(xué)研究中，以評價為主題的文獻(xiàn)大多數(shù)只是簡要提及慕課評價，對慕課的評價方法﹑策略或機制等未進(jìn)行深入研究。

（2）重理論輕實踐。與國外學(xué)者們非常重視理論與實踐相結(jié)合，推動理論在實踐中獲得驗證和修正，以及對理論與實踐進(jìn)行多學(xué)科﹑多視角分析不同，國內(nèi)關(guān)于慕課的研究重視理論研究，在實踐研究方面視角單一，特別是對于案例研究的針對性不夠。如在慕課的具體應(yīng)用中，特別是開設(shè)一門MOOC課程，其具體的實施效果如何？影響學(xué)習(xí)效果的因素有哪些？考評方式的可靠性與真實性如何評價？對于在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，有沒有及時進(jìn)行總結(jié)反饋等方面，在國內(nèi)的相關(guān)研究中少有提及。以后的研究要加強以系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證性研究。

（3）教與學(xué)模式研究有待創(chuàng)新。從目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，慕課模式雖然有著良好的發(fā)展前景，但是存在著教學(xué)模式單一﹑教學(xué)設(shè)計簡單﹑教學(xué)平臺功能不完善﹑教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻板等問題；而且慕課教學(xué)過程中還存在學(xué)習(xí)者的退學(xué)/輟學(xué)率很高；教學(xué)與研究關(guān)系的進(jìn)一步弱化；教師信息素養(yǎng)水平參差不齊；慕課認(rèn)證機制不完善等問題，這些都在一定程度上制約了慕課的發(fā)展。因此，只有在教與學(xué)的模式上進(jìn)行創(chuàng)新，國內(nèi)慕課才能有更廣闊的發(fā)展前景。

（4）現(xiàn)有研究與我國教育現(xiàn)狀結(jié)合不緊密。從國內(nèi)目前的慕課研究現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有研究與我國教育現(xiàn)實狀況的結(jié)合不緊密。雖然有學(xué)者已經(jīng)開始認(rèn)識到這個問題，也在這方面做了反思，但是其理論與實踐研究仍與我國教育現(xiàn)狀脫節(jié)，今后慕課在我國的發(fā)展?jié)摿θ绾?；什么樣的方式才能符合我國的校情﹑國情；什么樣的慕課才是有中國特色的慕課，其主要受眾又是誰等問題，都決定著慕課在我國的發(fā)展走向，但現(xiàn)有的研究少有涉及。

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［14］賈慧娟，溫韞輝．淺談MOOC給大學(xué)出版社帶來的挑戰(zhàn)和機遇［J］．科技與出版，2014（2）：22－24.

［15］李新娥．MOOC時代的企業(yè)員工培訓(xùn)：機遇和挑戰(zhàn)［J］．中國人力資源開發(fā)，2014（13）：12－17.

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動態(tài)·資料

小手拉大手共享讀書樂

（本刊訊）2015年12月5日，寧夏銀川市金鳳區(qū)圖書館迎來了40多名可愛的小嘉賓——湖畔小學(xué)三年級（五）班的學(xué)生，他們是帶爸爸媽媽和老師一起來參加“小手拉大手，共享讀書樂”圖書館體驗活動的，讓爸爸媽媽和他們一起愛上圖書館、愛上閱讀。

圖書館工作人員對老師、同學(xué)及家長們的到來表示熱烈歡迎，熱情地介紹了金鳳區(qū)圖書館的基本情況，帶領(lǐng)嘉賓們參觀了綜合借閱室、少兒借閱室、期刊室、電子閱覽室、特色閱覽室、殘障室等，并一一介紹了它們的情況。工作人員還專門對圖書的分類、上架等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，讓同學(xué)們了解了圖書館的相關(guān)知識。在體驗了如何通過圖書借閱機借還書后，小讀者們在少兒借閱室選取了自己喜愛的圖書。

為了家長能更好地與孩子溝通，培養(yǎng)孩子和家長們共同閱讀習(xí)慣，圖書館還舉行了“如何增加學(xué)生的閱讀興趣”主題座談會，并開展了知識競答活動?！昂Ｋ鞘裁搭伾?？”“端午節(jié)的起源……”一個個有趣的競答題不斷激發(fā)著孩子們開動腦筋，進(jìn)行作答。

此次活動，學(xué)生“小手拉大手”帶著家長走進(jìn)圖書館，不僅激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，還讓家長們對圖書館、對閱讀有了更加全面的認(rèn)識，喜歡上了圖書館，喜歡上了閱讀。他們表示以后會多來圖書館閱讀圖書。

（謝晶）

Reseach Development of Dimesit MOOCs

Yan Qiu-juan

Abstract：This article, taking research papers and projects as study objects, makes a survey on the status of domestic MOOCs and analyzes researchcharacteristics as well as the shortage ofcorresponding research.

Keywords：MOOC；MOOCs

［收稿日期］2015－08－10［責(zé)任編輯］徐娜

［作者簡介］閻秋娟（1978－），女，北方民族大學(xué)圖書館副研究館員，已發(fā)表文章10余篇。

［基金項目］本文系北方民族大學(xué)科研項目“新媒體環(huán)境下民族高校本科生信息素養(yǎng)教育研究——兼論北方民族大學(xué)《文獻(xiàn)檢索》課程改革”（項目編號：2014XYS06），北方民族大學(xué)科研項目“民族地區(qū)高校圖書館社會化信息服務(wù)模式研究”（項目編號：2012Y030），北方民族大學(xué)科研項目“民族高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與信息素質(zhì)教育問題研究”（項目編號：2013XYS013）研究成果之一。

中圖分類號：G250.252

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1005－8214（2016）01－0019－06